班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念設(shè)計(jì)與操作

（優(yōu)選）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念設(shè)計(jì)與操作目前一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●健康是一個(gè)連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個(gè)端點(diǎn)之間有一個(gè)很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”。●“第三狀態(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性?！裥睦斫】挡皇切睦砑膊〉姆疵?，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面。克服“第三狀態(tài)”就是發(fā)展。目前二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)2、理念之二——學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——

●

心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？

●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？

●初三、高三太忙，還需要開心理輔導(dǎo)課嗎？

●小學(xué)生也有心理問題嗎？

●幼兒需要心理健康教育嗎？目前三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)馬斯洛提出——

真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實(shí)現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長）。目前四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)3、理念之三——

心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的?！瘳F(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實(shí)效性，所以要開展心理健康教育。●初中政治教材中已經(jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨(dú)提一個(gè)“心育”。目前五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)⑴聯(lián)系

●中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

●德育和心育互為補(bǔ)充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。目前六頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)⑵區(qū)別●從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關(guān)注政治立場、政治觀點(diǎn)、政治方向的問題，關(guān)注法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問題。目前七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等?！駨慕逃问娇矗掠齻?cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。目前八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●其它——德育的三大理論基礎(chǔ)；心育的四大心理學(xué)流派及其整合（精神分析、行為、人本、認(rèn)知）/德育的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)需要（愛國家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發(fā)點(diǎn)是人本需要（價(jià)值和尊嚴(yán)，愛自己、家庭、集體、人民、國家）/德育的目標(biāo)是道德健全，基線：道德規(guī)范、政治規(guī)范、行為規(guī)范，最高目標(biāo)是“四有”新人；心育的目標(biāo)是人格完善，基線：沒有心理障礙，最高目標(biāo)：自我實(shí)現(xiàn)/德育的方法是說理、啟發(fā)、實(shí)踐、獎(jiǎng)懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢、暗示與催眠等。目前九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)4、理念之四——

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——

●心理健康教育跟我有什么關(guān)系？●班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上心理輔導(dǎo)課？●我教好書就行了，管他什么心理健康？目前十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)思辨（1）------

教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護(hù)神或摧殘者，這全在教師的一念之間。教師的辛勤播動(dòng)、積極鼓勵(lì)、傾聽關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生心田普降甘霖，會(huì)讓教師的福田日益豐收，會(huì)讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。

——臺(tái)灣學(xué)者李坤崇教授目前十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)思辨（2）本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅(jiān)，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。……打從上午七點(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時(shí)刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。——臺(tái)灣師大吳武典教授目前十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)思辨（3）心理健康教育不是學(xué)校里的一項(xiàng)具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境?！幽洗髮W(xué)宋尚桂，2002.4目前十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)思辨（4）

美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。⑸了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問題。目前十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)思辨（5）教育部（2002）14號(hào)文件指出：

“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”班主任優(yōu)勢(shì)——教育要素與教育對(duì)象之間的關(guān)鍵性中介/最了解和熟悉學(xué)生/與家長有密切聯(lián)系/與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/與班級(jí)工作珠聯(lián)璧合班主任難處——時(shí)間/精力/職業(yè)倦怠/角色沖突/培訓(xùn)不足權(quán)衡——利多弊少/標(biāo)本兼治/義不容辭目前十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)5、理念之五——

教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對(duì)心理健康教育功能、作用的過高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)模煌瑯拥牡览?，?duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)——

●心理健康教育的成效在哪里？●抓了心理健康教育，怎么還會(huì)出問題？目前十六頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)二、中小學(xué)生心理健康的

主要標(biāo)準(zhǔn)1、國外對(duì)心理健康概念的界定●第三屆國際衛(wèi)生大會(huì)（1946）認(rèn)為——所謂心理健康，是指在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。（但不是指十全十美的絕對(duì)狀態(tài)——《簡明不列顛百科全書》補(bǔ)充觀點(diǎn)。）●日本松田巖男認(rèn)為——所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。目前十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)2、國外對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)●世界衛(wèi)生組織的七條標(biāo)準(zhǔn)——⑴智力正常；⑵善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；⑶有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；⑷人際關(guān)系和諧；⑸能能動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑹保持人格完整和健康；⑺心理、行為符合年齡特征。目前十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●馬斯洛與密爾特曼的十條標(biāo)準(zhǔn)——⑴充分的安全感；⑵充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；⑶生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；⑷與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持接觸；⑸能保持人格的完整與和諧；⑹具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；⑺能保持良好的人際關(guān)系；⑻適度的情緒表達(dá)及控制⑼在不違背團(tuán)體要求的情況下，能作有限度的個(gè)性發(fā)揮；⑽在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求目前十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)3、國內(nèi)對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)●北師大馮忠良教授的觀點(diǎn)——一個(gè)定義——什么是健康？適應(yīng)就是健康，平衡就是健康。六個(gè)特征——⑴敬業(yè)；⑵樂群；⑶好學(xué)；⑷創(chuàng)新；⑸堅(jiān)韌；⑹自制?！衽_(tái)灣師大黃堅(jiān)厚教授的四條標(biāo)準(zhǔn)——⑴有工作，而且有樂趣和滿足；⑵有朋友，而且樂于廣泛交往；⑶有自知之明，而且能揚(yáng)長容短；⑷能適應(yīng)環(huán)境，而且積極的適應(yīng)方式總是多于消極的適應(yīng)方式。

目前二十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)4、綜述與分析●心理健康兩條基本原則（佛洛伊德）——⑴第一原則——快樂原則。心理是否健康，首先依據(jù)主觀感受來判斷，因?yàn)槿硕加凶非罂鞓?、避免痛苦的本性，如果你不快樂，那就是不健康，就要調(diào)整與改善；/但快樂的人不一定就健康。⑵第二原則——現(xiàn)實(shí)原則。心理是否健康，還要看個(gè)體與社會(huì)是否整合。個(gè)體在追求快樂的同時(shí)，不能對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的利益帶來傷害。目前二十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●心理健康的三個(gè)層次——

⑴最低層次——克服心理疾病。⑵中間層次——超越“第三狀態(tài)”。⑶理想層次——追求自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)者的動(dòng)機(jī)不是來自于缺失性的需要，而是來源于成長性的需要。所以，盡管他們的匱乏性的需要都已經(jīng)得到滿足，但他們還是雄心勃勃，不斷奮斗。總之，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是指富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。正常與異常，健康與不健康，都是相對(duì)的，其間沒有明顯的界限，判斷標(biāo)準(zhǔn)也是多維度的。目前二十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●心理健康標(biāo)準(zhǔn)可分為兩大類——

⑴依據(jù)“眾數(shù)原則”提出的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)——它假定社會(huì)成員中絕大多數(shù)人的心理行為是正常的，而偏離這一正常范圍的心理行為則可視為異常。/但馬斯洛提出異議，他認(rèn)為人的天性本善，至少是中性的。人后來會(huì)有善惡之分，是環(huán)境造就的。在極端的情況下，社會(huì)的主流文化本身就是異常的、壓抑人性的，大多數(shù)人在此條件下都不能順其本性發(fā)展，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)大量的“適應(yīng)良好的奴隸”，這樣的“眾數(shù)”代表的只是不健康人格。⑵依據(jù)“精英思路”提出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)——開掘個(gè)人最大的身心潛力，追求最有價(jià)值地創(chuàng)造生活，成為自我實(shí)現(xiàn)的人。/不足：疏于人情世故。目前二十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)5、林崇德提出中小學(xué)生心理健康的兩大指標(biāo)⑴適應(yīng)性指標(biāo)——一切不適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)都屬于不健康。●嫉妒●自卑●任性●孤僻●焦慮●逆反心理●社交困難…

⑵發(fā)展性指標(biāo)——個(gè)體在成長過程中，智力和人格的發(fā)展出現(xiàn)受阻也屬于不健康?！裰橇Πl(fā)展得不到及時(shí)的促進(jìn)●社會(huì)化發(fā)展不夠積極而穩(wěn)定

目前二十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)艾里克遜的“人生八段”（心理社會(huì)期）理論期別／年齡／心理危機(jī)／發(fā)展順利／發(fā)展障礙１／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮２／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑３／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮４／６-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)取／有能力／失敗無能５／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂６／成年期／友愛-疏離／感情生活好／常孤獨(dú)７／中年期／有活力-頹廢／愛家庭／自我放縱８／老年期／無憾-悲觀／安享天年／悔恨往事

目前二十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)我們?cè)诔珜?dǎo)心理健康教育時(shí)，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來闡述，不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。心理健康教育主要應(yīng)該從正面來論述，……發(fā)展性指標(biāo)是分析中小學(xué)生心理健康的根本性指標(biāo)，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上?！殖绲履壳岸揬總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)三、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育中的定位

1、中小學(xué)心理健康教育的三種形式和三大功能●三種形式——⑴個(gè)別輔導(dǎo)——△有計(jì)劃的輔導(dǎo)/△非計(jì)劃的輔導(dǎo)⑵團(tuán)體輔導(dǎo)——△班級(jí)心理輔導(dǎo)/△小組心理輔導(dǎo)⑶教育與融合——△專題講座/△教學(xué)中融合△育人中融合/△環(huán)境中融合●三大功能——⑴發(fā)展⑵預(yù)防⑶補(bǔ)救（矯正）目前二十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)2、什么是團(tuán)體輔導(dǎo)？

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)上預(yù)防的一面，計(jì)劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個(gè)體一生可能面臨的關(guān)鍵事件為主題。［柯比］⑴它在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)；⑵它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用來促進(jìn)個(gè)體發(fā)展良好適應(yīng)性的一種助人自助的過程；⑶它適用于健康人和正常人，其目的在于為健康人和正常人提供一種可以促進(jìn)自身人格進(jìn)一步成長的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。目前二十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)3、什么是班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)？●臺(tái)灣國立政治大學(xué)李坤崇教授認(rèn)為——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨商最大的差異，在于團(tuán)體咨商依據(jù)咨商目的篩選參與學(xué)生，然而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，……教師必須由衷接納每一位班級(jí)學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，或許會(huì)有一些無奈與挫折，但或許更是一個(gè)挑戰(zhàn)與成長的契機(jī)。目前二十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●臺(tái)灣國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)徐西森教授認(rèn)為——許多輔導(dǎo)工作者努力將團(tuán)體動(dòng)力的精神與內(nèi)涵、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與方法融入班級(jí)情境中，“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”、“班級(jí)經(jīng)營”的理念於焉形成。

●臺(tái)灣師大吳武典教授認(rèn)為——實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原則，便是使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，同時(shí)又不損及群性。換言之，要使個(gè)人在大我中完成小我，完成小我又能促進(jìn)大我，使大我與小我和平相處而并進(jìn)。要使班級(jí)團(tuán)體做到這一點(diǎn)，必須了解班級(jí)團(tuán)體心理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)策略。目前三十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●上海教科院吳增強(qiáng)教授認(rèn)為——所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)，是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

●華中師大劉華山教授認(rèn)為——心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)……指的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育，它的表現(xiàn)形式可以稱之為活動(dòng)或課程（注：這種課程即操作狀態(tài)的心理健康教育，課程問題是學(xué)校教育的核心，也是心理健康教育的核心）。目前三十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

教育部（2002）14號(hào)文件規(guī)定：開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，……初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，……高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主……目前三十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的性質(zhì)與定位

●它是列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動(dòng)課程”板塊的，在“校本課程開發(fā)”中占有重要的一席；●它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；●它是以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí)；●它側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)?！靶挠钡慕逃浴l(fā)展性、和預(yù)防性功能；●它是受課時(shí)限制的，只能致力于一個(gè)切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。目前三十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)5、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本土化意義

●它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個(gè)正常學(xué)生發(fā)展的需求，而且省時(shí)省力；●它是教育性、發(fā)展性、預(yù)防性的，因此與學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)有很高的同一性；●它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此適合于兼職教師操作；●它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。●它是營造學(xué)校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。目前三十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)6、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)?！靶挠惫ぷ魃钊腴_展的“瓶頸”?！裥睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。（劉宣文，2002.5，《教育研究》）●專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課程納入課程體系之中，……這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。（陳家麟，2002.1）目前三十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進(jìn)展的“瓶頸”。（陳家麟，2002.1）⑴課程體系只有分科教學(xué)大綱，沒有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)和課外活動(dòng)的總綱——一個(gè)以心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)全面發(fā)展的總綱。⑵心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測，也沒有保證措施。⑶升學(xué)競爭愈演愈烈——講課不足作業(yè)補(bǔ)；課本不足資料補(bǔ)；教師不足家長補(bǔ)；家長不足家教補(bǔ)；課時(shí)不足班會(huì)補(bǔ)；課內(nèi)不足課外補(bǔ)；白天不足晚上補(bǔ)；平時(shí)不足假日補(bǔ)。七補(bǔ)八補(bǔ)，元?dú)獯筇潱∧壳叭揬總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

7、堅(jiān)持開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的對(duì)策●一定要堅(jiān)持班主任參與活動(dòng)課的方向（美國沒有班主任制度，但有社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和教會(huì)的參與；新加坡由班主任負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)，但沒有思政工作；香港有社工；臺(tái)灣班主任管訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)）●負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時(shí)、提供設(shè)計(jì)、分工合作、交叉上課）●要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并舉）●注意研討培訓(xùn)（研討要注意開較規(guī)范的活動(dòng)課，培訓(xùn)要堅(jiān)持校本為主、操作為主）目前三十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)四、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的

主要內(nèi)容與設(shè)計(jì)要求１、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要內(nèi)容⑴自我意識(shí)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)自尊

●

喬韓窗口理論：

Ａ公開區(qū)Ｂ盲目區(qū)Ｃ隱秘區(qū)Ｄ未知區(qū)目前三十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●羅杰斯認(rèn)為：自我意識(shí)是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格能否正常發(fā)展的重要標(biāo)志。△自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)——從“自我知覺”、“自我概念”、“自我評(píng)價(jià)”等角度展開；△自我體驗(yàn)輔導(dǎo)——從“自尊”、“自信”、“自強(qiáng)”、“自立”等角度展開；△自我監(jiān)控輔導(dǎo)——從“自我監(jiān)督”、“自我完善”、“自我調(diào)控”等角度展開。目前三十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

⑵學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

●張春興認(rèn)為：在個(gè)體20歲以前的五個(gè)發(fā)展階段的發(fā)展危機(jī)，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。△智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)△非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)目前四十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)⑶人際關(guān)系輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)交往△同伴交往輔導(dǎo)△師生交往輔導(dǎo)△親子交往輔導(dǎo)△陌生人交往輔導(dǎo)⑷生活適應(yīng)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)生活△青春期適應(yīng)輔導(dǎo)△環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)△升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)△消費(fèi)休閑輔導(dǎo)目前四十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)臺(tái)灣師大張春興教授2001年綜合現(xiàn)代認(rèn)知主義重“知”、行為主義重“行”及人本主義重“情”的理念，提出“四會(huì)能力”的概念，可供參考：●學(xué)會(huì)主動(dòng)求知的能力——⑴從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)；⑵從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略；⑶從書本知識(shí)到生活運(yùn)用；⑷從原理原則的理解到獨(dú)出心裁的創(chuàng)造；⑸學(xué)會(huì)運(yùn)用最新信息科學(xué)技能獲取知識(shí)；⑹養(yǎng)成主動(dòng)求知的興趣與意志，進(jìn)而奠定以后從事獨(dú)立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。目前四十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●學(xué)會(huì)身體力行的能力——⑴領(lǐng)悟“事非經(jīng)過不知其法”一語的真諦；⑵體驗(yàn)獨(dú)立完成一件工作后的樂趣與成就感；⑶經(jīng)過從設(shè)定工作目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的歷程；⑷養(yǎng)成吃苦耐勞與堅(jiān)忍不拔的做事精神；⑸建立勇于負(fù)責(zé)、實(shí)事求是與精益求精的工作態(tài)度；⑹了解社會(huì)不同行業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值及從業(yè)者所需具備的條件。目前四十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●學(xué)會(huì)待人接物的能力——⑴了解自己，認(rèn)識(shí)別人，以及“推己及人”的涵義；⑵領(lǐng)悟“施比受更有福”一語的真諦；⑶培養(yǎng)對(duì)遜于己者友善、對(duì)勝于己者合作的胸懷；⑷了解人間親情與友情的可貴；⑸養(yǎng)成嚴(yán)以律己、寬以待人的態(tài)度；⑹遵奉“與朋友交，言而有信”的古訓(xùn)。目前四十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●學(xué)會(huì)自我發(fā)展的能力——⑴從“天生我才必有用”一語獲得啟示；⑵認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以及個(gè)人在學(xué)業(yè)和職業(yè)上的興趣；⑶在日趨復(fù)雜的多元化社會(huì)中，能認(rèn)清環(huán)境并努力探求自己的人生方向；⑷養(yǎng)成獨(dú)立性格，在作出是非善惡的判斷時(shí)能有自己的價(jià)值觀；⑸能擇善固執(zhí)、容忍挫折、抗拒誘惑；⑹能設(shè)定個(gè)人將來謀生與服務(wù)社會(huì)的理想目標(biāo)，并肯為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)而盡全力。目前四十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)２、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要求（1）正確表述輔導(dǎo)理念——

●教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；●確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？●實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？目前四十六頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)

●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中；●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)——發(fā)展團(tuán)體信任；學(xué)會(huì)自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨(dú)感；澄清自己的價(jià)值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能力；學(xué)會(huì)善解人意；嘗試改變自己的行為。目前四十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)（3）精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)●為什么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)一定要“動(dòng)”起來？☆任何學(xué)習(xí)都從情境開始；☆只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；☆活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感；☆活動(dòng)有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。目前四十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

●為什么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常用角色扮演或小品？

☆人的心理問題離不開特定的生活場景；☆學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生（莫里諾，１９２０）在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重要開端。目前四十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●可供選擇的活動(dòng)形式☆團(tuán)體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點(diǎn)轟炸☆意義連線☆贈(zèng)送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動(dòng)☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會(huì)串☆自畫像☆時(shí)空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計(jì)劃目前五十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●在小學(xué)和幼兒園多用游戲輔導(dǎo)，在初高中提倡游戲輔導(dǎo)?！饔螒蚴桥c生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識(shí)父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個(gè)地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動(dòng)化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展?！魅绻A(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會(huì)。目前五十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)△游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動(dòng)，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快樂并從中受到教育。△游戲的特點(diǎn)是——☆創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；☆過程中充滿歡樂；☆主動(dòng)參與；☆不一定有嚴(yán)格的時(shí)間限制；☆沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；☆不會(huì)有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；☆有“自我效能感”。

目前五十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)△心理健康教育中游戲的種類——☆協(xié)助交往的游戲；☆增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲；☆促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲；☆增強(qiáng)耐挫力的游戲；☆增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲。等等。△游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游戲---學(xué)習(xí)規(guī)則---觀察行為---調(diào)節(jié)情緒---澄清討論（關(guān)鍵）---再來一次。目前五十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)（4）認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路

△班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)生主體參與率很高、課堂活動(dòng)流程動(dòng)感很強(qiáng)的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預(yù)測的，因此教師應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。△如果一堂班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課在實(shí)施過程中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個(gè)體因素外，問題往往出在輔導(dǎo)思路的迷失上。目前五十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)五、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作

1、把握班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的六個(gè)特點(diǎn)

⑴活動(dòng)性——班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

⑵趣味性——班級(jí)心理輔導(dǎo)要從情境體驗(yàn)開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能生動(dòng)有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。●趣味性要考慮年齡特點(diǎn)；●角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，才能使學(xué)生興味盎然。目前五十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

⑶主體性——班級(jí)心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助?！窳_杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此?！窠處煴仨氷P(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個(gè)學(xué)生都被自己注意到了，確保每個(gè)學(xué)生說的話不被自己或?qū)W生所誤解?！窠處熃^對(duì)不要講得太多，不要喧賓奪主。目前五十六頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

⑷互動(dòng)性——互動(dòng)是團(tuán)體的基本特征，互動(dòng)又是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要條件。●在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個(gè)成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)。●互動(dòng)的前提是參與。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說，讓每一個(gè)學(xué)生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。

●討論（對(duì)話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互動(dòng)形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對(duì)話，對(duì)話中心）。目前五十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

⑸和諧性——班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛?！窳置掀秸f，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。●構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠－關(guān)注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對(duì)方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）?！裨跇?gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。目前五十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

⑹鼓勵(lì)性——班級(jí)心理輔導(dǎo)是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其它成員進(jìn)行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議。因此，班級(jí)心理輔導(dǎo)拒絕對(duì)學(xué)生作否定性的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。●團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范?！袢绾翁幚韺W(xué)生有明顯錯(cuò)誤的意見？●心理輔導(dǎo)活動(dòng)課也在促進(jìn)教師自身的成長和發(fā)展。目前五十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

2、盡可能防止班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在操作模式上的四種偏誤（1）防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識(shí)的傳授?！褚话闱闆r下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語；●不要多板書，不要追求心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化；●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點(diǎn)”；●不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問；●不要總使用“傳授——接受”的課堂組織形式。

目前六十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（2）防止帶有政治課（思品課）色彩———輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸?！褚智鍍烧吖δ懿煌?、內(nèi)容不同、形式不同；●注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù)語；

●注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。目前六十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（3）防止主題班會(huì)化——輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級(jí)的具體事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要?！癜嘀魅蔚摹肮芙逃?xùn)導(dǎo)”的面孔必須改變；●輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教；●不要?jiǎng)硬粍?dòng)就聯(lián)系班級(jí)里具體的瑣碎事務(wù)；●不要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)不等于教師在幕后導(dǎo)演。目前六十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)（4）防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人?！裥睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風(fēng)氣，學(xué)生就往往難以把握分寸，甚至?xí)_一些庸俗的玩笑，從而破壞輔導(dǎo)活動(dòng)必備的真誠、尊重、開放自我的氛圍，這是必須防止的。

●要制定心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)規(guī)范，以防團(tuán)體淪于無序狀態(tài)。目前六十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

3、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四條輔導(dǎo)原則——

（1）傾聽、尊重與理解的原則——傾聽是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級(jí)輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)?！駜A聽的技巧：高度注意、耐心、不輕易打斷對(duì)方、有理解及相應(yīng)的反饋、適時(shí)提問、使用體態(tài)語言等?！褡⒁庾鹬貙W(xué)生的隱私并為其保密。目前六十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（2）面向同齡段學(xué)生共同心理需要的原則——班級(jí)輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)、有目標(biāo)的活動(dòng)，并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面?！褫o導(dǎo)主體的選擇必須針對(duì)不同年級(jí)的共性問題；●不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)作解決個(gè)別學(xué)生特殊問題的手段，個(gè)別的問題必須通過個(gè)別化輔導(dǎo)的方法加以解決?！褫o導(dǎo)過程中不要糾纏個(gè)別問題而無法自拔。目前六十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（3）主體參與、成員互動(dòng)的原則——主體參與及成員互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條件，在互動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長。●柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人之間的互動(dòng)和溝通，是班級(jí)輔導(dǎo)“成員互動(dòng)”原則的理論基礎(chǔ)；●人際溝通是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)生活、承擔(dān)社會(huì)角色、形成健全個(gè)性的基本途徑。目前六十六頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（4）促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”的原則——人格是一個(gè)整體。學(xué)生是整個(gè)活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來的人。班級(jí)心理輔導(dǎo)雖然有特定的專題和目標(biāo)，但必須顧及學(xué)生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過程。●“全人發(fā)展”不是“五育并進(jìn)”。

●班級(jí)輔導(dǎo)中教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，在把握輔導(dǎo)主題的同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的各種心理反應(yīng)，并給以適時(shí)的引導(dǎo)。目前六十七頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

4、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課操作過程中的

“八重八不重”

（1）重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過程。

目前六十八頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。●心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”?！裨趺础皩?dǎo)”——傾聽→同感→判斷→商量?！瘛皩?dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵(lì)性語詞，避免批評(píng)與責(zé)難。

目前六十九頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)●引導(dǎo)語的運(yùn)用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點(diǎn)……/根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等。●張日升說：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成?！瘛拜o導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”目前七十頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（3）重口頭交流，不重書面活動(dòng)——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵?！駡F(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。●團(tuán)體輔導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合。●允許適當(dāng)?shù)臅婊顒?dòng)，但時(shí)間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。目前七十一頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（4）重目標(biāo)，不重手段——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。

●多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；●輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；●事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。目前七十二頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（5）重真話，不重有無錯(cuò)話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。●羅杰斯提出，團(tuán)體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注?！褫o導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個(gè)學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。目前七十三頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多?！駹I造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)?！窳己玫姆諊坏┬纬桑o導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因?yàn)槔硇缘慕Y(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來得深刻。

目前七十四頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級(jí)輔導(dǎo)面對(duì)的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。●傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計(jì)的操作程序；●在班級(jí)輔導(dǎo)的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，整個(gè)現(xiàn)場會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時(shí)，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。

●時(shí)間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，也是靈活的。

目前七十五頁\總數(shù)八十四頁\編于十六點(diǎn)

（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自