2023年度0認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(8篇)

2023年度0認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(8篇)【完整版】

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0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地，端詳0的熟悉這節(jié)課，總體來說還是較勝利，但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個(gè)方面：

1、運(yùn)用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑了課堂氣氛，根本上符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、在課前做了充分預(yù)備，通過圖片讓學(xué)生熟悉0,為學(xué)生供應(yīng)了充分的可感知的現(xiàn)實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培育了學(xué)生的數(shù)感。

這堂課缺乏之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不簡單看清晰。

2、對于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達(dá)的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的起跑，和跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)這個(gè)事例，由于學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生把握的不是很好。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇二

《0的熟悉和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最終一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的熟悉和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)熟悉了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對加減法的含義有了肯定熟悉，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上，首先，我先通過三幅圖展現(xiàn)一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，提醒了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)覺生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點(diǎn)的含義，最終進(jìn)展0的書寫教學(xué)。其次課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別消失2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境消失后，要求學(xué)生說說自己看到的，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。就是在這個(gè)情境的表達(dá)中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

求一共有多少？這樣的看圖表達(dá)提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說?？墒菫槭裁丛诮袢瘴业氖謩菀呀?jīng)很明顯的狀況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個(gè)學(xué)生答復(fù)來看，她的表述是“原來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在消失荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今日的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去認(rèn)真領(lǐng)悟圖意而是想固然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特別性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想固然以為是不行能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際狀況聯(lián)系不多。

因此在（2）班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從教師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的答復(fù)是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的答復(fù)4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好許多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些缺乏，在教學(xué)之后發(fā)覺，學(xué)生對于幾加零，幾減0把握的還是相對不好。有一局部學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提示改正。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇三

《0的熟悉和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊第三單元“1-5的熟悉和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書寫。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)受“詳細(xì)－－抽象－－詳細(xì)”的認(rèn)數(shù)過程，在學(xué)生的學(xué)問、技能、心理特點(diǎn)等因素根底上，營造情境氣氛，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細(xì)事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參加、體驗(yàn)0的含義。在已有學(xué)問閱歷的支持下，能主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著勝利的喜悅，主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展現(xiàn)“三毛掉毛”這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒有；

接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象；

最終，還讓學(xué)生舉例說明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在歡樂、輕松的氣氛中熟悉了0表示沒有的含義。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)覺兩個(gè)一樣的數(shù)相減，結(jié)果等于0；

一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；

一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最終讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其中的規(guī)律。

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很奇怪，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較松散、留意力集中時(shí)間較短，削減了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的力量需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)遇到各種各樣的狀況，需要教師隨時(shí)進(jìn)展調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獵取學(xué)問效勞。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，由于考慮到課件的問題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)當(dāng)順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)到達(dá)最正確效果，作為努力的一個(gè)方向。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇四

本節(jié)課我勝利的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問題情景、嬉戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把握了有關(guān)0的學(xué)問。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開頭，我利用學(xué)生寵愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來表示”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

1、通過教師嘉獎(jiǎng)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒有”用0表示；

教師從講臺(tái)上走下來，“講臺(tái)上一個(gè)教師也沒有”用0來表示；

把0的熟悉推動(dòng)了生活，再讓學(xué)生去查找生活中用0來表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒有。

2、0的其次層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

3、寫0：先是描述0的外形，以小猴寫數(shù)字0來帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說說“寫0要留意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀看畫面，描述情景，擺出問題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中。

（四）創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解學(xué)問的根底上設(shè)計(jì)“找朋友”嬉戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比方：

1、對于0的其次層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過自己的觀看去感知，學(xué)生不是特殊理解。應(yīng)當(dāng)讓孩子再說一說生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽視了其他的含義。比方：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界限等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說一說這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的進(jìn)展，對0的含義有進(jìn)一步的熟悉。

3、對教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇五

本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出，孩子們喜愛這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節(jié)課通過學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來，學(xué)生邊觀看邊思索，捕獲到了故事中的數(shù)學(xué)信息，從而把握了0的數(shù)學(xué)意義，很直觀，而且學(xué)生的印象也比擬深刻。本節(jié)課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師賜予準(zhǔn)時(shí)確定，鼓舞了學(xué)生在今后的生活中擅長觀看的精神，或許學(xué)生也就從今刻開頭擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀看世界的眼睛。

然而，這一節(jié)課并不是一節(jié)完善的精品課。端詳自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從效果上看還不是很有效；

手段比擬單一；

教育機(jī)制并不很準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)，我認(rèn)為主要存在的問題有：

1.課堂常規(guī)治理缺乏

那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，面對處于幼小過度時(shí)期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣使得我這節(jié)課在開頭初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而肯定程度上影響到了正常的教學(xué)。

2.課前教師的引導(dǎo)不到位

本節(jié)課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)表達(dá)的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍舊是在“牽著學(xué)生的`鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí)，學(xué)生說0可以表示開頭，而教師硬是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)用“起點(diǎn)”二字，這樣，局部學(xué)生在一節(jié)課下來仍舊不改平常的叫“開頭”，而另一局部學(xué)生則被教師強(qiáng)調(diào)的不知道改如何說是好，此時(shí)，我也沒有給這局部學(xué)生做個(gè)準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，從而使得最終總結(jié)的環(huán)節(jié)消失脫節(jié)的現(xiàn)象。

小學(xué)一年級剛開頭，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期，也是我轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的適應(yīng)期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)期?？傊乙兄x這段時(shí)間全部關(guān)懷和幫忙我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們，是他們教給了我好多勝利的教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些得意的孩子們給了我成長和熬煉的天地，今后我還連續(xù)在孩子們的幫忙之下飽滿自己的教學(xué)羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執(zhí)教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長離不開這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積存。盼望更多的教師能通過自己的努力見證教學(xué)的奇跡！

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇六

教學(xué)《0的熟悉》前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了1～5的熟悉和5以內(nèi)的加減法，初步感知到了數(shù)字的大小。通過這節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生理解0可以表示沒有和表示起點(diǎn)的含義，學(xué)會(huì)寫0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。

一年級學(xué)生，剛剛開頭學(xué)習(xí)教學(xué)，步入數(shù)學(xué)的殿堂，興趣是最好的教師，好學(xué)者不如樂學(xué)者。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生吸進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)樂園是每一位低年級數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。因此，數(shù)學(xué)課中，創(chuàng)設(shè)兒童熟識(shí)感興趣的情境，使學(xué)生集中留意力，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)中，也成為課程改革中的一道亮點(diǎn)。

師：今日，教師給同學(xué)們帶來了一位動(dòng)物朋友，它頑皮又聰慧，最喜愛吃桃了，你們猜一猜，它是誰？

學(xué)生答復(fù)后，屏幕消失一只小猴子。

接著出示盤里裝了2個(gè)桃。

師：有幾個(gè)桃？用數(shù)學(xué)幾表示？

學(xué)生答復(fù)，并舉數(shù)字卡2。

動(dòng)畫展現(xiàn)小猴吃掉了一個(gè)桃。

師：現(xiàn)在有幾個(gè)桃？用數(shù)字幾表示呢？

學(xué)生答復(fù)，并舉數(shù)字卡1。

動(dòng)畫猴說：桃太好吃了。小猴又吃掉了這個(gè)桃，這時(shí)候小猴望著空盤子。

師：盤里還有桃嗎？

學(xué)生答復(fù)后，師：盤里一個(gè)桃也沒有，空的，又用哪個(gè)數(shù)字表示呢？

學(xué)生開頭找自己的數(shù)字卡，有學(xué)生舉出0的卡片。

師：你為什么用0表示呢？

生：一個(gè)桃也沒有，就是0，0表示沒有。

師欣賞學(xué)生的說法。

師提醒本節(jié)課的課題：0的熟悉。

師拿出1支粉筆，讓學(xué)生說數(shù)，又拿出3支粉筆，讓學(xué)生說數(shù)。師拿出一個(gè)空的粉筆盒，問：盒里有幾支粉筆？

發(fā)動(dòng)學(xué)生用身邊的物體或文具，表示數(shù)0。

有學(xué)生把鉛筆盒里的鉛筆藏起來，表示0支鉛筆。

有學(xué)生握緊拳頭，表示伸出0根手指。

同桌學(xué)生活動(dòng)，想方法用身邊的文具、物體等表示0。

利用學(xué)生寵愛的小猴子形象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，集中留意力，學(xué)習(xí)新學(xué)問。師運(yùn)用桃、粉筆詳細(xì)的實(shí)物表示數(shù)字的含義，一步一步，抽象出數(shù)字0表示沒有的含義，表達(dá)了數(shù)學(xué)由詳細(xì)到抽象的過程。同桌活動(dòng)，想方法表示0為學(xué)生供應(yīng)了活動(dòng)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在玩中學(xué)，活潑了課堂氣氛，也讓學(xué)生躍躍欲試的身手得到展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

師出示直尺，讓學(xué)生觀看直尺上的數(shù)字。

師：表示什么也沒有用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在數(shù)字幾的前面？

生：0在1的前面。

師指著直尺上的0和其他數(shù)，依次向?qū)W生講解：直尺上從0開頭越往后數(shù)越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠(yuǎn)。

學(xué)生從前往后讀直尺上的0～5，體會(huì)數(shù)越大離0越遠(yuǎn)。

您現(xiàn)在正在閱讀的《0的熟悉》教學(xué)片段及反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源！《0的熟悉》教學(xué)片段及反思師：直尺上的0起什么作用呢？我們用尺量東西時(shí)，首先要把尺上的0對齊物體的一端，這時(shí)0就表示起點(diǎn)。用尺試著量黑板擦，0對準(zhǔn)黑板擦的一端，用尺量鉛筆盒該怎樣量呢？

讓學(xué)生上臺(tái)試一試。

師：原來量物體長度時(shí)，先用直尺上的0對準(zhǔn)物體的一端，0就是起點(diǎn)。

師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)0表示起點(diǎn)的含義。

屏幕顯示運(yùn)發(fā)動(dòng)賽跑時(shí)，預(yù)備起跑的一刻。

師：跑步時(shí)，起跑點(diǎn)就是0。

屏幕閃動(dòng)起跑線，旁邊消失文字：起點(diǎn)0。

師：同學(xué)們立定跳遠(yuǎn)時(shí)，起跳時(shí)在腳尖前劃一條線，這條線就是跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)，用什么表示？

學(xué)生答復(fù)后，師：各小組想競賽立定跳遠(yuǎn)嗎？

跳遠(yuǎn)前要預(yù)備什么？

生：起跳線，也就是0起點(diǎn)。

師拿出事先預(yù)備好的0起點(diǎn)紙條，各小組貼在教室的地面上，然后以小組為單位競賽立定跳遠(yuǎn)。

說一說，誰跳得遠(yuǎn)。

接著，師組織學(xué)生上位坐好，放輕音樂，讓學(xué)生稍作休息。

師：同學(xué)們，閉上眼睛想一想，在哪些地方見到過0？

生1：我家水表上有好幾個(gè)0。

生2：電子鐘上有0。

生3：高速大路出口，大牌子上有0。

生4：電話機(jī)上有0。

師：0這個(gè)數(shù)字，像我們學(xué)過的1、2、3、4、5一樣，在我們四周常常看到，也常常用。留心的小朋友還會(huì)發(fā)覺0的各種用途。我們在生活上多觀看，多思索，把握更多的數(shù)學(xué)學(xué)問。

0表示起點(diǎn)的含義是抽象的數(shù)學(xué)概念，對于一年級的學(xué)生來說較難理解。教師先用常見的直尺上的0，講解0的作用，量物體時(shí)的起點(diǎn)，并讓學(xué)生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑線，0起點(diǎn)進(jìn)一步提醒這一含義。再讓學(xué)生活動(dòng)起來，競賽跳遠(yuǎn)，親身體會(huì)0起點(diǎn)的含義。在跳遠(yuǎn)競賽中，以動(dòng)促思，使學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中理解數(shù)學(xué)概念。最終讓學(xué)生說一說在哪里見到0，逐步培育學(xué)生觀看事物，發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇七

1、通過觀看和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步理解0的含義。

2。、標(biāo)準(zhǔn)0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。

初步體會(huì)0的含義。

標(biāo)準(zhǔn)0的寫法，能夠正確地書寫0。

ppt課件、實(shí)物、數(shù)字卡片、

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們已經(jīng)熟悉了1—5這幾個(gè)數(shù)字寶寶了，下面教師出示卡片，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）提醒0的第一層含義：0表示沒有

1。師：教師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)覺了一盤桃子，可快樂了，看盤子里面有幾個(gè)桃子呀？我們用數(shù)字幾來表示？

（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個(gè)桃子，還有幾個(gè)？我們用數(shù)字幾來表示？，又吃了一個(gè)，盤子里什么都沒有了，那我們應(yīng)當(dāng)用數(shù)字幾來表示呢？

小結(jié)師：什么也沒有用“0”來表示。

2。小朋友們，看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球？哥哥不當(dāng)心松開了手，2個(gè)氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢？

3。笑臉

小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個(gè)數(shù)，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。

師：小朋友們熟悉了數(shù)字“0”，那你們在什么地方見過“0”？

（三）故事導(dǎo)入書寫“0”

1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好朋友進(jìn)展田字格賽跑，它要經(jīng)過這幾個(gè)地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點(diǎn)開頭，向左跑經(jīng)過左線，到達(dá)下線，中途休息了一會(huì)兒，連續(xù)跑，最終到達(dá)豎中線，然后回到了起點(diǎn)的位置上線。

師：請小朋友們觀看一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢？

2。師：我們已經(jīng)熟悉了數(shù)字0。你能說說0像什么樣嗎？

師：請小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點(diǎn)像）

0沒有那么圓，有一點(diǎn)長，有一點(diǎn)扁，像個(gè)橢圓。

師：觀看得真認(rèn)真。教師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌，請小朋友認(rèn)真聽教師的兒歌：

數(shù)字0，像雞蛋，上下長，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關(guān)鍵。

想知道0究竟怎么寫嗎？寫的時(shí)候要留意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點(diǎn)處開頭轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點(diǎn)。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個(gè)斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫出來的線多圓滑呀。

3。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎？請小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）

現(xiàn)在，請小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰描寫的美觀整齊。

師：現(xiàn)在，請大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？你有什么收獲呢？

生：熟悉了數(shù)字的新朋友——0。生：知道0表示一個(gè)也沒有。

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0。

師小結(jié)：今日我們熟悉了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)表示一個(gè)也沒有時(shí)可以用0表示，“0”還有許多的含義，請小朋友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”，它還表示什么含義。

0的熟悉教學(xué)反思免費(fèi)篇八

美國聞名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)展教學(xué)?！边@句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。

在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的根底上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的。而在改良后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)供應(yīng)極好的討論材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)展評價(jià)、修改，學(xué)生們在爭論中逐步清楚、完善對四邊形的熟悉，充分地經(jīng)受了學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢姡笠唤虒W(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征熟悉的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的根底則源于課前調(diào)查，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案