農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化-模板

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一、現(xiàn)實(shí)背景農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村中的父母雙方或一方流動到其他地區(qū)、孩子被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。針對留守兒童的教育狀況，進(jìn)行專題調(diào)查、研究，目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)等，探索有針對性的農(nóng)村學(xué)校教育手段和發(fā)展方向，建立新的教育模式。使廣大農(nóng)村留守兒童能健康、快樂地成長。通過大量問卷調(diào)查和個案的追蹤研究，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等特點(diǎn)，為進(jìn)一步分析研究提供有力依據(jù)。據(jù)普查統(tǒng)計(jì)：懷寧縣三橋鎮(zhèn)20XX年3月在冊小學(xué)生1918人，留守兒童1592人，占總學(xué)生數(shù)的83%。父母雙方外出這樣的留守兒童1148人，占留守兒童總數(shù)72%，父母單方外出這樣的留守兒童444人，占留守兒童總數(shù)的28%。 隨著新課程的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。辨證唯物主義者告訴我們：“事物都具有兩重性”。所以“學(xué)困生”具有相對性、暫時性、可變性?！皩W(xué)困生”面對數(shù)學(xué)問題，當(dāng)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識的水平與數(shù)學(xué)問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學(xué)困生”解決問題的水平也會相應(yīng)地提高。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，不斷完善自我。要真正理解、執(zhí)行數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求：我們的教育、教學(xué)是為了每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為了學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展，為了“學(xué)困生，，的個性數(shù)學(xué)發(fā)展。能使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí)，營造和諧的數(shù)學(xué)環(huán)境，著力地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。4、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動。四、課題研究的內(nèi)容和方法（一）學(xué)習(xí)困難生的心理狀況及成因分析所謂“數(shù)學(xué)學(xué)困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難（以下簡稱“學(xué)困生”）。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考與鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。1、從心理學(xué)角度分析學(xué)習(xí)困難生的感知、動機(jī)、興趣、思維、情感、意志等心理特征，可使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。那么他們學(xué)習(xí)困難有哪些心理因素呢？學(xué)習(xí)困難生感知整體性差，對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個直角，對邊都相等”這句話是否正確，學(xué)習(xí)困難生就往往容易判定此題是錯的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結(jié)構(gòu)與理清。注意力的集中時間短、穩(wěn)定性差，有意注意的轉(zhuǎn)移能力差，常在解答復(fù)雜應(yīng)用題時，注意力不能隨情節(jié)、條件、數(shù)量關(guān)系的變化而轉(zhuǎn)移，也容易受外界的干擾，分散注意力。對學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識，沒有認(rèn)真思考過學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。留守兒童在物質(zhì)生活上比其他兒童要好。他們衣著上十分新潮，比其他學(xué)生講究，喜歡互相攀比。他們的零用錢相對很多，是其他兒童的三倍有余。他們不喜歡吃主食，愛吃方便面等零食。留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍較差。留守兒童普遍學(xué)習(xí)目的不明確或不良，％的留守兒童認(rèn)為讀書就是為了多掙錢（其他學(xué)生有％），有近四分之一的人認(rèn)為讀書無用（其他學(xué)生有％）。大多數(shù)的留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差。他們厭惡學(xué)習(xí)，作業(yè)以抄襲為主。甚至有學(xué)生逃學(xué)。留守兒童的身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)。與其他兒童相比，留守兒童身體普遍發(fā)育不良，有不良的飲食習(xí)慣。他們存在性格缺陷，十分內(nèi)向、自卑、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心、非常霸道。他們渴望與親人在一起。希望或非常希望父母在家的留守兒童有%之高。留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人無法完成監(jiān)護(hù)任務(wù)。臨時監(jiān)護(hù)人多是孩子的祖輩，60歲以上的％，小學(xué)文化以下的占％。對學(xué)習(xí)本身不感興趣。在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。意志薄弱，自覺性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。2、學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)不僅與個人的心理、行為有關(guān)，而且與學(xué)校原因也有密切關(guān)系。教師的知識水平及傳授知識的能力在一定范圍內(nèi)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。由于教師在教學(xué)中節(jié)奏過快、要求較高、教學(xué)模式及要求簡單劃一。過快的教學(xué)節(jié)奏使這些學(xué)生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識消化不良，過高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如。教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學(xué)習(xí)困難生漠視，會使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難生被其他同學(xué)拒絕的明顯偏多。（二）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅(jiān)持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動手實(shí)踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。（3）適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)困生”在班級活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉“學(xué)困生”思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時鼓勵。同時要注意實(shí)施分層評價，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，“學(xué)困生”在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會使他們喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺（1）優(yōu)先提問。在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚(yáng)鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。（2）優(yōu)先板演板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握已學(xué)過的知識情況，為他們在課堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。（3）游戲活動優(yōu)先在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。經(jīng)調(diào)查研究，“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)“學(xué)困生”體會數(shù)學(xué)知識的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）引導(dǎo)“學(xué)困生”在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。實(shí)踐活動是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的，所以，教師在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使“學(xué)困生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵“學(xué)困生”通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。（3）發(fā)揮榜樣示范作用，增強(qiáng)“學(xué)困生”克服困難的信心和勇氣。4、要解決留守兒童的教育問題，既然是教育問題，當(dāng)然要從教育內(nèi)部改革著手，加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理。首先，可以加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。新模式的寄宿制學(xué)校，不只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)期間的食宿，而是從始至終對留守兒童全方位地進(jìn)行監(jiān)控、教育和關(guān)愛。實(shí)際上是學(xué)校在特定時期充當(dāng)留守兒童的臨時代理“監(jiān)護(hù)人”。也就是說，學(xué)校將許多留守兒童組成一個新的大“家庭”。讓他們共同生活、學(xué)習(xí)、娛樂。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童家長。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會加強(qiáng)與家長的，使學(xué)校、家庭形成合力，加強(qiáng)對學(xué)生的教育。有的班主任建立家長卡、開通家長熱線、召開家長會等都是行之有效的方法。再次，完善學(xué)校教育的課程設(shè)置。學(xué)校教育是孩子教育的重要一環(huán)，教師是專業(yè)的教育人士，就要根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，開展一系列關(guān)愛活動，引導(dǎo)留守兒童走出心里的陰影，掌握生活的技能。5、呼吁全社會來關(guān)心留守兒童問題，關(guān)愛留守兒童。我們生活在社會的大家庭中，時刻感受到環(huán)境的影響。如果全社會的人都關(guān)愛留守兒童，讓他們感受到雖然少了家庭的親情，但得到了社會的溫暖，就可以彌補(bǔ)與父母分離不足。三橋中心學(xué)校針對留守兒童開展“讓親情無限延伸”活動，使非血緣關(guān)系的“親情家庭”成為留守兒童“快樂教育、快樂成長”的港灣，這是一個新的創(chuàng)舉。榜樣是無聲的力量，榜樣對“學(xué)困生”良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)能起最好的示范作用，這種作用往往能激起他們的情感共鳴，使他