核心素養(yǎng)背景下大單元教學設計在中學美術教學中的設計與實施 論文

核心素養(yǎng)背景下大單元教學設計在中學美術教學中的設計與實施

基于核心素養(yǎng)的大單元設計強調的是一種真實的學習，不是只解決教材中的問題，而是設定具有現實情境的綜合性問題。直接給學生答案，是傳統(tǒng)的教學方式，它不會給學生探究問題的空間，大單

元教學則是要學生學會自主學習，主動探究問題。讓學生經歷‘’像藝術家一樣創(chuàng)作”的學習過程，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，學生真實地進行創(chuàng)作，通過師生合作探究和“做中學”，全面發(fā)展美術

核心素養(yǎng)。本文以中國寫意花鳥畫為例，結合相關教學內容開展主題為“中國寫意花鳥畫”的大單元教學設計，幫助學生深入了解這一主題的學習內容，從而實現預設的知識教學目標，實現對學生核心

素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、明確主題，多維度相結合

教師首先要明確大單元教學的主題，以主題為方向收集相關教學內容，分析教材內容的設置情況，充分挖掘和利用各種教學資源，并對其進行整合，有效組織教學過程。同時，教師應為學生提供一定

的自主學習的空間和時間。教師要時刻關注學生的學習感受，當發(fā)現學生對某一知識存在理解困難時，應及時給予指導，幫助學生走出理解誤區(qū)，使學生對知識形成正確的學習印象，從而實現大單元教學

的綜合目標。例如，在中國寫意花鳥畫教學時，首先明確本單元主題為“如何畫一幅表達自己情感或志趣的寫

意花鳥畫？”為學生創(chuàng)設學習的情境，以《四僧書畫展》為導入，通過介紹四僧之一朱耷的獨特作品——各種翻白眼的小動物，使學生獲得新鮮感，借以激發(fā)他們的學習興趣。接著，對國畫家徐渭進行

深入鑒賞，可以讓學生利用網絡收集資源，小組匯總，各小組代表發(fā)言，全班共同通過比較、分析、總結等思維活動理解畫家用獨特的筆墨技法抒發(fā)的情感，進一步分析探究，理解畫中品格的寓意，最

終總結出寫意花鳥畫的特色。二、問題引領，任務驅動

在大單元教學的過程中，教師要善于設計有針對性的問題，利用問題來引領教學的推進，讓學生更好地理解所學知識，幫助學生掌握相關內容。教師在設計問題時要掌握一定的技巧，設計的問題要

與大單元主題緊密相關，能夠在問題的分析中幫助學生很好地認識單元主題。教師可以多嘗試循序漸進的教學設問方式，讓學生對問題組展開探究，這有利于學生在學習中有更多的收獲，不斷提高自身

的美術核心素養(yǎng)。同時，在中學美術教學中，教師應加強對學生學習自主能力的鍛煉，讓學生獨立對問題展開分析

和探究，鍛煉學生的學習能力。教師可以根據大單元教學主題來為學生設計一些自主探究任務，通過開放性的學習空間加深學生對主題的理解。這將是一個非常重要的學習過程，學生在層層深入的問題

探究過程中，不斷解決問題，最終實現教學目標。例如，在以“中國寫意花鳥畫”為教學主題設計的大單元教學中，教師在“欣賞名作，研究大師”

這一環(huán)節(jié)中，教師先出示題畫詩“筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”引出《墨葡萄圖》作者——寫意花鳥畫代表人物徐渭。接著，教師提出4個有效問題，層層推進，引導學生分析。你對畫家徐渭

的了解有多少？你是通過何種途徑了解他的？你對他的生平經歷了解嗎？你知道他的代表作有哪些？然后學生自由發(fā)言。最后教師提出問題：你如何欣賞寫意花鳥畫？并下發(fā)學習單，請學生按照欣賞四

步法完成學習單。通過問題引領學生思考和探究，讓學生積極參與分析問題的過程，既能營造良好的探究學習氛圍，又提高學生學習的自主性，讓學生獲得更加豐富的學習感受，進而提高課程教學的實

效性。三、開放活動，豐富體驗

為了進一步豐富學生在大單元教學過程中的學習收獲，教師還可以為學生設計一些更加開放的學習任務或實踐活動，拓寬知識的維度，讓學生有機會獲得更加豐富的體驗。例如，教師可以利用多媒

體設備為學生呈現高清復制品的展覽，為學生提供一些具體的賞析任務，讓學生在學習的過程中充分領略中國寫意花鳥畫的藝術魅力。這樣的學習過程能讓學生更好地形成視覺體驗，從而主動訓練藝術

感知能力，而不是一味依賴教師的講述來了解作品?？傊?，在中學美術教學中，教師可以設立明確的