核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂的幾點(diǎn)思考 論文

核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂的幾點(diǎn)思考

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摘要：新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此實(shí)現(xiàn)高效課堂勢(shì)在必行。本文通過總結(jié)多位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課比賽內(nèi)容，從備課、

上課、反思三個(gè)角度探討了核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；教學(xué)策略

引?言：受疫情影響，生物優(yōu)質(zhì)課比賽暫緩進(jìn)行，筆者認(rèn)真回想之前在合肥市舉行的以“細(xì)胞器、線粒體、葉綠體”為關(guān)鍵詞的優(yōu)質(zhì)課比賽，比賽要求教師在教

學(xué)中能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能觀，比賽形式是無生上課15分鐘。筆者認(rèn)真聆聽了25節(jié)課，其中復(fù)習(xí)課10節(jié)，以線粒體為關(guān)鍵詞的3節(jié)，以葉綠體為關(guān)鍵詞

的5節(jié)，以細(xì)胞器為關(guān)鍵詞的7節(jié)。從課堂導(dǎo)入到課堂活動(dòng)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生思考，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)筆者都學(xué)到了很多，感觸頗深，因此將其整

理成文，希望對(duì)今后的課堂高效教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。本文要解決如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的問題，主要從備課、上課、反思三個(gè)角度探討了核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)高效課堂的

教學(xué)策略。要點(diǎn)是抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，教師盡可能少講，學(xué)生盡可能多做，因材施教從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、核心素養(yǎng)中的生命觀念《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的基本理念是：核心

[1]素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在

較好地理解生物學(xué)大概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。其中的結(jié)構(gòu)與功能觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，將

知識(shí)升華內(nèi)化為一種觀念和思想：結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一并且可以用來思考和解決相關(guān)問題。

二、核心素養(yǎng)下的高效課堂高效課堂就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師用最精簡(jiǎn)的語言和最短的時(shí)間，讓學(xué)生緊

張而高效的學(xué)習(xí)，理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得解釋生命現(xiàn)象和解決相關(guān)問題的能1力。高效課堂的實(shí)施，不但可以提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

[6]展，終生受益。在“細(xì)胞器、線粒體、葉綠體”授課中要想讓學(xué)生真正理解和認(rèn)

同結(jié)構(gòu)與功能觀，就必須做到以下幾點(diǎn)：1．課前充分準(zhǔn)備

1）教師首先教師要精讀教材，搜集資料。在備課中要多搜集一些與生物課堂教學(xué)內(nèi)容

（[7]

有關(guān)的資料，再結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課。比如說，在備“線粒體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需查閱發(fā)現(xiàn)線粒體的科學(xué)史、內(nèi)共生學(xué)說

的內(nèi)容、線粒體疾病有哪些例子，在遺傳上有何特點(diǎn)等。在備“葉綠體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要在相關(guān)資料上查閱光能如何轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能的，葉綠素

是怎么合成的，如何解釋白化苗的形成等等。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；預(yù)估學(xué)生的反應(yīng)，再次確定不講哪些知識(shí)點(diǎn)，略講哪

些，詳講哪些，講多長時(shí)間，哪些地方需要舉例說明，哪些地方與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪等等，從而有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。為了能夠

達(dá)到高效的教學(xué)效果，教師可以事先編制導(dǎo)學(xué)案，提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間[7]

有依據(jù)的預(yù)習(xí)。其次教師要精選內(nèi)容，做好課件。高中生物必修一分子與細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)微觀

而抽象，學(xué)生理解起來較困難，教師要想方設(shè)法將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)簡(jiǎn)單生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)不僅可以滿足以上需

求，還可以提升課堂的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生積極踴躍參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和[4]

探究中。

如在備“葉綠體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備光學(xué)顯微鏡下和電子顯微鏡下的葉綠體照片，搜集胞質(zhì)環(huán)流等視頻。另外，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)注意內(nèi)容要少而

精，盡可能以圖片、表格、視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使課堂有趣簡(jiǎn)單、形象直觀，讓學(xué)生全身心參與課堂，獲得最佳教學(xué)效果。

最后教師要規(guī)劃活動(dòng)，設(shè)計(jì)板書?？茖W(xué)而有趣的活動(dòng)可以明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解。如為了讓學(xué)生能夠直觀理解線粒體內(nèi)膜折疊成的

“嵴”及內(nèi)外膜面積的大小關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的小模型，即用水杯

蓋模擬線粒體外膜，內(nèi)側(cè)放有折疊的白紙模擬線粒體內(nèi)膜，并且還可以在白紙的內(nèi)側(cè)用彩筆瞄上一些點(diǎn)，表示附著在內(nèi)膜上的酶。這樣的方式能使抽象問題具體化、

形象化，讓學(xué)生印象深刻，更好的形成結(jié)構(gòu)與功能觀。清晰明了、圖文并茂的板書可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀。如在學(xué)習(xí)葉綠體

的結(jié)構(gòu)時(shí)，建議教師邊講解邊在黑板上畫圖，這樣能讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)有層次感，生動(dòng)形象。

(2)學(xué)生[2]

高中的知識(shí)內(nèi)容較初中難度加大，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來說，課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，學(xué)生可以結(jié)合教師印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)以便

可以帶著問題有目的地聽課。課前的充分準(zhǔn)備，一方面可以減小學(xué)習(xí)難度增加帶來的心理沖擊；另一方面可以為課堂上深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂

[7]。．課上用心引導(dǎo)

教師飽滿的精神、自然大方的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫而富有感染力的語言、工整而又新穎別致的板書、適度的激勵(lì)和表揚(yáng)等都可以使學(xué)生感到可親可敬，樂于接受傳入

[5]的信息，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

??(1)興趣導(dǎo)入

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的一個(gè)因素，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極主

動(dòng)的把心理活動(dòng)集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使感知覺活躍，[3]

注意力集中，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。教師可以從現(xiàn)實(shí)中遇到的問題入手，如在復(fù)習(xí)生命系統(tǒng)中的能量（線粒體與葉

綠體）時(shí)，教師通過讓學(xué)生閱讀來自村長的求助信導(dǎo)入新課，“如何解決村長遇到的三個(gè)難題：瓜不甜、農(nóng)作物產(chǎn)量不高及環(huán)境污染問題？認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)就

能解決。”這樣的導(dǎo)入方法可以很快吸引學(xué)生的注意力。強(qiáng)烈的解疑欲望，可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師也可以從有趣的生活現(xiàn)象入手，高中生物教材中很多內(nèi)容都貼近現(xiàn)實(shí)生活，因此我們大力提倡以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，從學(xué)生身邊熟悉的生物知識(shí)著手，拉近生物課堂與學(xué)生的距離，讓學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以解釋生

[4]活現(xiàn)象，解決相關(guān)問題。在不知不覺中提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

如在學(xué)習(xí)“線

粒體”相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入時(shí)可以提問“我們每個(gè)人的細(xì)胞里都有一份只來自母親的禮物，3這份禮物是什么呢？請(qǐng)看視頻?！彪S后播放一段精卵結(jié)合的視頻，教師再結(jié)合視頻

講解“這份禮物是線粒體?！痹趯W(xué)習(xí)“葉綠體”時(shí)可以從家里的“水族箱”導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，水族箱里的綠色植物僅僅是為了美觀嗎？那它還有什么功能呢？與

什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？”教師還可以從其他方面入手。生命世界本身就趣味無窮，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生

[5]講相關(guān)故事、猜謎語、打比喻、寫詩等都是增加趣味性既方便又有效的途徑。如

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”時(shí)可以深情的朗讀一首詩導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我想向大家表個(gè)白：你是線粒體，沒有你我便失去能量。你是葉綠體，讓我擁有了新的養(yǎng)料。

你是溶酶體，隨時(shí)可以溶解我的一切。你是核糖體，把我像氨基酸一樣俘虜。你是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，把我像蛋白質(zhì)一樣加工。你是高爾基體，包裹了我，卻又把我輕易地放棄。

為什么？我還是那么愛你?！痹谥v“細(xì)胞器之間的分工與合作”時(shí)可以這樣導(dǎo)入“大家請(qǐng)看這輛跑車，外表精美，性能超贊！那么是什么使它有如此好的性能呢？（各

零部件的分工與合作。）細(xì)胞與汽車一樣，其中的各類細(xì)胞器之間也存在著分工與合作?！边@樣的導(dǎo)入不但提升了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)生

物知識(shí)的印象。???(2)層層推進(jìn)

?教師可以采用問題式驅(qū)動(dòng)。在生物課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)探究性情境，提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生感受

[7]到生物科學(xué)的魅力，激發(fā)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)的濃厚興趣。如在學(xué)習(xí)“葉綠體”時(shí)，

整個(gè)課堂活動(dòng)可以圍繞以下幾個(gè)問題展開，層層深入，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀。問題1：葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)？問題2：葉綠體中有哪些物質(zhì)和能量變化？問題3：葉

綠體有哪些功能？問題4：如果植物沒有葉綠體會(huì)怎么樣？問題5：如果動(dòng)物有葉綠體會(huì)怎么樣？通過一系列的有效問題串，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，層

層深入地理解葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。??教師還可以采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)。在課堂上，教師合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”時(shí)，教師可以發(fā)放資料，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方法限時(shí)自主完成各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)

和記憶，通過搶答的方式，使學(xué)生在活躍緊張的課堂氛圍中高效率的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)完之后小組合作完成細(xì)胞模型的建構(gòu)并展示，加深學(xué)生對(duì)各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能

的理解。需要注意的是，利用這一模式來開展教學(xué)活動(dòng)，不僅要注重小組合作學(xué)習(xí)4活動(dòng)的運(yùn)用時(shí)間，而且也要在學(xué)生合作與交流中加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更

[6]好的開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3)學(xué)以致用(隨著新課改的不斷實(shí)施，高中生物教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境

中貫穿生物概念，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生所獲取的不只是知識(shí)，更重要的是求知的方法、運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生理解生物學(xué)基本概念，切實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)

與原理后，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，這樣才[5]

能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。如學(xué)完細(xì)胞器知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問題：家里宰的鴨子為什么不是馬上就燒著吃呢？

這與哪種細(xì)胞器有關(guān)？如何解決農(nóng)作物的低產(chǎn)問題？(4)科學(xué)評(píng)價(jià)

俗話說：“良言一句三冬暖”，老師善于運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的自信心。教師要善于引導(dǎo)和激勵(lì)，如小組合作時(shí)間到

了之后，教師說“有些小組思維敏捷，有些小組還在精益求精?！睂W(xué)生回答問題以后，教師說：“回答得非常完整，此處應(yīng)該有掌聲！”“你敢于發(fā)表自己的意見，

進(jìn)步真大！”、“你的答案讓我震撼，我崇拜你！”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦學(xué)生，掌聲送給你?！?、“想一想，創(chuàng)造之門就被你打開了?！钡鹊?，老師一個(gè)善意的微笑，

一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能向?qū)W生傳遞贊美之意，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，如果老師能及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲，有利于營造

[7]和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于思維的碰撞和交流。

3．課下因材施教

高中學(xué)生心智更加成熟，但不一定能正確的處理自己所面臨的問題。他們基本[2]

都有學(xué)習(xí)的意識(shí)，但部分同學(xué)有畏難心理和僥幸心理。一堂課下來，并不是所有學(xué)生都能掌握所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的狀況進(jìn)行有效指導(dǎo)，根

據(jù)作業(yè)的完成情況，幫助其分析錯(cuò)因，找出本質(zhì)問題所在，提供相關(guān)解決辦法。參考文獻(xiàn)：

[1]

中華人民共和國教育部．普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京人民教育出版社,2017

年版23020年修訂:4

[2]王麗平，譚智謠，劉艷.汕尾市高中生學(xué)習(xí)心理訪談報(bào)告[J].教育現(xiàn)代化，2017