淺談班主任中的嚴(yán)與愛(師陶杯2022)

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——陳潔

高標(biāo)準(zhǔn)并不是個(gè)人專斷，教師說(shuō)了算，而是教導(dǎo)原則之下的言之有理、行而有據(jù)，這就需要老師對(duì)同學(xué)舉行大量思想教導(dǎo)工作。例如：在晚上告訴為什么要洗腳，而不是一味的以回宿舍必需洗腳的命令口吻。教師在處理問(wèn)題的時(shí)候，宜多從道理上入手，在一種平等、和睦、民主的氣氛當(dāng)中，協(xié)助同學(xué)明了道理，樹立正確的人生觀，懂得為自己而發(fā)奮學(xué)習(xí)，使班集體的每一位同學(xué)在德、智、體等方面得到全面的進(jìn)展。

2、嚴(yán)而有情

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。”感人心者，莫過(guò)于情。普通來(lái)說(shuō)，老師在處理個(gè)人事務(wù)之時(shí)，常從各種情感角度動(dòng)身。但在對(duì)待教導(dǎo)同學(xué)的問(wèn)題上，一些過(guò)嚴(yán)的老師往往浮現(xiàn)不留情，甚至不講情理的時(shí)候。這本無(wú)可厚非，但是對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)他們通常會(huì)敬而遠(yuǎn)之，或者表現(xiàn)出表面上是聽從，但實(shí)際上心里有抵觸或逆反的心情和教師“對(duì)著干”。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中，老師必需有須要的“情”來(lái)作為“協(xié)奏”。假如一個(gè)同學(xué)犯了一次錯(cuò)誤，而解決問(wèn)題的辦法有兩種：一是單刀直入，毫不留情的鄭重批判；一是先套“家?！痹偃ネ窦s指出，互商對(duì)策。那么，后一種辦法的效果可能會(huì)更好一些。記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)人新買了一雙鞋，為了不把鞋子弄臟，他會(huì)四處躲開有水的地方，但是不當(dāng)心把鞋弄臟后，他就破罐子破摔，最后新鞋也面目全非了。所以，假如我在處理一些問(wèn)題同學(xué)的時(shí)候，給他們多留一些情面，效果會(huì)更好。如此處理，同學(xué)就會(huì)感到他的教師是通情達(dá)理的，教師的批判是善意的，教師的意見是可以接受的。固然對(duì)于那些屢犯或間或犯錯(cuò)的同學(xué)，老師用“情”的尺度和重量又應(yīng)當(dāng)是因人而異的?？傊蠋煵灰恕昂掼F不成鋼，動(dòng)不動(dòng)就板起黑臉”，要記牢“動(dòng)之以情”“精誠(chéng)所至，金石為開”的教導(dǎo)原則。

3、嚴(yán)而有序

有序和無(wú)序，是一個(gè)管理者管理成敗的關(guān)鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。一個(gè)勝利的集體，其有條不紊的管理秩序總是不行缺少的。假如是混亂無(wú)序的，必定產(chǎn)生個(gè)體的小集團(tuán)和個(gè)體的我行我素，囫圇班級(jí)就會(huì)變成一盤散沙。所以要從無(wú)序逐步走向有序，多管齊下，使之成為良好的管理效能。因此，作為班主任，要力爭(zhēng)使自己的班級(jí)管理展現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，準(zhǔn)時(shí)訂正存在的問(wèn)題，從而使班級(jí)管理工作遵循無(wú)序到有序，有序到新有序。這一波浪形式的前進(jìn)方向，要不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的工作辦法，發(fā)揮最大作用。比如晨讀，本人實(shí)行先召開班委會(huì)，再聽聽他們對(duì)晨讀有什么看法，再班委研究打算。最后達(dá)成的共識(shí)是：1、在規(guī)定的時(shí)光來(lái)到教室，仔細(xì)地讀書，不走動(dòng)，不說(shuō)話，不做與晨讀無(wú)關(guān)的事情。2、晨讀內(nèi)容為語(yǔ)文課本及同步讀物。3、朗讀、默讀、誦讀、掃瞄等晨讀辦法因人而異，因文而異。4、競(jìng)選出五位晨讀班長(zhǎng)（每周一天）幫助教師做好晨讀指導(dǎo)。5、落實(shí)晨讀監(jiān)督，同學(xué)自己、學(xué)生之間、老師對(duì)天天早上的晨讀舉行評(píng)價(jià)，然后按照評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)出“每日晨讀之星”。一學(xué)期下來(lái)，教室里書聲瑯瑯，有序的晨讀讓同學(xué)收獲了無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)。

4、嚴(yán)而有愛

班主任工作是一項(xiàng)特別的育人工程，嚴(yán)格的要求，詳細(xì)細(xì)致的工作，必需建立在“愛”的基礎(chǔ)上，因此愛心是教導(dǎo)的根本。假如老師的愛心不夠，甚至缺乏愛心，那么同學(xué)也就難以具備仁慈、同情之心，難以學(xué)好學(xué)問(wèn)，學(xué)好做人和生活的道理。例如，班級(jí)的一些規(guī)則制度，可以讓同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣規(guī)定的益處，這樣就會(huì)讓同學(xué)感覺(jué)到教師時(shí)時(shí)刻

刻為他們著想，同時(shí)，在課下要體現(xiàn)自己是一個(gè)“大家長(zhǎng)”的角色，比如：吃飯的時(shí)候問(wèn)一句：你洗手了沒(méi)有？早上喝奶時(shí)用手摸一摸奶是否是熱的。這樣讓同學(xué)感覺(jué)到大家庭的暖和。

有閱歷的班主任都會(huì)有這樣的體味，當(dāng)同學(xué)意識(shí)到班主任老師是真心愛惜他關(guān)懷他，為他操勞時(shí)，無(wú)論你是耐心的協(xié)助，還是鄭重的批語(yǔ)甚至是須要的斥責(zé)，同學(xué)都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，假如班主任沒(méi)有取得同學(xué)的相信，那么即使你教導(dǎo)目標(biāo)正確，教導(dǎo)辦法科學(xué)，教導(dǎo)也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。由于再教導(dǎo)過(guò)程中，同學(xué)既是教師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教育和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。假如師生沒(méi)有達(dá)成相信，同學(xué)面向班主任的教育就無(wú)動(dòng)于衷。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如班主任以冷淡，特殊是輕視的態(tài)度對(duì)待自己的同學(xué)，就會(huì)使他跟同學(xué)疏遠(yuǎn)，因而破壞他自己的威信，而沒(méi)有威信就不行能做一個(gè)教導(dǎo)者。”班主任應(yīng)既是嚴(yán)父，又是慈母，嚴(yán)中有愛，熱愛同學(xué)。當(dāng)同學(xué)犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們既不放過(guò)，也不挖苦訓(xùn)斥，而是悉心教導(dǎo)，使他們曉之以理，動(dòng)之以情，自覺(jué)熟悉到錯(cuò)誤并改正；當(dāng)同學(xué)沒(méi)有自信時(shí)，我們既不抱怨，更不奚落，而是想方設(shè)法發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，協(xié)助他們樹立起學(xué)習(xí)、生活的信念；當(dāng)同學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我們既不嫌棄辱罵，也不放之任之，而是在教導(dǎo)教學(xué)中有目的、有方案的舉行訓(xùn)練、培養(yǎng)，形成常規(guī)要求，并通過(guò)監(jiān)督、表?yè)P(yáng)、比賽等手段，促成同學(xué)精確?????的指導(dǎo)自己的行為，終于促成同學(xué)學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)化……

凡是同學(xué)，班主任都要衷心實(shí)意的愛，對(duì)每個(gè)同學(xué)都抱著樂(lè)觀、熱烈、相信的態(tài)度。俗話說(shuō)：嚴(yán)是愛，松是害，不管不問(wèn)是變壞。其實(shí)，嚴(yán)和愛是不行分割的，嚴(yán)是出于愛的初衷，愛不應(yīng)超出嚴(yán)的范圍。惟獨(dú)這樣，才干把同學(xué)引導(dǎo)到一個(gè)彌漫仁愛的人生境界之中。才可以使同學(xué)受到潛移默化的教導(dǎo)，得到人際關(guān)系的啟迪。在不斷的熏陶之中，逐漸領(lǐng)會(huì)到“愛”的真正涵義。

總之，做好班主任的工作要考究科學(xué)性，我們不能對(duì)同學(xué)愛得太過(guò)分，愛得太任憑，失去師之尊嚴(yán)，也不能管得太死