英才學(xué)院幼兒英語教學(xué)法教案03幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第三章幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：了解、掌握幼兒英語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握語言學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)對(duì)幼兒英語教學(xué)的啟示教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)一、神經(jīng)語言學(xué)基礎(chǔ)(一)大腦的結(jié)構(gòu)腦分為大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級(jí)部分，與人的言語活動(dòng)關(guān)系最為密切。大腦分左右兩個(gè)半球，分別具有不同的功能。左半球的功能主要是語言和言語、計(jì)算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維；右半球負(fù)責(zé)音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，側(cè)重形象思維。大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對(duì)的，他們既有分工，又密切協(xié)作。(二)外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的1．生理狀況的差別。2．從心理功能的差異。3．對(duì)幼兒英語教學(xué)的影響。(三)掌握外語的過程實(shí)質(zhì)。1．言語生成過程。這個(gè)過程由下列主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：最初的言語表述動(dòng)機(jī)，經(jīng)過表述的語義初跡和內(nèi)部言語，到擴(kuò)展的外部言語。2．言語理解過程。這個(gè)過程包括語音感知、詞匯識(shí)別、句式構(gòu)造、語義圖式、意圖推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。3．對(duì)幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。二、第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)(一)第二語言習(xí)得理論模式1.語言文化適應(yīng)模式(TheAcculturationModel)。2.話語理論(DiscourseTheory)。3.監(jiān)控模式(TheMonitorModel)。4.策略模式(TheStrategyModel)。(二)第二語言習(xí)得理論對(duì)幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義1.第二語言習(xí)得的個(gè)性差異。2.抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期：3.提供可理解性輸入。4.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。i+1:教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。5.注重目的語文化教學(xué)。第二節(jié)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)一、基本理論(一)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。(二)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)建構(gòu)主義由于在權(quán)衡“外語輸入—內(nèi)部生成”對(duì)知識(shí)形成的重要性，以及知識(shí)建構(gòu)中“個(gè)體與社會(huì)”的關(guān)系等問題上存在分歧而形成激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義等派別。二、對(duì)幼兒英語教學(xué)的啟示(一)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是具有個(gè)人意義的東西由于意義具有主觀性的一面，真正能夠同化進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是那些在學(xué)習(xí)者看來有意義的東西。教與學(xué)是不能劃等號(hào)的。如果教師忽視幼兒的背景知識(shí)、興趣情感、現(xiàn)實(shí)處境等主觀因素，而一味地將“知識(shí)”、“客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)習(xí)主體，那么，這種知識(shí)教學(xué)是無效的。對(duì)外語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從母語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)中獲得了許多關(guān)于語言的性質(zhì)、語言的形式功能意義、甚至如何學(xué)習(xí)語言的認(rèn)識(shí)。如果教師忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)興趣等具體情況，往往不會(huì)很好地達(dá)到教學(xué)目的。(二)提供對(duì)學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù)，才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用，學(xué)習(xí)參與者之間通過信息交換、意義協(xié)商等促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒英語教師提供對(duì)學(xué)習(xí)者——幼兒真正有意義的任務(wù)。所謂真正有意義的任務(wù)，一是任務(wù)本身要有意義，二是對(duì)學(xué)習(xí)者要有意義。這樣才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)停留于為形式而形式的練習(xí)，而是以有意義的交際為目的。(三)借助任務(wù)發(fā)揮中介作用依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者會(huì)自己對(duì)所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，因而對(duì)任務(wù)的理解和情感反應(yīng)會(huì)因人而異，這將是教師識(shí)別學(xué)習(xí)者需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。任務(wù)的選擇和提出總是體現(xiàn)著教師