高中歷史課堂教學方法及現(xiàn)狀

第高中歷史課堂教學方法及現(xiàn)狀歷史教學中最關鍵的環(huán)節(jié)是如何提高教學的有效性。但有的歷史老師由于對新課程改革的理念領會不夠，缺乏對高中歷史新課程特點和要求的把握，使課改理念和教學實踐完全脫節(jié)。下面是小編為大家整理的高中歷史課堂教學方法及現(xiàn)狀，希望對你們有幫助。

高中歷史課堂教學方法

一、認真閱讀教材

學生自己閱讀是歷史教學中必不可少的方法，如果學生不閱讀，就無法談進一步學習，閱讀是學生獲取知識、發(fā)展智能的基礎。學生閱讀時，要告訴學生學習的重要性。閱讀時要注意：①閱讀要有選擇性，粗讀與精讀結合，重點和難點要精讀，

②邊讀邊思考，③對于基本歷史知識、歷史概念，邊讀邊劃出，疑問之處在書中作出記號。

二、培養(yǎng)學生自主學習，主動探究精神

傳統(tǒng)的歷史教學以教為主，以學為輔。重灌輕導，重歷史結論輕歷史發(fā)展過程。在教學過程中，學生只是整齊劃一地、被動地接受教師根據教科書提供的歷史知識，這樣壓抑了學生的理解能力、創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展和自主學習的熱情，學生往往只會死記硬背，唯書唯上，缺乏提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏主動性、創(chuàng)造性和拼搏進取的精神。因此，教師必須擯棄照本宣科、“一言堂”、“滿堂灌”的做法，盡可能給學生創(chuàng)造獨立思考的空間和提供展示才能的機會，促進其自身探究精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展，達到獨立學習、主動學習和創(chuàng)造學習的目的。發(fā)揮學生的主動性，提高課堂教學效果。課堂是歷史教學的主陣地，所以要提高高中歷史教學效果，實現(xiàn)素質教育的要求，就必須做好課堂教學工作。教師要發(fā)揮學生的參與性，讓學生積極主動地參加課堂教學活動，實現(xiàn)學生成為真正的課堂教學主體。而教師則退居為主導，成為一名好導演，而不是傳統(tǒng)的既是導演又是演員的角色，結果學生產生的惰性，影響了課堂教學效果。

一堂好的課不僅是教師要備課，學生也要備課。傳統(tǒng)意義上的學生備課，不過是讓學生在上課之前把書看看。但是，新課改后，高中歷史課就不能這樣做了。要讓學生在上課之前，不僅僅看書，還要根據書的內容，到圖書館和網上查閱資料，為這一堂課做好充分的準備，以備在課堂上能夠提出自己的觀點，鍛煉自己的能力，而教師則有義務督促學生去這樣做。這樣的一堂課才上得有意義。

三、讓學生綜合

讓學生將課本中知識按一定邏輯順序進行概括綜合，是更高一級的思維過程。在學完一章、一單元、一本書甚至幾本書后，教師要引導學生用圖表、提綱等形式加以總結，找出所學知識的特征以及內在聯(lián)系，使學生對所學知識更加深化。

四、充分使用與歷史教學有關的資源

歷史教學不僅要學生認真閱讀，綜合，同時要充分使用與歷史教學有關的資源，如多媒體，實物教具等進行教學。多媒體以圖片、影視、聲象、動漫等各種方式向我們展示了豐富多彩的內容，大大提高了學生的學習興趣。并且以它巨大的知識蘊含量，極大地提高了課堂容量。因此，它受到學生的普遍歡迎。但在用多媒體是一點要注意合理使用，用多了學生就像看電影，一晃而過。有的老師從頭到尾都用多媒體，時間長了學生容易產生疲勞感。

五、充實歷史課的內容，滿足學生的增加知識量的需求

歷史學習心理的研究表明，高中學生已不滿足于對課本知識的學習，他們更渴望了解課本以外的知識，特別是對于一些具有多重性質的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關系的問題有興趣，愿意進行討論。例如，如何評價秦始皇的“焚書坑儒”、圓明園的重建問題，以及對成吉思汗、曾國藩、拿破侖、希特勒等重要歷史人物的評價等。在學生心理需求情況下，有針對地進行知識擴展，可以調動學生思維以及學習歷史的積極性和主動性，又可以提高歷史教學的效果。同時，

了解教材，理順教材，深挖教材，拓展知識，滿足學生對知識的需要，很重要，大家都知道，歷史在歷史發(fā)展中起著很重要的作用，許多偉人都非常重視歷史。但隨著經濟的發(fā)展，人們的功利心理越來越強，這也影響到的學生。如果我們拋棄歷史，不學習歷史，我們勢必還會犯同樣的歷史錯誤，

六、利用課堂情境創(chuàng)設幽默。

幽默的課堂氣氛可以活躍課堂氣氛，課堂上經常會發(fā)生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機，運用各種方式及時進行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關系。有一次，我在班上叫一個鄧超同學起來回答問題，結果他支支吾吾，答不出來。我并不急于叫他坐下，而是一本正經的說：“鄧超同學名字超過別人，但問題卻回答的并不超過別人，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣超過別人?！蓖瑢W們聽我這樣超來超去的，都忍不住笑了。同學們聽課時注意力更集中了。

高中歷史教學現(xiàn)狀

1、高中歷史教師教學方法的僵化陳舊

由于我國教育教學改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學的教學方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學，這種以教師為主的講解式教學不能滿足現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，也不利于學生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學進步的一個關鍵性因素。

2、高中歷史教師隊伍素質參差不齊。

高中歷史教師是高中歷史課實際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質對于高中歷史課程的發(fā)展與進步有著十分重要的影響。由于學校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學改革的推進。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學質量的提高，更不要談在實際的教學過程之中進行不斷的改革創(chuàng)新了。

3、高中歷史教師的教育教學理念相對落后

教學理念與教師的教學觀念對于一個學科的發(fā)展有著極為重要的價值和意義。現(xiàn)階段，我國的高中歷史教學過程之中在教學理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實際的教學之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學生放在主體的地位。在實際的教育教學過程之中并沒有充分的發(fā)揮學生的主體地位，這就造成了高中歷史教學過程之中的被動式教學，無法充分的激發(fā)學生對于高中歷史教學的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學效率低下現(xiàn)狀。

高中歷史課堂教學技巧

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

一、教師自身素質的展示

教師的自身素質包括思想修養(yǎng)素質、專業(yè)知識素質和教學技能素質三個方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

1、教學中形象語言的使用

在課堂教學中，教師所面對的都是十多歲的青少年學生，他們的知識面不寬，語言詞匯的積累也很有限。

因此，教學語言更應該注意口語化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言，能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。

2、教學中豐富情感的流露

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節(jié)奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，

印第安人的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享發(fā)現(xiàn)新大陸的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發(fā)學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能俘虜學生的全部思維，完全占領他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。

二、新穎教學方式的設計

在歷史教學中，如何才能優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的技藝呢首先，應該善于學習，通過各種渠道。

博采眾法，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時

做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異

。所謂因人而異，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，情

境教學法能使其達到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手

段，結合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學方法?？傊?，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之

短。所謂因課而異即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現(xiàn)形式，

自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新

課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行

精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等

則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)

系對比法、演示法等。所謂因境而異，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環(huán)境的不同，教師也應施

以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應

隨之進行相應調整，或采用激將法，啟發(fā)讀朗好的學生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示?？傊瑑?yōu)化教學方法要善

于學習，博采眾法之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。

三、指導學法應明確外因通過內因起作用

教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體;學生的主觀動因是內因，教師的啟發(fā)誘導是外因。內

因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關系，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師的教法的優(yōu)化，還應包括學生學法的優(yōu)化。

所謂教法，是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學習學科知識的基

本規(guī)律、基本方法。教應該著眼于學生的學。就歷史學科來說，具體講就是教師在課堂上讓學生明確本課學習

目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進行啟發(fā)式教學，

通過多種教學因素的優(yōu)化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從要學變?yōu)闀W。

教學中力求注意歷史學科學習規(guī)律的滲透和學習方法的優(yōu)化，努力改進歷史課教法以適應學生掌握和運用學法

，使學生掌握