高二物理教學設計范文七篇

第高二物理教學設計范文七篇教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面一起來看看小編為大家整理的高二物理教學設計，歡迎閱讀，僅供參考。

高二物理教學設計1

教學目標：

1.通過類比理解電流的概念，知道電流的單位。

2.知道電流表的用途的符號，會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。

3.在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。

重點、難點：本節(jié)課重點是電流的概念、單位、電流表的使用;難點是將電流表正確接入電路。

教學準備：

演示用器材：教學電流表一只、學生電流表一只、小燈泡兩只、電源一個、開關一個、導線若干、電流表活動掛圖。學生用器材：學生電流表一只、小燈泡一個、電源一個、開關一個、導線若干。

教學設計：

教師活動學生活動說明：

一、電流是什么

①復習提問：電流是如何形成的電流的方向是怎樣規(guī)定的

②引入新課：電流不但有方向，而且有大小，這節(jié)課我們就來探究電流的大小。(板書課題)

③教師提問：電流看不見、摸不著，怎樣判斷導體中電流的大小

④教師講解：水管中的水，向一定方向流動，形成“水流”，與此類似，導體中的電荷向一定方向移動，就會形成電流。電流同水流一樣也有大小，物理學中用每秒通過導體任一橫截面的電荷的量來表示電流的強弱。板書：電流。

⑤指導學生閱讀“信息窗”，了解常見電器的電流大小，并選擇其中幾個進行單位換算?；貞?，回答思考、回答認真聽講、領會閱讀、思考電流定義的引出不必太復雜，用水流類比的方法學生很容易接受。

二、怎樣使用電流表

①教師展示電流表實物，告知學生通常用電流表測量電流的大小，電流表在電路圖中的符號是A。

②讓學生觀察學生用電流表，進行分組討論，然后回答教材P72探究電流表的使用方法⑴—⑸條。

③教師檢查探究結(jié)果，然后利用電流表活動掛圖再次演示電流表的讀數(shù)。

④提出問題：怎樣才能把電流表正確接入電路呢

⑤指導學生閱讀教材中的“電流表使用說明”和觀察教材P73圖13—36，了解電流表的使用規(guī)則。

⑥組織學生以組為單位進行電流表的連接，并畫出相應的電流圖，教師巡視指導。

⑦教師組織學生歸納總結(jié)電流表的連接然后進行示范，強調(diào)注意事項。觀察、討論、回答觀察、回答閱讀、思考動手實驗觀察鼓勵學生多動手連接電路，提高實驗操作能力。

三、讓學生小結(jié)依據(jù)目標小結(jié)鞏固練習：完成同步學習與探究P77，開放性作業(yè)1—3題。完成練習，矯對答案作業(yè)。

高二物理教學設計2

一、教材分析與教學設計思路

1.教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應產(chǎn)生條件的理解。

2.學情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的第一個成功試驗就是互感現(xiàn)象。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識。教學要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應電動勢，這些結(jié)論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產(chǎn)生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象呢所以這節(jié)課是學生在已有知識上產(chǎn)生的必然探求欲望，教師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結(jié)合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

3.教學設計思路

為突出物理知識的形成過程和應用過程的科學方法，本教學設計采取“實驗體驗-理論探究”和“猜想、假設、理論預測、設計實驗、驗證、得出結(jié)論”相結(jié)合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓(約150V),使學生有真實感。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值。

二、教學目標

(一)知識與技能

1.了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

2.能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

3.了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

4.初步了解磁場具有能量。

(二)過程與方法

1.通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感。激發(fā)學生探究欲望

2.通過理論探究和實驗設計，培養(yǎng)學生科學探究的方法。加深對電磁感應現(xiàn)象的理解。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1.通過學生體驗，激發(fā)學生對科學的求知欲和興趣。

2.理解互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，讓學生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。

三、重難點

重點：(1)自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;(2)自感電動勢的方向;(3)自感現(xiàn)象的應用

難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識。

四、教學方法

本節(jié)課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→實際應用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

五、學法指導;課前提出問題，讓學生提前思考，見后。

六、課時分配：2課時;本課時只學習第一課時。

七、教學媒體

教師用：多媒體課件;互感變壓器;自制自感現(xiàn)象演示儀;干電池;mp3;音箱;變壓器;小線圈;小燈泡;導線若干，

學生用(8人一組)：帶鐵芯的線圈;抽掉打火裝置的打火機;干電池(6V);電鍵;導線等。

八、教學流程(第一學時)

(一)互感

情境創(chuàng)設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發(fā)光

理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因。

引入課題：互感現(xiàn)象。

1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。

互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電動勢，稱為互感電動勢。

2.應用互感：變壓器;收音機的“磁性天線”。

演示：聲音電信號互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。

3.減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

過渡語：當一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發(fā)感應電動勢呢

(二)自感

情景創(chuàng)設：讓幾位同學按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池

操作方法：

.閉合開關前，學生體驗-―――無感覺

.閉合開關后，學生體驗-―――無感覺

.斷開開關瞬間，學生突然受到電擊-―――迅速收回雙手”

引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學同時受到電擊學生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題，

提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發(fā)而來2.是發(fā)生電磁感應嗎3.假若是，能解釋上面的現(xiàn)象嗎

學生探究，學生交流后解釋原因，Ppt演示。學生估算自己所承受的瞬間電壓。

得出結(jié)論1：當電流減少時，線圈中能產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象。感應電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時間。

再次提出問題：電流增大時，又會是怎樣的情景呢

猜想：可能是線圈發(fā)生電磁感應現(xiàn)象

假設：假設線圈發(fā)生電磁感應現(xiàn)象

理論分析:感應電動勢阻礙電流的增加，電流不會立即達到，只能緩慢增加，即有延時性

鼓勵學生設計實驗：選出學生設計的通電自感實驗電路圖如下請大家分析是否合理如果不合理，請?zhí)岢龈倪M方案

分析討論：

方案1如圖甲(無法判斷。不合理)

方案2如圖乙(開關閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個燈泡沒有對比，無法說明問題，無法說明問題。不合理)

方案3如圖丙(同規(guī)格燈泡，將調(diào)到既能看到延時，又能對比，合理)

方案3預測：開關閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現(xiàn)象

分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時，穿過線圈的磁通量增加，線圈中產(chǎn)生生感應電動勢(自感電動勢)，它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達到常值的時間，因此出現(xiàn)逐漸變亮的現(xiàn)象。這種阻礙有別于阻止。最終達到正常值。

進行實驗，證實猜測。

得出結(jié)論2：與預測相同

當電流增加時，線圈中能產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象。感應電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時間。

引出定義：

自感:1.由于導體(如：線圈)本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2.自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。

自感電動勢的作用：阻礙導體中自身的電流變化。

注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。

自感的利用與防護：利用：自感現(xiàn)象在各種電器設備和無線電技術(shù)中有廣泛的應用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學習會講到。

例日光燈等;燃氣灶打火制造精密電阻等

防護：變壓器、電動機等器材都有很大的線圈，當電路斷開時會產(chǎn)生很大的電動勢，使開關產(chǎn)生電火花，引起人身傷害，因此電動機等大功率用電器開關把開關浸在絕緣油中，避免出現(xiàn)電火花。

(三)、學生分組實驗：模擬打火裝置或沒有防護措施的電動機開關斷開的情景

(四)、學以致用：問題：

1.畫出斷電前后，通過線圈電流

2.斷電時燈泡將做出怎樣的反應

實驗驗證。

(五)、要點回顧：

要點1無論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過回路的磁通量發(fā)生了變化，都能產(chǎn)生感應電動勢(這是我們對電磁感應的進一步理解.)

要點2自感電動勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關系為：增反減同

要點3自感的效果是延遲了電流變化的時間

科學方法經(jīng)歷：猜想、假設、理論推理、設計實驗、驗證、得出結(jié)論。

結(jié)束語：上面我們研究了自感電動勢的方向，那么自感電動勢的大小與什么因素有關呢下一節(jié)繼續(xù)探究。

(六)、作業(yè)，查閱資料，了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構(gòu)造和分析鎮(zhèn)流器工作原理

(七)教學反思：本節(jié)課的課題是《互感與自感》，教學目標順利達成，教學中較好的體現(xiàn)了新課程理念，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，較好的突破了教學難點。這節(jié)課的設計比較新穎，不拘泥于教材。加強了學生的體驗，互動和探究。實踐證明有很強的可行性。具體如下。

對于互感，我通過變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過MP3音樂互感使音箱發(fā)音，使學生通過看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發(fā)了學生的學習興趣。

對于自感部分的教學，我做了較大的改進。書上是直接給出了兩個通電和斷電實驗，而我卻采用了讓學生先做了一個“有驚無險”的斷電自感實驗，使學生體驗深刻，很好的激起了學生的探究欲望。這個實驗的另一優(yōu)點是，學生參與面廣，師生互動，且器材易得，改裝方便。

對于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進。把這一內(nèi)容設計成了探究課。通過猜想、設計實驗、預測結(jié)果、實驗驗證、得出結(jié)論的方法，使學生經(jīng)歷了比較完整的科學探究過程，也使學生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來。

最后，又通過學生分組實驗，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會，學生感受到了學物理的意義。同時進一步提高了學物理的興趣。

高二物理教學設計3

知識目標

1、知道產(chǎn)生的條件;

2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;

3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;

4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;

能力目標

1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.

情感目標

滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.

教學建議

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的，稱為滑動;

2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

6、靜存在值——靜.

二、重點難點分析：

1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系.

2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

教法建議

一、講解有關概念的教法建議

介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;

2、讓學生思考討論，如：

(1)、一定都是阻力;

(2)、靜止的物體一定受到靜;

(3)、運動的物體不可能受到靜;

主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.

高二物理教學設計4

一、教學目標

1.在物理知識方面要求.

加深理解電場強度、電勢、電勢差、電勢能、電容等重點概念.

2.在熟練掌握上述概念的基礎上，能夠分析和解決一些物理問題.

3.通過復習，培養(yǎng)學生歸納知識和進一步運用知識的能力，學習一定的研究問題的科學方法.

二、重點、難點分析

概念的綜合性運用.

三、教具

投影片(或小黑板).

四、教學過程設計

(一)引入新課

1.提問：

靜電場一章中的概念有哪些它們?nèi)绾伪硎鏊鼈冎g有什么聯(lián)系

2.歸納上述內(nèi)容.如下表(見投影片).

適當講述后，應著重講清每個概念的物理含義以及概念間的聯(lián)系和區(qū)別.

(二)主要教學過程設計

1.靜電場特性的研究.

研究方法(一).用電場強度E(矢量).

從力的角度研究電場，電場強度E是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.E是矢量.要區(qū)別公式E=F/q(定義式)、E=kQ/r2(點電荷電場)、E=U/d(勻強電場)的物理意義和適用范圍.E既然是矢量，那么如何比較電場中任兩點的場強大小和方向呢

啟發(fā)學生用多種方法判斷.然后將學生回答內(nèi)容歸納.可能方法有：

(1)判斷電場強度大小的方法.

根據(jù)定義式E=F/q;

點電荷電場，E=kQ/r2;

勻強電場，場強處處相等，且滿足E=U/d;

電場線密(疏)處場強大(小).

(2)判斷電場強度方向的方法.

正電荷所受電場力的方向即是該點的場強方向;

電場線上每一點的切線方向即是該點的場強方向;

電勢降低最快的方向就是場強的方向.是非題(投影片)(由學生口答并簡要說明理由)：

(A)若將放在電場中某點的電荷q改為-q，則該點的電場強度大小不變，方向與原來相反.(×)

(B)若取走放在電場中某點的電荷，則該點的電場強度變?yōu)榱?(×)

(C)無論什么電場，場強的方向總是由高電勢面指向低電勢面.(√)

(D)已知A、B為某一電場線(直線)上的兩點，由此可知，A、B兩點的電場強度方向相同，但EA和EB的大小無法比較.(√)

(E)沿電場線方向，場強一定越來越小.(×)

(F)若電荷q在A處受到的電場力比在B點時大，則A點電場強度比B點的大.(√)

(G)電場中某點電場線的方向，就是放在該點的電荷所受電場力的方向.(×)

研究方法(二)：用電勢U(標量).

從能的角度研究電場，電勢U是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.U是標量.規(guī)定：無限遠處的電勢為零.電勢的正負和大小是相對的，電勢差的值是絕對的.實例：在+Q(-Q)的電場中，U0(0).

電勢能是電荷和電場所組成的系統(tǒng)共有的.規(guī)定：無限遠處的電勢能為零.電勢能的正負和大小是相對的，電勢能的差值是絕對的.實例：+q在+Q(-Q)的電場中，εP0(-q在+Q(-Q)的電場中，εP0(0).

提出的問題：

(1)如何判斷電勢的高低

啟發(fā)學生用多種方法判斷.然后將學生回答內(nèi)容歸納可能方法有：

根據(jù)電勢的定義式U=W/q，將+q從無窮遠處移至+Q電場中的某點，外力克服電場力做功越多，則該點的電勢越高;

將q、εP帶符號代入U=εP/q計算，若U0(0)，則電勢變高(低);

根據(jù)電場線方向，順(逆)著電場線方向，電勢越來越低(高);

根據(jù)電勢差，若UAB0(UB(UA

根據(jù)場強方向，場強方向即為電勢降低最快的方向.

(2)怎樣比較電勢能的多少

啟發(fā)學生用多種方法判斷，將學生回答歸納，可能方法有：

可根據(jù)電場力做功的正負判斷，若電場力對移動電荷做正(負)功，則電勢能減少(增加);

將q、U帶符號代入εP=qU計算，若εP0(0)，則電勢能增加(減少).

高二物理教學設計5

一、教學目標

1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容.

2.牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學生體會到這一點.通過本節(jié)課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法.

二、重點、難點分析

1.本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷.

2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆.兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識.

三、教具

1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線;

2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;

3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

4.演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等;

5.演示兩個學生間相互作用力的小車、繩;

6.演示相互作用力大小關系的彈簧秤.

四、主要教學過程

(一)引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關系.

(二)教學過程設計

第六節(jié)牛頓第三定律

1.物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.

實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

實驗分析：

①相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.

實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關系可以得到以下結(jié)論.

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的.

由此得出結(jié)論：

2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

教師舉幾個作用力和反作用力的實例.

提問：學生舉例說明.

既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢

雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢

這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關.物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢下面通過列表的方式加以比較.

在列表的同時用相應的例子加以說明.

(三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

五、說明

1.牛頓第三定律是從實驗中得出的.這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的.每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結(jié)出規(guī)律用的.

2.牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內(nèi)容外，還應通過教學使學生體會研究物理規(guī)律的方法.在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生多發(fā)表自己的看法.在學生的積極性調(diào)動起來后，教師要注意對課堂的控制。

高二物理教學設計6

1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止.

(1)運動是物體的一種屬性，物體的運動不需要力來維持.???

(2)定律說明了任何物體都有慣性.???

(3)不受力的物體是不存在的.牛頓第一定律不能用實驗直接驗證.但是建立在大量實驗現(xiàn)象的基礎之上，通過思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的.它告訴了人們研究物理問題的另一種新方法:通過觀察大量的實驗現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律.???

(4)牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎，不能簡單地認為它是牛頓第二定律不受外力時的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運動的關系，牛頓第二定律定量地給出力與運動的關系.???

2.慣性:物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì).???

(1)慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性，與物體的受力情況及運動狀態(tài)無關.因此說，人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性.

(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度.???

3.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表達式F?合?=ma???

(1)牛頓第二定律定量揭示了力與運動的關系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律，分析出物體的運動規(guī)律;反過來，知道了運動，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設計運動，控制運動提供了理論基礎.??

(2)對牛頓第二定律的數(shù)學表達式F?合?=ma，F(xiàn)?合?是力，ma是力的作用效果，特別要注意不能把ma看作是力.??

(3)牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果.即作用在物體上的力與它的效果是瞬時對應關系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬間效果是加速度而不是速度.?

(4)牛頓第二定律F?合?=ma，F(xiàn)合是矢量，ma也是矢量，且ma與F?合?的方向總是一致的.F合?可以進行合成與分解，ma也可以進行合成與分解.??

4.?牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反