“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價研究”課題階段性報告

--#-《中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量

有效性評價體系研究》課題階段性研究報告內(nèi)容提要：《中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價體系研究》是四川省2013年教育科研資助金項目《基于中高職銜接背景下的區(qū)域中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價體系研究與實踐》的子課題。教學(xué)的有效性是提高教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)。然而，目前中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，因諸多因素呈現(xiàn)“低效”甚至是“無效”的普遍現(xiàn)象。如何提高中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性,是當(dāng)前中職教育要突破的重點和難點。很多情況下,教師的教學(xué)行為是受評價的制約和引導(dǎo)的,有效的教學(xué)評價是提高教學(xué)有效性的重要抓手和杠桿。課題組首先通過文獻(xiàn)法、比較法對有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論進(jìn)行收集、整理、比較、歸納和分析,為課題提供充足的研究背景和理論依據(jù);然后采用調(diào)查法和訪談法對我市部分中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實際問卷和訪談，從教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理的不同角度分別分析總結(jié)出公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)“低效"甚至是“無效”的原因。在此基礎(chǔ)上對中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性評價進(jìn)行研究,構(gòu)建相應(yīng)的評價體系。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課有效性評價一、本課題研究的背景（一）國際職業(yè)教育的人文化和寬基礎(chǔ)化教育的功能和本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，把人作為經(jīng)濟(jì)工具；也不再僅僅是達(dá)到某些目的（技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的）一種手段;教育更旨在“促進(jìn)人的發(fā)展”。愛因斯坦認(rèn)為：”學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是:青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是一個專家?！ㄒ蚨殬I(yè)教育應(yīng)滿足有關(guān)職業(yè)部門需要的技術(shù)教育，同時要保證個人人格和文化充分發(fā)展所必須的一般教育；職業(yè)教育計劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化,以提高適應(yīng)性，拓寬就業(yè)機(jī)會，提高教育和職業(yè)的能動性。正如第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會提出,21世紀(jì)的職業(yè)教育“應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠終身不斷地獲取知識、價值觀和態(tài)度、各種能力和技能”，以便更好地適應(yīng)變革的需要。（二）中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的重要意義《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）指出職業(yè)教育“要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能,德、智、體、美全面發(fā)展,成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.”《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出“在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”和“全面實施素質(zhì)教育,科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程".教育部明確指出，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課（含語文、數(shù)學(xué)、英語和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課）、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng);為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。可見,中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課是專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，對提升中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的推動意義。（三）中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂課題組針對我市中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實際調(diào)查和分析.當(dāng)前我市中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：第一，公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)理念落后，“師本位”思想嚴(yán)重;第二，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中師生之間缺乏有效的溝通，影響“教”與“學(xué)”的和諧;第三，教學(xué)目標(biāo)單一,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；第四，教師課堂組織管理缺乏專業(yè)化，影響教學(xué)有序進(jìn)行；第五，教學(xué)內(nèi)容僵化、陳舊，脫離學(xué)生生活實際;第六,教學(xué)方法單一,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;第七，教師存在心理健康隱患，影響教師的專業(yè)化成長；第八，不重視公共基礎(chǔ)課、隨意壓縮公共基礎(chǔ)課學(xué)時、缺乏有效的公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價等,給公共基礎(chǔ)課教師帶來一定傷害。因此，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可謂“教師厭教,學(xué)生厭學(xué)”，“教”與“學(xué)＂陷入惡性循環(huán)，呈現(xiàn)“低效”甚至是“無效”的普遍現(xiàn)象。（四）中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價存在問題在課堂教學(xué)評價的有效性—-促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性—-提高課堂教學(xué)質(zhì)量——提高學(xué)生素質(zhì)的邏輯關(guān)系中，課堂教學(xué)評價的有效性是基礎(chǔ)和前提，是重要抓手和杠桿。目前,中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價存在著諸多的問題,主要表現(xiàn)在評價的隨意性、單向性、靜態(tài)性、片面性、終結(jié)性,從而帶來公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)評價的“低效”甚至是“無效”。具體表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價缺乏完整和規(guī)范的科學(xué)體系，許多評價行為都是教師的隨意行為；在評價的管道上重教輕生,只有專家領(lǐng)導(dǎo)對教師、教師對學(xué)生的單向評價；在評價狀態(tài)上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的變化性，忽視學(xué)生健康成長和教師專業(yè)化發(fā)展;在評價內(nèi)容上只關(guān)注學(xué)生知識的積累,不重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、習(xí)慣、價值的生成；在評價的歸宿上不重視過程,只重視結(jié)果。這些問題和弊端,制約了公共基礎(chǔ)課任務(wù)的實施和目標(biāo)的實現(xiàn)。二、本課題研究的理論基礎(chǔ)（一）最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)?！边@兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)"，能加速學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)要求教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展。（二）認(rèn)知理論認(rèn)知理論是建立在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，在這種意義上也被稱為“場的理論"。代表人物是托爾曼，其理論要點集中在1932年發(fā)表的《動物和人的有目的的行為》中。行為作為顯見的行為是可以被理解的，它是有目的性的，是根據(jù)環(huán)境中的目標(biāo)和導(dǎo)致這一目標(biāo)的手段之間的關(guān)系的認(rèn)知而來的。所謂認(rèn)知,并不是個別的感知和部分的知覺，而是對含有格式塔心理學(xué)所說的形態(tài)知覺這種更大的整體的認(rèn)識.它也包括對象間的相互關(guān)系和意義關(guān)系,是在對對象間的手段-目的關(guān)系的期待這一形態(tài)上成立的．如果把對動物具有重要意義的對象稱為意義體,那么作為手段的那些對象就被稱為符號。在這二者之間，由于經(jīng)驗的作用形成賦予意義的手段—目的關(guān)系，把這種形成了的整體稱為符號完形。所以,認(rèn)知理論也被稱為符號完形理論。通過學(xué)習(xí)，動物去制作對其木身具有意義的某種環(huán)境認(rèn)知地圖．因此，學(xué)習(xí)過程也可以說是這種認(rèn)知地圖的形成過程。因此,有效的課堂教學(xué)也可以說是這種認(rèn)知地圖的形成過程。（三）期望理論期望理論又稱作“效價一手段一期望理論”，是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論。這個理論可以公式表示為:激動力量二期望值X效價。是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托?弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。期望理論是以三個因素反映需要與目標(biāo)之間的關(guān)系的，要激勵員工，就必須讓員工明確：（1）工作能提供給他們真正需要的東西；（2）他們欲求的東西是和績效聯(lián)系在一起的;（3）只要努力工作就能提高他們的績效。在這個公式中,激動力量指調(diào)動個人積極性,激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度;期望值是根據(jù)個人的經(jīng)驗判斷達(dá)到目標(biāo)的把握程度;效價則是所能達(dá)到的目標(biāo)對滿足個人需要的價值。這個理論的公式說明:人的積極性被調(diào)動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越大。有效教學(xué)目標(biāo)的實施過程，需要教師能用期望理論,來建立對學(xué)生的積極期望,來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（四）人本主義理論人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為人的情感與認(rèn)知是密不可分的，提倡教育是知識教育與情感發(fā)展二者的結(jié)合,這成了人本主義教育觀的核心思想。羅杰斯認(rèn)為,在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)是從做中學(xué)來的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式之一是讓學(xué)生接觸實際問題,包括個人問題、社會問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等;在教學(xué)過程中,教師的作用不是“授之以魚”,而是“授之以漁＂,即不能單純教學(xué)生知識，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段,提供學(xué)習(xí)資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。（五）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個人都是獨立的個體,都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中,學(xué)習(xí)者積極地通過自我組織建構(gòu)自身的知識框架。建構(gòu)主義還認(rèn)為，認(rèn)知個體是在主動地解釋客觀世界,認(rèn)知個體處在不斷發(fā)展與改革的過程中，人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身,人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身。因此,基于建構(gòu)論的教學(xué)評價要求有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、多方互動、學(xué)習(xí)形式的多樣化、自我反思和積極的情感體驗.（六）后現(xiàn)代主義理論在后現(xiàn)代主義看來,這個世界是開放的、多元的,在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新己經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性和多元性,也就為人充分展示生命的本身提供了大舞臺．后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個體主體性的寬廣胸懷，給生活在這個世界的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)注重過程以及目的與手段統(tǒng)一,均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義告訴我們:每個教師都是獨一無二的個體,課堂教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量教師的教學(xué)水平，而要給教師的個性發(fā)展和創(chuàng)造性留有一定的空間。（七）教育評價理論對本課題有重要影響的教育評價理論主要有行為目標(biāo)評價理論、CIPP評價理論和第四代教育評價理論。行為目標(biāo)評價理論的基本思想是先制定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后評價目標(biāo)的實現(xiàn)程度。CIPP評價理論的核心思想是“為決策提供有用信息”，認(rèn)為“評價不是為了證明而是為了改進(jìn)”，對本課題的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建具有重要指導(dǎo)作用。第四代教育評價理論提出的“共同構(gòu)建、全民參與、價值協(xié)商”等評價思想，為本研究提供了新的思路.三、本課題研究的概況（一）課題研究要解決的問題1、目前中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及存在的問題；2、構(gòu)建中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價體系。（二）課題研究的意義本課題研究的理論意義在于豐富和完善中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理性思考，探究公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動的內(nèi)在規(guī)律.本課題研究的實踐意義是通過研究構(gòu)建中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向和動力作用，幫助教師更新公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念,促進(jìn)師生之間更有效的溝通,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化成長，提高公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的有效性，從而提升中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)質(zhì)量.（三）主要思路根據(jù)目前我市中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀以及存在的問題,圍繞促進(jìn)公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的有效性,對中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性進(jìn)行研究,提出中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價的原則與方法,構(gòu)建一套中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價體系，并在我校開展實驗．在實驗中和經(jīng)過一段時間的實驗后，針對實驗中出現(xiàn)的問題和師生、專家領(lǐng)導(dǎo)的意見建議,及時修正和完善中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價體系。（四）課題研究的方法和途徑首先通過文獻(xiàn)法、比較法對有關(guān)課堂教學(xué)及其評價理論進(jìn)行收集、整理、比較、歸納和分析,為課題研究提供充足的研究背景和理論依據(jù)。然后采用調(diào)查法和訪談法對我市部分中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)及其評價的現(xiàn)狀進(jìn)行實際問卷和訪談,從教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理的不同角度分別分析總結(jié)出公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)“低效”甚至是“無效”的原因，找出公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題．圍繞如何提高公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的有效性來構(gòu)建中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性評價指標(biāo)體系.堅持理論與實踐相結(jié)合的途徑,課題研究與實驗相互促進(jìn),不斷改進(jìn)和完善有效性評價指標(biāo)體系。（五）課題研究的措施1、結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展趨勢，開展職業(yè)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新教育教學(xué)觀念。2、利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、監(jiān)督機(jī)制和激勵措施，落實任務(wù)，組織相關(guān)的調(diào)研活動和階段工作小結(jié).3、制定本課題研究的基本策略，超越固有策略,有策略而不惟策略.4、建立健全課題管理機(jī)構(gòu)，科研工作一開始就應(yīng)該規(guī)范，應(yīng)該有章可循。5、要建立和完善管理制度,要重視課題科研隊伍建設(shè),為科研課題提供良好的基礎(chǔ)。（六）課題研究的策略1、重理論準(zhǔn)備,抓課題隊伍建設(shè).2、課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。3、做好課題研究計劃和分工，定期不定期一起交流探討，按計劃推進(jìn)，既各司其職又通力合作。4、倡導(dǎo)方法和工具運用的科學(xué)性，提高研究的實效．5、及時推介研究成果,步步為營推進(jìn)研究向縱深發(fā)展。四、本課題研究的進(jìn)展情況1、對我市部分中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)及其評價的現(xiàn)狀進(jìn)行實際問卷調(diào)查和訪談，完成調(diào)研分析報告。2、收集、整理、研究和比較目前國內(nèi)外教學(xué)評價的理論和最新成果。3、組織課題組學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知理論、期望理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、教育評價理論，為課題研究夯實理論基礎(chǔ)。4、初步構(gòu)建中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價指標(biāo)體系，準(zhǔn)備選定我校一些班級的一些公共基礎(chǔ)課程先行先試。五、本課題研究的主要觀點本課題的主題是“評價的有效性促進(jìn)教學(xué)的有效性”的綜合評價。1、公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從重視教學(xué)結(jié)果向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。2、公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從知識積累向生命成長轉(zhuǎn)變。3、公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價從只重視評價學(xué)生向師生互評轉(zhuǎn)變。4、公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從只重視課程本位向職業(yè)滲透轉(zhuǎn)變.5、公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從只重視單一應(yīng)試向模塊多元轉(zhuǎn)變。六、本課題研究的創(chuàng)新之處本課題試圖以“評價的有效性促進(jìn)教學(xué)的有效性"的理念,重在對影響課堂教學(xué)的有效性的諸因素進(jìn)行綜合評價,實現(xiàn)師生在教與學(xué)的活動中認(rèn)識自己，挖掘潛能，超越自我,共享快樂,終身發(fā)展的目標(biāo)。七、本課題研究的完善與設(shè)想1、本課題研究即將進(jìn)入實驗階段，可能會對公共基礎(chǔ)課教師的評價理念產(chǎn)生沖擊，課題組將密切關(guān)注、跟蹤研究、及時解決、穩(wěn)妥推進(jìn).2、將中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性評價指標(biāo)體系制成軟件。3、教育是一個融社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、用人單位等眾多因素為一體的系統(tǒng)工程,公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)該是一個師生同參與、家校齊配合、社會及用人單位共努力的立體、全方位的過程。鑒于目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀和公共基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)效果呈現(xiàn)的特殊性，暫時不能夠更有效地讓家長和用人單位參與到公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價中,故而在今后的研究實踐中,將進(jìn)一步對家長和用人單位參與公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、方式、方法、途徑等做出有益探索，讓本研究更具有針對性和可操作性，也更具有指導(dǎo)意義、更加完善。八、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價指標(biāo)體系（一）評價的目的“以評促改,以評促建,評建結(jié)合,重在提高”是教育評價的根本方針.開展中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效性評價,一是要通過評價，準(zhǔn)確、全面衡量中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)狀況,找出薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)改革決策提供依據(jù)；二是要通過有效性評價指標(biāo)體系的制約、導(dǎo)向、激勵功能，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、深化課堂教學(xué)改革，幫助教師樹立“應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠終身不斷地獲取知識、價值觀和態(tài)度、各種能力和技能”的新的職業(yè)教育教學(xué)觀；三是要通過評價,根本在于要提高中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課堂的有效性，從而提高其教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生成才和教師專業(yè)化成長。（二）評價的原則1、發(fā)展性原則發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一,有利于學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本目標(biāo)之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略,不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程,從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展.第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,評價時需要考慮的是如何通過評價來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率,找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己,課堂教學(xué)評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思,是教師與同行、專家交流與分享的過程,因此,通過課堂教學(xué)評價能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、主體性原則主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入,學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長、成功的體驗;(2)學(xué)會合作,通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。3、效益型原則效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率．這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)而存在的.不同的教學(xué)處理,其效果和效率是不一樣的．因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn).這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評價的目的.4、藝術(shù)性原則教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),這是一句公認(rèn)的名言,但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在,它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其中,教師的語言表達(dá)能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡練,還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等,每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底.而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。5、過程性原則過程性原則包括兩個方面。第一,評價針對的是課堂教學(xué)的過程,即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程,在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價課堂教學(xué)的效率。第二,它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程,它不是用某一事件評定某一結(jié)果,而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思。因此,我們應(yīng)注重評價對教與學(xué)的反饋與激勵作用，建立專家領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)生、家長社會共同參與的評價制度,給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),鼓勵教師與時俱進(jìn)，教學(xué)相長，不斷更新知識,提高教學(xué)與教育科研能力,提高教學(xué)實效。6、多元性原則課堂教學(xué)評價的多元性原則,主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的,主要是通過觀察教師的課堂教學(xué)過程并對事先制訂好的評價表作出勾畫,被評價對象一一教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者,不僅有教育管理者的評價,還有教師的自我評價、學(xué)生的評價，乃至與教育活動有關(guān)的家長、社會的評價等,從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性.在進(jìn)行評價時,不僅要對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評價,需要對教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評價。(三)評價指標(biāo)體系1、評價指標(biāo)體系的分類(1)學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。此指標(biāo)體系分為兩個部分:a對教師課堂教學(xué)情況的“總體印象”分。b對教師課堂教學(xué)的“單項指標(biāo)評價”部分。見表1。(2)專家和領(lǐng)導(dǎo)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系此指標(biāo)體系分為三個部分,前兩個部分為“總體印象”和“單項指標(biāo)評價"部分，只是單項指標(biāo)的內(nèi)容與學(xué)生評價有所不同.第三個部分是對上課學(xué)生的評價及對教學(xué)環(huán)境的評價.見表2(3)授課教師課堂教學(xué)自評指標(biāo)體系此指標(biāo)體系包括對自己講授本課程的教學(xué)活動及效果進(jìn)行總體評價和各單項指標(biāo)評價、提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本信息三個部分。見表32、單項指標(biāo)的權(quán)重與評分等級對每個單項指標(biāo)都有權(quán)重的考慮,每個單項指標(biāo)的評價劃分為五個分?jǐn)?shù)等級，即A-優(yōu)秀，B-良好,C—合格，D-不合格，E-極差。3、評價總分的計算方法(1)對于學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)和授課教師四類評價體系中“總體印象"分,是以百分制記。單項指標(biāo)根據(jù)權(quán)重不同有不同的單項指標(biāo)分?jǐn)?shù)值。五個分?jǐn)?shù)等級的系數(shù)分別為：A=1.0,B=0o8,C=0.6,D=Oo4,E=0o單項得分二單項指標(biāo)分?jǐn)?shù)值X分?jǐn)?shù)等級系數(shù)(2)教師課堂教學(xué)評價的最終得分a每個單項指標(biāo)評價得分的總和與“總體印象〃分相加，取其平均值為該類教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的最后得分.b學(xué)生類、專家(同行)類、授課教師自評類所占比例分別為30%、40%、30%c教師課堂教學(xué)評價的最終得分為學(xué)生評價總分*30%+專家(同行)評價總分*40%+授課教師自評總分*30%4、評價量表表1學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表教師姓名課程名稱授課班級時間20 20 學(xué)年度第 學(xué)期指標(biāo)體系評價要素和等第分值等第得分為人師表教書育人(20分)1、儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚；2、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘；3、對工作有激情,講課投入；4、對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求。等第分值：Ao18—20分，B.15—17分，C.12—14,D。0—11分

教學(xué)效果技能水平（50分）1、備課認(rèn)真，講課熟練,言談舉止得體，語言生動，條理清楚，層次分明，重點突出，難點突破；2、通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)；3、注重與專業(yè)結(jié)合,手段直觀,師生、生生良性互動,課堂氣氛活躍；4、板書工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，有助筆記、記憶和復(fù)習(xí)；5、教學(xué)技能，熟練、全面。等第分值：A.50—45分，B.38—44分，C。30-37,D。0課堂管理（10分）―2師分關(guān)系，民主、平等、和諧、合作；2、課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；3、課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。等第分值：A.9T0分，B.7—8分，C.4—6分,D.0—4分教學(xué)輔導(dǎo)（10分）1、教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別；2、輔導(dǎo)及時、耐心、細(xì)致。等第分值：A。9-10分，B。7—8分，C.4-6分,D。0-4分作業(yè)批改（1。分）1、作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)；2、批改、講評及時，評語、評講認(rèn)真。等第分值:A09—10分,B。7—8分,C04—6分，D.0—4分等第總評等第分值標(biāo)準(zhǔn)A0100-90分，B089-75分，C.74—60分，D.60分以下我想對老師說注：1、建議至少每月一次對教師作出評價,以使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作；2、學(xué)生總評得分應(yīng)等于每個學(xué)生對該教師教學(xué)評價的總評得分的算術(shù)平均值。表2 專家和同行對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表教師姓名課程名稱授課班級課題時間指標(biāo)體系評價要素和等第分值等第得分教學(xué)觀念（5分）勇于改革、探索和創(chuàng)新;體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，突顯學(xué)生的主體地位;尊重學(xué)生，發(fā)展個性；努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；提高學(xué)生人文素養(yǎng)。等第分值:A05分,B.3-4分，C.1—2分，D.1分

教學(xué)目標(biāo)（5分）目標(biāo)明確、適當(dāng);符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展實際，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異；能夠體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的適度整合。等第分值:A.5分，B03-4分，。。1—2分，D01分教學(xué)設(shè)計（10分）“以學(xué)生為中心，以生成為目標(biāo)，以互動為手段，以生活為藍(lán)本，以方法指導(dǎo)為主線〃設(shè)計教學(xué)，切合學(xué)生的知能現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活處理和補充教材;恰當(dāng)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點、難點;指導(dǎo)學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；正確處理學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的關(guān)系;思路清晰，方法得當(dāng);無知識性、科學(xué)性錯誤。等第分值：A09—10分，B.7—8分，C。4—6分,D。0-4分教學(xué)過程（60分）教師行為（20分）面向全體學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，正確發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和參與作用；向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)的機(jī)會和資料,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識；教學(xué)活動安排合理，指導(dǎo)得法，反饋、矯正及時；教學(xué)語言準(zhǔn)確、生動，使用普通話；板書工整，設(shè)計合理；恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)具有一定特色.等第分值：A。18—20分，B。12-17分，C.5—11/XnAcr學(xué)生行為（40分）分,D.03分全員參與教學(xué)活動，主動探究和實踐；充分體現(xiàn)師生、生生良性互動與合作學(xué)習(xí)；學(xué)生能獨立思考，對書本及師生的觀點能質(zhì)疑反思、作出評判、發(fā)表意見;在研究和討論中獲取知識，掌握技能，提高學(xué)習(xí)能力;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。等第分值：A.35—40分8。28—34分C。16—27分D。0—16分教學(xué)效果（20分）全體學(xué)生都具有高昂的學(xué)習(xí)探究情緒，思維、實踐活動充分；每個學(xué)生都能積極探索新知，知識和技能得到強(qiáng)化，情感受到熏陶，產(chǎn)生自信心，獲得成就感，創(chuàng)新精神得到展示；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的傾向性錯誤得到糾正；落實教學(xué)目標(biāo)。等第分值：A。18-20分，B.14—17分，C08—13分，D。等第總評等第分值標(biāo)準(zhǔn)A.100-90分，B.89—75分，C。74-60分，D.60分以下評語評委簽名：

表3授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量自評表教師姓名課程名稱授課班級時間20 --20學(xué)年度第 學(xué)期指標(biāo)體系評價要素和等第分值等第得分基礎(chǔ)性（20分）1、為人師