小學(xué)班級管理中情感教育的現(xiàn)狀與對策,學(xué)校管理論文

小學(xué)班級管理中情感教育的現(xiàn)在狀況與對策,學(xué)校管理論文摘要：教育是培養(yǎng)人的活動,教育經(jīng)過也是老師與學(xué)生情感溝通的經(jīng)過，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。情感教育是小學(xué)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，同時也是班主任工作的重要組成部分。但在班級管理中仍然存在老師施行情感教育的內(nèi)容欠科學(xué)、理念未更新、方式不合理等問題，因而老師施行情感教育需要理論與實踐相結(jié)合，樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)老師關(guān)心的素養(yǎng)，營造民主的管理氣氛，擅長傾聽學(xué)生的心聲。一、班級管理中情感教育的意義班級管理是一種活動組織經(jīng)過，它具體表現(xiàn)出了老師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基講：熱愛孩子是老師生活中最主要的東西。教育是培養(yǎng)人的活動,教育經(jīng)過也是老師與學(xué)生情感溝通的經(jīng)過，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。在班級管理中，情感育人對于良好的班集體至關(guān)重要。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的經(jīng)過中，有利于建立融洽和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生對老師的認(rèn)同感[1]。遭到學(xué)生的擁護(hù)與愛戴,各項班級工作真正落到實處，更好地促進(jìn)學(xué)生自覺的參加學(xué)習(xí)活動中。所謂唯有親其師，方能信其道，就是保證教育教學(xué)活動更好地進(jìn)行。更重要的是，班級管理中施行情感教育有利于構(gòu)成良好的班級氣氛，易使全體學(xué)生對班集體產(chǎn)生歸屬感，增進(jìn)班級凝聚力，激發(fā)學(xué)生的自我管理的潛能，促進(jìn)良好班集體的建立。二、班級管理中情感教育的現(xiàn)在狀況情感教育在班主任工作中占據(jù)著重要的地位，也一定程度上促進(jìn)了班集體的良好發(fā)展，但是當(dāng)前小學(xué)班主任工作中的情感教育的浸透、施行等仍然還存在一些問題，導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，阻礙學(xué)生的發(fā)展。怎樣把握情感教育施行突破，在班主任工作中順利施行情感教育，發(fā)揮情感教育在小學(xué)班主任工作中的重要作用至關(guān)重要。筆者通過學(xué)生以及老師深切進(jìn)入訪談發(fā)現(xiàn)，班級管理中情感教育的施行存在的問題主要表如今下面三個方面?！惨弧忱蠋熓┬星楦薪逃膬?nèi)容欠科學(xué)。首先，老師施行班級情感教育沒有能將理論知識與實踐相結(jié)合。情感教育與教育教學(xué)嚴(yán)密融合在一起[2]，但是當(dāng)前老師僅僅將情感教育寄希望于道德與法治的課堂，忽視生活中的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生積累了大量的道德知識卻不能很好的內(nèi)化于心，在處理班級事務(wù)時太過死板，對于特殊問題不能特殊處理。其次，老師在班級管理中，沒有能在不同的學(xué)科中浸透情感教育，情感教育的內(nèi)容單一。老師一味將情感教育視為促進(jìn)應(yīng)試教育的手段，為學(xué)生考取高分服務(wù)的工具，導(dǎo)致學(xué)生對情感教育認(rèn)識有偏差，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在教育活動經(jīng)過中，一味地批評與懲罰，缺乏情感謝勵，忽略生活以及各個學(xué)科中的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生沉浸在知識的海洋，忽視班集體的美妙。在實際教學(xué)中，老師忽視情感教育重要作用，缺乏專門培養(yǎng)學(xué)生情感的課程及活動，組織活動形式單一，缺乏科學(xué)的布置，易使學(xué)生缺乏對班級的情感，不注重與學(xué)生實際生活相聯(lián)絡(luò)，沒有能鍛煉學(xué)生靈敏運用知識的能力，阻礙學(xué)生發(fā)展豐富的情感。最后，假如老師不注重情感教育,只是一味的嚴(yán)厲要求,不關(guān)心學(xué)生的思想變化,教學(xué)經(jīng)過變成了師生間心理隔膜與對立,結(jié)果是學(xué)生被動消極甚至可能出現(xiàn)拒絕接受教育的現(xiàn)象，最終阻礙學(xué)生的發(fā)展[3]?！捕忱蠋熓┬星楦薪逃睦砟钗锤?。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念深深印刻在每位學(xué)生和老師的心中，建立了畸形的師生關(guān)系，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)有一條不可跨越鴻溝，對教育教學(xué)活動產(chǎn)生了宏大的影響，老師長期對學(xué)生的壓制，阻礙了小學(xué)生自由活潑的天性。老師往往不能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的真正需求，學(xué)生也不敢積極與老師溝通，表示出內(nèi)心的想法，長此以往老師與學(xué)生之間便產(chǎn)生了無法逾越的鴻溝，影響班集體學(xué)生的身心健康發(fā)展。另一方面，長期的以知識教授為主的應(yīng)試教育，老師往往忽視情感教育在班級管理中的作用，一味要求學(xué)生獲得知識，獲得高分，忽視學(xué)生的主觀需要。在班級管理中，老師經(jīng)常以為情感教育見效慢且施行困難，往往就放棄施行情感教育，因而老師錯誤的教育觀念，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，過渡強調(diào)知識的主導(dǎo)作用，對情感教育作用的認(rèn)識存在錯誤的教育思想?！踩忱蠋熓┬星楦薪逃姆绞讲缓侠?。老師在職前沒有能接受專業(yè)的情感師范教育，因而老師在實際的教育活動中，沒有能把握科學(xué)的方式對學(xué)生施行情感教育。對學(xué)生的情感存在缺乏真誠的關(guān)愛或過分關(guān)愛的問題，并未將本身情感融入教育實踐中。例如，在教學(xué)實踐中，有一名學(xué)生欺負(fù)低年級同學(xué)，并且屢教不改，老師得知后僅對該學(xué)生進(jìn)行了言語講服，這導(dǎo)致該學(xué)生愈發(fā)大膽的欺負(fù)低年級學(xué)生。這就是老師多分關(guān)愛學(xué)生，錯誤的以為簡單的言語講服不會影響師生關(guān)系并能促進(jìn)學(xué)生改正錯誤，老師及班集體甚至忽視學(xué)生的存在，沒有能給予學(xué)生適時的關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生性格冷漠，辱罵教師等不良的行為的產(chǎn)生。作為老師應(yīng)正確引導(dǎo)，溫順而堅定的教會學(xué)生做正確的事。懲罰的目的是為了使學(xué)生認(rèn)識到錯誤，而不是摧殘學(xué)生的身心健康。其次，老師施行情感教育沒有能面向全體學(xué)生，過分偏愛自個喜歡的學(xué)生，打擊學(xué)生介入班級管理的積極性，沒有能一視同仁的對待每一位學(xué)生。導(dǎo)致過分偏愛的學(xué)生無視規(guī)則，沒有能得到老師偏愛的學(xué)生對待班級事務(wù)害怕又退縮，阻礙全體學(xué)生的共同發(fā)展，嚴(yán)重時會造成班集體的不正之風(fēng)，阻礙班級的良性發(fā)展。三、班級管理中施行情感教育的對策〔一〕堅持理論與實際相結(jié)合。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生的整體發(fā)展，尊重學(xué)生個性。因而，班主任施行情感教育時著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，堅持情感悟識與實踐相結(jié)合?？茖W(xué)布置情感教育的內(nèi)容，將學(xué)科教育與情感教育相融合，改變傳統(tǒng)課堂注重知識教授的傾向，為促進(jìn)每位學(xué)生的的全面發(fā)展而不斷努力。在班級管理中，適時向?qū)W生教授關(guān)于情感教育的知識，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到日常班級管理。另外，班主任要擅長用發(fā)展的目光看待每個學(xué)生，要擅長發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的優(yōu)點，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。相信知識的氣力，加強知識的可信度，將知識與實際生活相聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生擅長將理論與實踐相結(jié)合，知足學(xué)生心理的需求，建設(shè)自由溫馨的班級，實現(xiàn)師生共同管理，給予學(xué)生充分的民主，允許學(xué)生大膽發(fā)表自個的建議，打破師生之間的鴻溝，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立，進(jìn)而建立良好的班集體，為促進(jìn)每位學(xué)生的終身發(fā)展而不斷努力。例如，老師可向?qū)W生教授班級管理的內(nèi)容及方式方法，與學(xué)生討論哪些措施能夠運用到實際事務(wù)中，讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，將規(guī)則內(nèi)化于心?！捕硺淞⒄_的教育觀念，培養(yǎng)老師的關(guān)心素養(yǎng)。老師要樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，建立與學(xué)生之間的信任。作為老師，一方面在教育教學(xué)經(jīng)過中，不僅應(yīng)該提高本身的教育理論知識能力，堅持與時俱進(jìn)，及時更新教育理念，不斷提高本身的關(guān)心意識和關(guān)心知識，敏銳的發(fā)覺學(xué)生的情緒，為學(xué)生排疑解難做好學(xué)生的引路人，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，并以積極主動的方式關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)注加強學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，真正融入教育融入學(xué)生，捉住學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵期，及時施教。另一方面老師應(yīng)將本身的關(guān)心素養(yǎng)以積極的情感方式影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生道德成長，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)心型師生關(guān)系[4]。關(guān)心情感是師生共同介入的，一方面老師可通過創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂，與學(xué)生多溝通、多溝通，了解學(xué)生的心聲，多站在學(xué)生的角度考慮問題，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時與學(xué)生談心，拉近與學(xué)生的距離，真正了解學(xué)生的需求。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該理解與尊重老師，積極回應(yīng)老師，理解老師懲罰的意義，正確看待老師的批評，積極與老師溝通日常學(xué)習(xí)活動中本身存在的問題，將老師當(dāng)做朋友，面對面談心，并關(guān)注老師在教學(xué)經(jīng)過中存在哪些疑難困惑，為老師提供教學(xué)中本身及同學(xué)的建議，促進(jìn)師生關(guān)系的雙向關(guān)心?！踩碃I造民主的管理氣氛，擅長傾聽學(xué)生的心聲。首先，作為班主任老師，應(yīng)該去除傳統(tǒng)的老師權(quán)威。班主任尊重學(xué)生的人格,才能從本質(zhì)上熱愛學(xué)生,真正建立平等的師生關(guān)系,教育教學(xué)和管理工作才能獲得成功。真正走入學(xué)生的心中，想學(xué)生之所想，知足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)促進(jìn)班級凝聚力和向心力。在班級管理中，可以以采用多種方式了解學(xué)生的思想動態(tài)。例如，通過面對面談心，書信溝通，利用當(dāng)代信息技術(shù)溝通溝通，更好更及時的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生解決生活中碰到的問題。其次，班主任意識到學(xué)生是完好的人，獨立的個體，在班級管理的經(jīng)過中應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。應(yīng)允許學(xué)生對班級管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，采取多種方式傾聽學(xué)生的心聲，建立科學(xué)民主的班規(guī)，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，進(jìn)而到達(dá)親其師,信其道的教育效果。例如，制定班規(guī)時，可組織班會課上師生共同討論商議，實現(xiàn)規(guī)則制定的民主，促進(jìn)班級規(guī)則更好落實在學(xué)生的行動中。最后，班主任應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極地介入管理班級的各項事務(wù)，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立，師生共同努力建設(shè)良好的班級氣氛。例如，開展我當(dāng)班級小主人活動，組織學(xué)生為班級事務(wù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策等活動。在班級管理中采取各種各樣的措施，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)良好的班集體而不斷努力。以下為參考文獻(xiàn)[1