人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《喂出來》教學(xué)反思

人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《喂，出來》授課反思[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人以為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人以為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的授課生涯中，對(duì)自身課堂授課的能力和價(jià)值素來缺少認(rèn)識(shí)，所以也就缺少了對(duì)自己授課產(chǎn)生驚詫、驕傲和悲傷的機(jī)遇。經(jīng)過一次其實(shí)不圓滿的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，今后授課反思已成為授課工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，悲傷的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。[授課方案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它襯著一個(gè)高深無極的洞這個(gè)洞成了城市居民辦理各種垃圾的最好場所，生活今后變得快樂、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喚和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。一、領(lǐng)悟“洞”之奇異，激發(fā)學(xué)生研究之心看完滿文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生研究之心，我問洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此張開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞從前，有沒心識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自己造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同樣的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）妄圖是讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)的過程中理解文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作妄圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，所有都報(bào)。這不但是環(huán)保問題，而且是勸說我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必然會(huì)帶來惡果。希望經(jīng)過對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分掌握文章主題的多元性。如：生：有意識(shí)。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)憂，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來。今后村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的沒心識(shí)。生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決所有問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊議論”看出官員隨意、僥幸的態(tài)度。生：大學(xué)里做傳生病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水所有排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。二、感悟語言之風(fēng)采波及人物心靈課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同樣身份的人，不同樣地位的人，不同樣心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，討論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述原由：生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的思疑。生2：村里人心里根本沒有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。又如：村里人面對(duì)高深無極的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能夠扔下去啊！說不定會(huì)碰到什么可怕的處分的?！蹦型瑢W(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣辦理收效怎樣？誰讀的好一些？生1：“我感覺年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚?！鄙?：“我感覺年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！鄙?：“我感覺老年人讀得好一些，他把老年人的膽寒、保守、害怕讀出來了?！崩蠋煟何艺J(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”辦理成顫音，不但讀出了人物的年齡特色，而且正確地掌握了當(dāng)時(shí)人物的心里世界。可見這位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們眼前，你最想對(duì)他說什么？”不但為學(xué)生的個(gè)體閱讀供應(yīng)情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然顯露出心里迷惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。生：我想問他為什么不把結(jié)尾明理解白寫出來，讓人捉摸不透？生：這樣結(jié)尾能夠能給人留下想像的空間，令人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）生：由于我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不但有必然的有名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？生：我感覺用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很奇特，奇特。生：我感覺用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，若是不加注意，就會(huì)碰到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。生：我感覺用“無底洞”好,清楚理解,不需要思慮。生：我以為這是處分的預(yù)兆，預(yù)示很多人類自己的埋下惡果會(huì)漸漸出來。生：我還是贊成這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自己喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同樣的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)到的感覺顯現(xiàn)出來，這很好地恩賜了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對(duì)話，由于沒有了聲威，沒有了起初設(shè)定的授課方案，有的是師生閱讀“成了共同參加致使共同創(chuàng)立的過程”，在抑揚(yáng)頓挫錯(cuò)中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美好的聲音，作一次美麗的心靈交流。[反思]對(duì)話授課常有相當(dāng)程度的“生成性”特色，它不是演出充分準(zhǔn)備好的“授課方案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同樣班級(jí)均有不同樣特色，不同樣亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下僵直、牽強(qiáng)、不流利之感。從這堂課中，我感覺經(jīng)過同樣對(duì)話授課路子，固然師生有一種“創(chuàng)立著一種無法預(yù)約的優(yōu)秀”，但要求老師對(duì)授課內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題,老師又怎樣正確掌握好提問的尺度..這所有不但都應(yīng)有預(yù)示性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能駕輕就熟,使課堂波浪起伏。一、對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教材理解不透如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—表達(dá)一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)遇，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，致使低估了學(xué)生的最最少的閱讀能力。這樣簡單既沒有新意又缺少挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度沉穩(wěn)。還好有一位學(xué)生見我這樣尷尬，站起來特別流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的好意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出這樣天真的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草結(jié)束。這正是我沒有從學(xué)生下手，沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題可是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是同樣了，就是互動(dòng)了，真是荒謬之極。二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無效1、我曾想將“對(duì)話式”這新的授課理念浸透到授課之中，以此來搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和同樣，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式授課不但可是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是可否真切啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思想，可否表現(xiàn)了追問和啟示的精神，可否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的要點(diǎn)，由于“對(duì)話式”授課不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生沒心義話語的循環(huán)，而無實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞從前，人們有沒心識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自己造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)各種各種，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于精選文章信息，極稀有自己完滿的解析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的議論較單一，缺少啟示性，特別是能夠引起學(xué)生思慮的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛藏的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增添智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要研究的是人類集體沒心識(shí)的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的授課活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功能，課堂表現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在推斷老師的妄圖，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的可是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，僵直而缺少活力。從這此后，我看了一些理論文章，特別是余映潮老師的“例談閱讀授課方案的詩意手法4”中提到要戰(zhàn)勝這種流弊，教師要努力創(chuàng)立“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能，不但這樣，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一準(zhǔn)時(shí)間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成就的優(yōu)秀小結(jié)。有時(shí)，只顧憑空假造經(jīng)常會(huì)犯主觀主義，在今后的日子里，我試一試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告種類千千千萬，放眼皆是，你感覺廣告大體有哪些種類？你認(rèn)同或不認(rèn)同哪一各種類廣告，說說原由？（2）舉一則你以為最優(yōu)秀的廣告，并說說原由。這兩個(gè)主問題的創(chuàng)立，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思想空間讓學(xué)生“評(píng)頭論足”，能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)所思所想一一表達(dá)出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同樣的角度，以不同樣的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的優(yōu)秀與不足，進(jìn)而概括出廣告的特色：雅俗共賞，幽默幽默，直觀形象，貨真價(jià)實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思慮與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同樣角度與不同樣的體悟來填充課堂的空白，課堂表現(xiàn)出來就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所希望的。從以上看出，語文授課過程中所波及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主研究和獨(dú)到體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”親近聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的認(rèn)識(shí)。這樣才能設(shè)計(jì)出合適的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思慮、活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到互相采納，互相造就，其喜洋洋的境地。[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人以為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人以為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的授課生涯中，對(duì)自己課堂教學(xué)的能力和價(jià)值素來缺少認(rèn)識(shí)，所以也就缺少了對(duì)自己授課產(chǎn)生驚詫、驕傲和悲傷的機(jī)遇。經(jīng)過一次其實(shí)不圓滿的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，今后授課反思已成為授課工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，悲傷的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。[授課方案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它襯著一個(gè)高深無極的洞這個(gè)洞成了城市居民辦理各種垃圾的最好場所，生活今后變得快樂、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喚和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。一、領(lǐng)悟“洞”之奇異，激發(fā)學(xué)生研究之心看完滿文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生研究之心，我問洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此張開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞從前，有沒心識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自己造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同樣的人又表現(xiàn)出怎樣不同樣的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）妄圖是讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)的過程中理解文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作妄圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，所有都報(bào)。這不但是環(huán)保問題，而且是勸說我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必然會(huì)帶來惡果。希望經(jīng)過對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分掌握文章主題的多元性。如：生：有意識(shí)。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)憂，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來。今后村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的沒心識(shí)。生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決所有問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊議論”看出官員隨意、僥幸的態(tài)度。生：大學(xué)里做傳生病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水所有排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。二、感悟語言之風(fēng)采波及人物心靈課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同樣身份的人，不同樣地位的人，不同樣心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，討論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述原由：生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的思疑。生2：村里人心里根本沒有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。又如：村里人面對(duì)高深無極的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能夠扔下去?。≌f不定會(huì)碰到什么可怕的處分的。”男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣辦理收效怎樣？誰讀的好一些？生1：“我感覺年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚?！鄙?：“我感覺年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信。”生3：“我感覺老年人讀得好一些，他把老年人的膽寒、保守、害怕讀出來了?！崩蠋煟何艺J(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”辦理成顫音，不但讀出了人物的年齡特色，而且正確地掌握了當(dāng)時(shí)人物的心里世界。可見這位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們眼前，你最想對(duì)他說什么？”不但為學(xué)生的個(gè)體閱讀供應(yīng)情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然顯露出心里迷惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。生：我想問他為什么不把結(jié)尾明理解白寫出來，讓人捉摸不透？生：這樣結(jié)尾能夠能給人留下想像的空間，令人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）生：由于我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不但有必然的有名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。生：我想