基于分層教學的小學語文看圖寫話教學研究 論文

基于分層教學的小學語文看圖寫話教學

摘要：當前，素質教育正在全面推進，素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文教育要體現(xiàn)素質教育精神，必須以人為本，充分發(fā)揮

學生的潛能。但是，由于小學生的知識水平和思維能力不盡相同，因此需要根據(jù)學生的實際情況實施分層教學法，才能實現(xiàn)因材施教，更好地發(fā)展學生的思維能

力，提高學生自主學習能力，展現(xiàn)出更好地訓練效果。關鍵詞：分層教學，小學語文，看圖寫話，教學研究

小學語文的看圖寫話是寫作訓練的早期階段，良好的看圖寫話能力的指導和培訓將為接下來的寫作教學打下堅實的基礎，對學生的寫作教學有著十分重要的

價值，對未來全面提升語文素養(yǎng)和綜合能力具有非常深遠的影響力?？磮D寫話能力的形成需要一定的過程，需要長期的積累，這就需要教師在課堂內外對學生進

行有效的引導，為學生創(chuàng)新多種學習方法，提升學生整體看圖寫話的能力。一、看圖寫話的相關概述

閱讀和書寫圖片是培養(yǎng)觀察能力、提高認知和表達能力、再現(xiàn)思維能力的較為有效方法之一。通過觀察畫面中的人物、時間、地點和事件，感知整個畫面中

發(fā)生的具體事件，結合具體的生活經歷得出結論或說明真相，最后用三到五個要[1]

素來表達。教師在教學時需要采取科學合理的策略，應用正確的引導方法，讓學生能夠循序漸進地進行表達和寫作?？磮D寫話是小學生感知客觀事物的橋梁，

可以為以后的表達和寫作打下堅實的基礎，看圖寫話的形式與傳統(tǒng)的整體式教學方式不同，相對于枯燥單調的課文，小學生對生動形象的圖片更感興趣，通過長

期的學習和訓練，看圖寫話還能夠提高學生的想象力。二、看圖寫話過程中存在的問題分析

1.照片識別能力不完善

在看圖片的過程中，學生無法完全理解圖片中包含的所有內容。對時間、地點、人物、內容、時間的觀察不完整。例如在一個看圖寫話中圖片中是一個孩子

在床上，很多學生沒有經過仔細觀察就會覺得他在睡覺，就無法挖掘出圖中的故事和動態(tài)發(fā)展，在圖片當中也有很多的細節(jié)，例如鬧鐘當中的時間、太陽的位置

等等就可以確定大概的時間，在旁邊放著一個足球和一身臟球衣，就大概能猜到圖中的人踢過足球，如果沒有進行認真的識別就無法確定發(fā)生了什么，無法確定

事件的主題和中心思想。因此，要加強對于圖片的識別能力，認真觀察圖中的內[2]

容和細節(jié)。.語言表達為單一、不夠豐富

有些孩子非常善于觀察事物，可能有比較全面的認識，他們可以清楚地觀察到圖片中發(fā)生了什么，但他們無法進行良好的表達，無法按照發(fā)展的順序直接表

達所看到和理解的內容。還有的學生只能敘述大概的內容，但表達內容不豐富，詞匯不足，單詞重復較多，對于一些過渡、感嘆號、語句的區(qū)別不明確，簡單客

觀的語句語言不流暢、前后矛盾，腦海中的想法也沒有很好地表達在紙上。例如，在看圖寫話的那張圖上看到小明睡在床上，旁邊有一個足球，有的學生認為是白

天踢球太累了，所以小明才呼呼大睡，但他無法準確地表達自己的想法，說不出合理的理由。在人的感性認知上表達是一種輸出，只有當它達到智力水平并翻譯

成文字時，才能把圖片變成真正的文本，因此可見，教師需要對表達上面存在弱[3]

項的學生進行指導和教育，進一步加強他們的表達和敘述能力。3.人物分析不當

在進行看圖寫話的過程當中，由于對時間、地點等基本內容的觀察，人物的年齡、衣著所表達的情緒和悲傷沒有得到適當?shù)挠^察，也沒有把外在的表演和周

圍的環(huán)境放在一起考慮，使得人物的整體分析不夠準確。這就需要學生在日常生活中仔細的觀察周邊事物和人物的表情情緒行為變化，在與人的日常接觸當中，

了解人物的方方面面，例如，對于自己的爸爸，媽媽具有什么明顯的外表特征和人物性格，再進行描述練習，可以幫助學生更好地進行人物分析。

三、基于分層教學的小學語文看圖寫話教學策略1.充分利用有趣的教科書插圖

教科書中的插圖均取材于日常生活，教師應指導學生在這方面進一步訓練。文字插圖是壓縮的文字內容，繪圖比文字更直觀，很多文章都有精心設計的圖片

布局通過趣味的插畫，可以讓學生更加深入的了解課文內容。除此之外，教師還應當對學生的閱讀和寫作進行課外拓展，讓學生在課外時間也能養(yǎng)成良好的看圖

寫話的習慣，例如，在街邊看到相關的廣告牌，可以與同伴進行交流和訓練，將詞匯表達訓練與興趣相結合，從而潛移默化地提高觀察力、分析力、語言結構和

書面表達能力。.引導學生在觀察中提升自己

觀察可以有條不紊的進行，可以采用透視法進行上、下、左、右觀察，另外，在對于事件觀察時，對時間、地點、人物和事件的分層有序觀察，通常通過關鍵

事件來識別，利用這種能力，通過適當?shù)恼n內和課后練習，盡快養(yǎng)成觀察的習慣，[4]

從而教會學生從容應對看圖寫話。3.合理想象，豐富內容

簡單地用圖片來解釋圖片會使語言變得非常單調乏味，因此教師應指導學生在圖片中發(fā)揮自己的想象力，豐富圖片的內容。例如，在《植樹》的這組的看圖

寫話中，有的孩子拿著鏟子有的孩子抱著樹苗還有的孩子提著水桶，孩子的頭頂還有兩只小鳥。僅僅只是描寫孩子的質數(shù)行為就顯得較為單調，如果將兩只小鳥

的行為加入到看圖寫話當中就會更加豐富。例如，可以通過擬人的手法，讓小鳥開心地唱著歌，并且說“謝謝你們，我們要有新家了！”

4.搭建廣泛閱讀和寫作的橋梁

在課外進行大量的閱讀和自主寫作，可以進一步提升看圖寫話的能力，這就需要教師多引導學生在課外進行一些閱讀和寫作的積累?？梢詭椭鷮W生開闊眼

界，增加智慧，提高閱讀和寫作能力。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的結晶。教師還可以向學生介紹好書可以激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，增加他們的

詞匯量，提高他們的閱讀技巧和意識。閱讀積累不僅限于閱讀，而是旨在加強寫作練習，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

5.口語表達能力的培養(yǎng)

看圖寫話是培養(yǎng)學生語言潛能的一種練習，這就取決于觀察是否清晰、想象是否合理、描述是否準確。因此，在看圖寫話時需要注意訓練過程，要做到從淺

到深，從簡單到復雜，從泛化到具體訓練。比如《課間活動》就是一個經典的看圖寫話例如。圖中的學生在課間活動時間都做著不同的事情，教師要通過提問題

的方式引出“誰在圖中，在哪里，他們在做什么”等等，以便他們能夠完整地進行描述，然后在對于學生的回答進行進一步地練習和拓展。例如教師可以指導學

生用“有的…有的”來描述圖片中人物的具體活動，還可以通過加入比喻手法、擬人手法來描繪畫面，并用“圖中人的情緒如何？他們接下來可能做什么？”等

問題來激發(fā)學生的想象力。此外，教師應逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力，鼓勵學生及時做出回應，使他們能夠自信地表達自己的想法。

6.多引導，多鼓勵，讓學生可以愉快地表達和寫作

指導學生在材料充足的情況下使用好材料，在寫作訓練中，老師會不時以各種方式刺激孩子思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生的想象力和表達能力，另外來時還要

及時看到學生的閃光點，不斷鼓勵學生，提升學生的自信心。學生是個體，他們對看圖寫作的理解具有差異性，所以即使孩子在表達的過程中有各種各樣的想

法，教師都要認真去傾聽，并且鼓勵他們大膽地說話，引導學生更好地表達自我，不斷激發(fā)學生的寫作激情和創(chuàng)造力。

結束語綜上所述，寫作是通過語言和文字的組織來表達自己的思想，實現(xiàn)人與人之

間互動的一種形式?？磮D寫話是語文寫作的基礎，是根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律提高小學生語言建構和表達能力的有效途徑之一，可以為日后的寫作和交流打下堅實的基

礎。教師應重視小學生看圖寫話的重要性，采取有效的策略，結合教學實踐，有效提高學生的看圖寫話的能力，在未來的語文教育中，教師需要引導學生在實踐

中教好、練好，通過設定看、說、寫教學法的目標，為寫作訓練提供良好的基礎，同時基于分層教育的基礎上，因材施教，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力、觀察能力、

想象力和表達能力。參考文獻

[1]努爾巴合提·哈理.基于分層教學的小學語文看圖寫話教學探究[J].科學咨詢,

020,000