基于認知策略的初中英語聽說課的教學模式 論文

基于認知策略的初中英語聽說課的

教學模式摘要：認知策略理論指導下的初中英語聽說課有利于提升學生的英語學科核心素

養(yǎng)，引導學生掌握聽力策略，提升其學習能力、語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。基于認知策略的初中英語聽說課遵循了聽前、聽中、聽后的教學模式，旨在引導

學生運用資源、推測、速記等策略提高其聽力理解能力和語言表達能力。關鍵詞：初中英語聽說課；認知策略；教學模式

認知策略學習策略是學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行

動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。今天主要聚焦于認知策略。認知策略包括復述策略、精加工策略以及組織策略。掌握認知策略能夠

有效地提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，營造愉快的學習氛圍，降低學生的消極情緒。因此，在初中英語聽說課的教學中運用認知策略十分重要。在《義務教育英語課程標準》中，

認知策略有十個標準，其中對應聽說課的標準有：根據(jù)需要進行預習；在學習中集中注意力；在學習中善于記要點；在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉

一反三。初中英語聽說課教學目前面臨的問題

自《課標》（2017）頒布以來，基礎教育學校紛紛實施教學改革，信息技術走進了教室，在課堂上得到了廣泛地應用，基礎設施也有所加強，但目前初中英語聽說課教學依然面臨一

些問題：首先，教材聽力材料不與時俱進。教材是很多專家經(jīng)過研討、調(diào)整等復雜程序才形成的

產(chǎn)品，現(xiàn)使用的教材是2011

版本，需要更新。教材是課標的具體化，是教師實施教學與學生學習知識的直接材料，是師生之間的紐帶。因此，教材必須要符合課標的主旨，同時也要

貼近教師和學生的生活。否則，教學就違背了“以學生為本”、培養(yǎng)“完人”的宗旨。其次，學生的英語基礎薄弱，特別是聽說能力匱乏。實施素質(zhì)教育已有多年，但仍未改

變學生不敢張口說英語的問題。學生擔心自己的發(fā)音不準確，從而引起同學的哄堂大笑。學生也缺少用英語表達的環(huán)境。聽是材料的輸入，說是經(jīng)過思考后的輸出。學生心里畏懼以及

缺乏練習導致能力薄弱。再次，教師的教學方法有待改進。傳統(tǒng)的教學方法違背“以學生為主體，發(fā)揮教師的主

導作用”的理念。教師需要與時俱進，多讀教育類書籍

，多鉆研，更新教育理念，并在課堂進行實踐。

基于認知策略的聽說課的教學模式基于認知策略的聽說課教學過程分為聽前、聽中和聽后三個階段，每個階段都充分運用

認知策略完成其特定的教學任務并達到教學目標，從而提高學生聽說能力。聽前階段

聽前準備階段，教師要給學生布置預習任務，并提供材料的相關背景，讓其對材料有所了解，并教會學生使用字典，并通過查閱字典掃除生詞障礙，同時讓

學生運用已有知識對聽力材料進行預測，從而培養(yǎng)其聽前預測的策略以及充分利用資源策略。

以外研版初中英語八年級下冊Module1FeelingsandexpressionsUnitItsmellsdelicious.為例，在聽力教學中，學生會聽到四段對話，需要根據(jù)

1方框中單詞的提示，給四個圖片進行排序，并且需要將四個句子補充完整。聽前，

教師應該引導并激活學生已經(jīng)儲備的感官系動詞和形容詞，認識生詞，并根據(jù)方框中的單詞對聽力內(nèi)容進行預測。

聽中階段在聽中階段，教師需要培養(yǎng)學生聽關鍵詞、速記、聯(lián)想、演繹等能力，運用

認知策略提高聽力理解以及語言表達的能力。教師可通過訓練學生利用單詞的縮寫形式、特殊符號、數(shù)字等快速記錄關鍵詞的能力。教師也可設計多樣化的題目，

題目從易到難，梯度設計，從而培養(yǎng)學生聽力理解能力。教師要訓練學生的聯(lián)想能力，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗以及聽到的關鍵詞對文本進行合理推測和聯(lián)想。

以外研版初中英語八年級下冊Module1FeelingsandexpressionsUnit1Itsmellsdelicious.為例，學生會聽到一段Tony、Betty和Daming之間的

對話，Betty向Tony和Daming介紹她正在制作的食物并運用感官系動詞和相應的形容詞進行描述。第一遍聽的過程中，學生需要獲取對話的中心思想，第二遍

聽的過程中學生需要運用聽關鍵詞、速記等方式獲取對話的細節(jié)信息。聽力結束后，教師需要引導學生根據(jù)已有的信息推測信息遺漏的部分，有利于培養(yǎng)學生的

思維品質(zhì)。聽后階段

在聽后階段，注重培養(yǎng)學生輸出的能力，教師要訓練學生歸納、總結、復述聽力材料以及創(chuàng)造新的對話的能力，讓他們運用這些認知策略提高語言表達能

力。理論要與生活實際緊密聯(lián)合，聽后活動的設計要貼近學生生活，讓他們有話可說，這樣他們才不會畏懼，才會敢說。只有敢于發(fā)言，才會有機會變得更好。

結束語本研究旨從認知策略的角度探究初中英語聽說課的三階段教學模式，目的是

通過研究能夠挖掘文本的深層含義以及提高學生聽力理解和語言表達的能力。認知策略內(nèi)容豐富，還需要閱讀更多相關的書籍，豐富自己的知識儲備。同時，實

踐是檢驗真