語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

第第頁(yè)語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿在這里，我想大家先來一起共享一個(gè)我關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)效果的試驗(yàn)。我從教11年了，帶過4個(gè)2班級(jí)，每一個(gè)二班級(jí)都有自己的不同，但是每個(gè)二班級(jí)我都會(huì)領(lǐng)著孩子讀一首小詩(shī)：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級(jí)是我們的家，我們要愛惜他。

讀完之后，我總會(huì)讓孩子說一說，什么還是誰的家。

這個(gè)時(shí)候，孩子們就會(huì)說：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言，始終以來我都很得意這首小詩(shī)，覺得這首小詩(shī)朗朗上口，并且同學(xué)易于仿照，課操作性強(qiáng)。直到我?guī)н@個(gè)二班級(jí)。

二班級(jí)下學(xué)期第一單元主題就是走進(jìn)春天，與之前幾屆不同的是，我在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，除了讓家長(zhǎng)周末帶著去找春天，做關(guān)于春天的手抄報(bào)，去拍攝關(guān)于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語文主題學(xué)習(xí)的`叢書關(guān)于春天的小詩(shī)歌和文章讓孩子通讀了一遍，當(dāng)我在黑板上出示這首小詩(shī)時(shí)，孩子們并沒有像我想像的那樣，爭(zhēng)先恐后的舉起小手，而是悄悄的讀完之后，幾個(gè)孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩(shī)的不美麗：

老師，這首兒歌我覺得有問題，假如我給他改一改會(huì)更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍(lán)天，他們覺得這個(gè)詞俗不行耐，變成了蔚藍(lán)的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會(huì)，一首他們認(rèn)為比原作好許多的小詩(shī)呈如今我的面前：

藍(lán)藍(lán)的天空，是云朵的搖籃，艷麗的花朵，是蜜蜂的搖籃，無邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，光明的教室，是我們的搖籃，可愛的老師，是學(xué)問的搖籃。

說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)是比較驚異的，我驚異的不是同學(xué)遣詞造句的力量，而是這種質(zhì)疑老師的本事，驚異于他們的這種自信和不拘泥。我當(dāng)時(shí)就在想，讀書，讀對(duì)的書，真的是他有必要了！語文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子悄悄的閱讀，孩子們?cè)谧x書的路上依舊鮮亮的成長(zhǎng)，當(dāng)我們讓孩子從書中的美麗語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，看小草在土地的囈語聲中靜靜萌芽，全部的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚(yáng)，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時(shí)也用書把盼望融進(jìn)春天里。語文主題學(xué)習(xí)，真是太好了！

在我們組嘗試了主題閱讀的時(shí)候，我們組的組員在最初的那段時(shí)間里，幾乎一碰面就商量語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情，什么是語文主題學(xué)習(xí)？課改怎樣整？語文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣揚(yáng)的那樣奇妙嗎……面對(duì)這個(gè)新奇、生疏又熟識(shí)的詞語，我們感覺像老虎吃天，無從下口，為此，我們因不同的看法面紅耳赤過，我們緘默深思過，我們共同閱讀過，也曾因這難以下手的主題閱讀展現(xiàn)課抽簽推諉過，但是，正是這看似一點(diǎn)點(diǎn)的不平坦，才讓我們?nèi)缃窕貞浧饋砀挥袠啡ぁ?/p>

當(dāng)面對(duì)我們二班級(jí)語文主體學(xué)習(xí)，和高班級(jí)不同，這個(gè)學(xué)段的孩子，既有低班級(jí)識(shí)字寫字的繁重任務(wù)量，又要面臨三班級(jí)以后的作文整體提升，二班級(jí)的語文主題學(xué)習(xí)，略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課，同學(xué)做不到侃侃而談，品詞析句的力量達(dá)不到，若是把識(shí)字任務(wù)放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課熟悉60多個(gè)生字明顯不行能，而且會(huì)缺少識(shí)字方法要領(lǐng)的把握，讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，孩子住校，不能到達(dá)自己預(yù)習(xí)的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來，我們老師課下用許多的時(shí)間，讓他預(yù)習(xí)生字，這半年來，我們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探究中，我們也摸出了自己路子，所以依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略，分別是單元集中識(shí)字課、指導(dǎo)寫字課、單元朗讀過關(guān)課、單元精讀課、以點(diǎn)帶面課、穩(wěn)固與積累課、拓展運(yùn)用課、展現(xiàn)課八個(gè)方面，

其中，在詳細(xì)的操作中，我們實(shí)行彈性機(jī)制，比方集中識(shí)字課和指導(dǎo)寫字課，我們把每一課型又分成了兩個(gè)課時(shí)，這樣基本保證能夠完成低班級(jí)以識(shí)字寫字為主的教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，縮短課文精講時(shí)間，一個(gè)月下來，我們的教學(xué)進(jìn)度大大提高。當(dāng)然我們也有自己的困惑：比方：

一、學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書，時(shí)間有點(diǎn)緊急。一節(jié)課時(shí)間是肯定的，只有45分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊急，課外內(nèi)容怎么樣來支配呢？

二、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是同學(xué)自己不能勝利自主的合作學(xué)習(xí)，低班級(jí)的小組合作，經(jīng)常流于形式，缺乏個(gè)體的思索，在課堂上只有少部分的孩子能夠參加，其他同學(xué)是被動(dòng)的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的同學(xué)合作時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，長(zhǎng)此以往，孩子的成果必定會(huì)消失差距，好的更好，差的慢慢落下。

三、主題學(xué)習(xí)的許多文章并不像他們宣揚(yáng)的那樣精挑細(xì)選，在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)覺，許多篇幅無論從文章到選材，還是寫法和利益，都無法與課本相配套。略顯牽強(qiáng)，雖然是以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強(qiáng)，于是，我們臨時(shí)與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。

有時(shí)，我常想，我學(xué)校時(shí)的語文老師，幾乎沒有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來，我們就越來越會(huì)讀書了，讀著讀著，我就成了語文老師，于是，作為語文老師