教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)**教學(xué)評(píng)價(jià)的概述

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法新課標(biāo)理念中的教學(xué)評(píng)價(jià)五一二四教學(xué)評(píng)價(jià)的過程

三**一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概述1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義2、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變3、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用4、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型5、教學(xué)評(píng)價(jià)的取向**1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

——李秉德，《教學(xué)論》教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善?！┝挤?，《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》**教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能目標(biāo)導(dǎo)向功能過程調(diào)控功能動(dòng)機(jī)激勵(lì)功能鑒定和選擇功能促進(jìn)教學(xué)功能**教學(xué)評(píng)價(jià)的類型診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自評(píng)他評(píng)**網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工具，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并作出價(jià)值型判斷。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的效益性**2、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變古典教育教學(xué)評(píng)價(jià)萌芽時(shí)期

教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是為統(tǒng)治階級(jí)選拔有才。這種與評(píng)價(jià)相關(guān)的選士活動(dòng)，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。科舉時(shí)期

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊(duì)伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對(duì)我國古代學(xué)校教育乃至對(duì)近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。**2、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變教育測量時(shí)期

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。教育評(píng)價(jià)時(shí)期隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗(yàn)逐漸向教育評(píng)價(jià)發(fā)展。最早倡導(dǎo)從“測驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國教育評(píng)價(jià)與課程論專家泰勒。美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)。1942年該委員會(huì)發(fā)表了“史密斯——泰勒?qǐng)?bào)告”，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是“泰勒評(píng)價(jià)原理”——“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”。**3、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用目標(biāo)導(dǎo)向作用診斷指導(dǎo)作用反饋調(diào)節(jié)作用激勵(lì)促進(jìn)作用**4、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按照評(píng)價(jià)的功能不同分

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體的不同分

教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)**5、教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)過程取向的評(píng)價(jià)主體取向的評(píng)價(jià)**（1）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的過程。預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。代表人物：泰勒、布盧姆基本方法論：量的研究方法特點(diǎn)：追求評(píng)價(jià)的“客觀性”、“科學(xué)化”優(yōu)點(diǎn)：簡便、易于操作，在實(shí)踐中處于支配地位缺點(diǎn)：忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，把人簡單化**同學(xué)們，今天我要考一考你們：大家都要去爬后面那棵樹！**強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍。主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論其是否與教育目標(biāo)相符，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

代表人物：斯騰豪斯，斯克瑞文基本方法論：量的研究方法與質(zhì)的研究方法相結(jié)合特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情景的理解，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。（2）過程取向的評(píng)價(jià)**評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，這種過程是多元的。真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。

代表人物：古巴、林肯、利維基本方法論：質(zhì)的研究方法特點(diǎn)：價(jià)值多元，尊重差異（3）主體取向的評(píng)價(jià)**二、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)2、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)3、教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)4、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)5、支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)**1、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)（2）學(xué)生資源利用情況的評(píng)價(jià)（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)**2、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（1）目標(biāo)達(dá)成度（2）任務(wù)完成（3）達(dá)標(biāo)測試（4）創(chuàng)新精神（5）實(shí)踐作品（6）信息素養(yǎng)**3、教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（1）教學(xué)活動(dòng)組織（2）學(xué)習(xí)資源提供（3）教學(xué)過程指導(dǎo)**4、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)（1）目標(biāo)與內(nèi)容（2）結(jié)構(gòu)與功能（3）超鏈接與導(dǎo)航（4）多媒體使用情況（5）素材質(zhì)量（6）技術(shù)規(guī)范**5、支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)（1）技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）（2）教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）（3）資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）（4）咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）

**三、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)主體、選擇評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)實(shí)施

發(fā)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析評(píng)價(jià)反饋**四、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1、課堂練習(xí)2、教學(xué)測驗(yàn)3、作品展示4、評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric）5、電子學(xué)檔（e-portfolio）6、概念圖（conceptmap）**練習(xí)是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)常采用的方式，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。主要考察學(xué)生對(duì)課程中所涉及的基本概念、基本原理的理解掌握程度，以及將課程中的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)際問題的分析能力，不僅可以用來評(píng)價(jià)一些理論性的知識(shí)還可以包括一些實(shí)踐性評(píng)價(jià)。1、課堂練習(xí)**2、教學(xué)測驗(yàn)測驗(yàn)是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的最常用工具，它要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的任務(wù)，它是實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)評(píng)價(jià)的主要工具之一。試卷中的題目通常包括：客觀性題目，如填空題、選擇題、配對(duì)題、判斷題、組合題等；主觀性題目，如作文題、簡答題、論述題、數(shù)學(xué)應(yīng)用題、推理證明題等。不同類型的題目考察學(xué)生能力的不同方面，在設(shè)計(jì)測驗(yàn)時(shí)應(yīng)對(duì)題目的組合進(jìn)行良好設(shè)計(jì)。通過測驗(yàn)，可以檢測到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。**3、作品展示作品展示即學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)某一主題獨(dú)立完成任務(wù)并以成果的形式如電子作品、解決方案、研究報(bào)告、網(wǎng)頁等方式展示自己的學(xué)習(xí)所得。作品展示評(píng)價(jià)涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的任務(wù)的過程，在反映真實(shí)世界復(fù)雜性的同時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的測量，評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生有機(jī)會(huì)顯示其廣泛的才能。目前作品展示評(píng)價(jià)已成為一種得到普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式，雖然它們有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其共通的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以反映出學(xué)習(xí)者的能力水平。**電子作品是為了表達(dá)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想、問題解決的結(jié)果或某個(gè)想法而設(shè)計(jì)和制作的，它是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解與創(chuàng)新的一種展現(xiàn)方式。如，用Word制作的電子板報(bào)，用PowerPoint制作的演示文稿，用Flash制作的動(dòng)畫，用Dreamweaver制作的網(wǎng)頁。思考：用作品展示實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)注意什么問題？**4、評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric）量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。

——閆寒冰，《信息化教學(xué)評(píng)價(jià)：量規(guī)評(píng)價(jià)工具》思考：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)該注意什么問題？**5、電子學(xué)檔（e-portfolio）

電子學(xué)檔是利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，由學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)成果等情況的記錄，以及學(xué)生或他人關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思及評(píng)價(jià)的集合體。學(xué)習(xí)過程型電子學(xué)檔：它所包含的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的表現(xiàn)的進(jìn)步和發(fā)展成果的樣本，主要用于展示和記錄學(xué)生的發(fā)展過程。成果展示型電子學(xué)檔：它所包含的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的階段性成果，主要用于對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，其所收錄的是學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)水平的代表作。教學(xué)評(píng)價(jià)型電子學(xué)檔：它所包含的學(xué)生作品主要由教師、管理者或?qū)W生建立，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的，主要用于向家長和管理者提供學(xué)生在某方面所取得的成績的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告，用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。**6、概念圖（conceptmap）

“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。它是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。****五、新課標(biāo)理念中的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題：1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考察；2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；3、評(píng)價(jià)方法：過多倚重?cái)?shù)量化的結(jié)果，較少采用新的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法；4、評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位；5、評(píng)價(jià)重心：過多關(guān)注結(jié)果，忽視過程，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。**新課標(biāo)提出：

“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高的評(píng)價(jià)體系”評(píng)價(jià)功能：從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；

評(píng)價(jià)內(nèi)容：從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；

評(píng)價(jià)技術(shù)：從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)的分析；

評(píng)價(jià)主體：從單一轉(zhuǎn)向多元；

評(píng)價(jià)角度：從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個(gè)別差異；

評(píng)價(jià)方式：更多采用觀察、面談、調(diào)查、作品展示等方法。**考試改革只是評(píng)價(jià)改革中的一個(gè)方面考試改革遵循或體現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的理念和思路：在考試內(nèi)容上，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名關(guān)于升學(xué)考試與招生制度方面，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合思考：評(píng)價(jià)改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？

評(píng)價(jià)改革和考試改革**當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革提出的關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：學(xué)生成長記錄袋或檔案袋(portfolio)評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）多元智能與教學(xué)評(píng)價(jià)**學(xué)生成長記錄袋或檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生成長記錄袋或檔案袋指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。說明：關(guān)于什么叫學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)，目前國內(nèi)外還沒有相對(duì)一致的定義。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法**學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)①材料的收集和選擇是是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。②基本成份是學(xué)生作品，但同時(shí)往往也包括對(duì)學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對(duì)作品的評(píng)價(jià)。③學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者④學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法**類型構(gòu)成目的理想型檔案袋作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評(píng)定自己作品能力的反思。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。反映這一段時(shí)間的成長，幫助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評(píng)價(jià)者。展示型檔案袋主要由學(xué)生選擇出來的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。為給由家長和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本。文件型檔案袋根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評(píng)價(jià)、觀察、考查、軼事、成績測驗(yàn)等而得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)記錄。以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，提供的一種系統(tǒng)的記錄。評(píng)價(jià)型檔案袋主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告。課堂型檔案袋由三個(gè)部分組成：①依據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；②教師的詳細(xì)說明和對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀察；③教師的年度課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說明。在一定情境中與家長、管理者及他人，交流教師對(duì)學(xué)生成績的判斷。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的類型**發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程注重小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)評(píng)價(jià)方法例如：在上《我的未來不是夢(mèng)》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一課中，面對(duì)學(xué)生五彩繽紛的夢(mèng)想，在學(xué)生互評(píng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)取笑他人的夢(mèng)想不現(xiàn)實(shí)，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的同學(xué)的作品，可這樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)：“生活中沒有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同學(xué)以后會(huì)成為比自己的夢(mèng)想更偉大的人，關(guān)鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然這位同學(xué)的作品跟很多同學(xué)相比算不上精美，但是老師相信他會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不斷努力的，老師祝愿每位同學(xué)的夢(mèng)想都能成真。”**附：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄表自己找到的操作方法：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿組員所找到的操作方法：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿你自己認(rèn)為最方便、最喜愛用的操作方法：＿＿＿＿＿＿你愿意和組員交流操作方法？（愿意、不愿意）你大膽發(fā)表自己的意見嗎？（是；否）**附：《圖形的編輯》評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆基本操作的掌握情況有沒有找出別的操作方法不懂的知識(shí)解決的情況有否與別人交流后，掌握知識(shí)有否對(duì)別人提出中肯的意見**表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要分為傳統(tǒng)技能作品評(píng)價(jià)與拓展性評(píng)價(jià)兩種。例如讓學(xué)生用文字處理軟件寫一封信或一篇日記就可以采用傳統(tǒng)技能作品評(píng)價(jià)；而讓學(xué)生選擇研究的主題，再去網(wǎng)上搜索有關(guān)的資料，進(jìn)行加工整理，構(gòu)思出情節(jié)和人物，并進(jìn)行文字修飾和內(nèi)容修改，如此復(fù)雜的任務(wù)就需要采用拓展性評(píng)價(jià)了。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法**多元智能的涵義------“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！?美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納1983年《智力的結(jié)構(gòu)》)教學(xué)評(píng)價(jià)方法九種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能存在智能**多元智能理論對(duì)教育的啟示學(xué)生觀：承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異1、應(yīng)該向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域。2、應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。3、應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。教學(xué)觀：

1、重視對(duì)學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的關(guān)注。

2、重視對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)。

3、重視教學(xué)手段的豐富性。

4、重視因材施教評(píng)價(jià)觀：1、評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。2、評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問題上。3、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非與他人的比較。

**多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)（注重全面、注重能力、注重過程；尊重差異、展示優(yōu)勢、張揚(yáng)個(gè)性）在評(píng)估的目標(biāo)上，首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，主張為兒童積極的變化提供基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)建立聯(lián)系，最終促進(jìn)方方面面發(fā)展。在評(píng)估的重點(diǎn)上，著眼于學(xué)生解決問題的方式與能力。在評(píng)估的范圍上，了解多元智能各個(gè)領(lǐng)域?qū)W生的表現(xiàn)。在評(píng)估的手段上，要運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)各自的能力，長處和優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)估的環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià))在評(píng)估的結(jié)果上，教師在于了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不與