EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式/NUMPAGES25EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式”講座

從2007年3月孟照彬教授來(lái)我區(qū)進(jìn)行了首次“EEPO有效教育”的初級(jí)培訓(xùn)，我們初識(shí)“有效教育”的面目，到今天全區(qū)范圍內(nèi)搞有效教育，已經(jīng)歷時(shí)三年多的時(shí)間。在實(shí)施有效教育的這段的時(shí)間里，通過(guò)實(shí)踐結(jié)合我們教學(xué)的一些具體情況，我們對(duì)有效教育的理論有了一些更深的認(rèn)識(shí)。在有效教育理論中，對(duì)我們教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的就是操作范疇中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目型評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。一、經(jīng)典性評(píng)價(jià)：經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：六個(gè)指標(biāo)1、知識(shí)性：一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語(yǔ)基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語(yǔ)基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。2、個(gè)性：對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算……你會(huì)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)……關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片……3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問(wèn)題；語(yǔ)文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文中的喜歡的人物說(shuō)一句話……4、互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)：1小組合作中有無(wú)角色的分工2學(xué)生間有無(wú)親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會(huì)利用資源。5是否會(huì)傾聽(tīng)。

6合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問(wèn)題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問(wèn)題一般不宜操作大組。5、主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。6、能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。二、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)：

項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這里主要講對(duì)課型方式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。（一）要素組合方式課型一是重點(diǎn)關(guān)注“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會(huì)調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會(huì)千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問(wèn)題。二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：聽(tīng)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。既要注意傾聽(tīng)老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽(tīng)?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對(duì)同桌講，對(duì)小組成員講，對(duì)全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會(huì)關(guān)注聽(tīng)者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r(shí)候?qū)W生要靜得下來(lái)，“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書(shū)面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來(lái)，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋?lái)?！皠?dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。三是要看通過(guò)要素資源、人力資源、教室資源的利用，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。（二）、平臺(tái)互動(dòng)方式：1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。2.會(huì)構(gòu)建多向度平臺(tái)：抓住1-3個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個(gè)平臺(tái)。3.學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見(jiàn)解。4.小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識(shí)，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識(shí)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。三、學(xué)科性評(píng)價(jià)：學(xué)科性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來(lái)看課評(píng)課，具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)科性評(píng)價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四看執(zhí)教者能否充分開(kāi)發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。四、單要素評(píng)價(jià)方式：1、時(shí)間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識(shí)的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識(shí)的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無(wú)超時(shí)現(xiàn)象。2、小組活動(dòng)形態(tài)方面：教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺(tái)是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無(wú)明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽(tīng)，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。3、強(qiáng)化次數(shù)在對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。4、資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源。三、學(xué)科性評(píng)價(jià)：學(xué)科性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來(lái)看課評(píng)課，具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)科性評(píng)價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四看執(zhí)教者能否充分開(kāi)發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。四、單要素評(píng)價(jià)方式：1、時(shí)間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識(shí)的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識(shí)的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無(wú)超時(shí)現(xiàn)象。2、小組活動(dòng)形態(tài)方面：教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺(tái)是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無(wú)明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽(tīng)，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。3、強(qiáng)化次數(shù)在對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。4、資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源?！皬倪@里揚(yáng)帆”，和慧瓊老師深有感觸地說(shuō)。她在“EEPO”課型方式的實(shí)踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了她很多啟示：1、在采用新課型方式時(shí)，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。2、“EEPO”方式對(duì)教師提出了更高的要求，沒(méi)有豐厚的知識(shí)和不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。3、讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個(gè)課堂資源不利用實(shí)在可惜。

“觀念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行”，王瓊仙老師說(shuō)。以往的語(yǔ)文教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽(tīng)得累，收效不大。“EEPO”課型方式如旱地里的急時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。聽(tīng)、說(shuō)、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。雖然自己平時(shí)也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動(dòng)策略，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來(lái)顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動(dòng)平臺(tái)、要素組合這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

“鳳凰涅槃才能新生”，這是歷經(jīng)新生命誕生般痛苦的習(xí)培萱所言。首要的問(wèn)題是老師如何交主動(dòng)權(quán)。把知識(shí)灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點(diǎn)，自己從教多年一直如此教學(xué)。有幸參加了“EEPO”方式的培訓(xùn)，并得到孟照彬先生的點(diǎn)評(píng)后，“老師有時(shí)要學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱”的話令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。這確實(shí)是明智的做法?！稑蛑馈芬徽n的教學(xué)中，不少同學(xué)對(duì)各種橋的欣賞，充滿了創(chuàng)造力和想象力。這讓習(xí)慣把著講的教師充分認(rèn)識(shí)到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)帶給老師驚喜和感動(dòng)。反思過(guò)去，課堂上教師這也不放心，那也不放心，生怕有所遺漏而沒(méi)有盡到責(zé)任，結(jié)果培養(yǎng)了一大批“懶蟲(chóng)”，正如“寶寶乖！來(lái)，吃一口”的電視廣告，不能不令人深思啊！

雙潮老師采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸地說(shuō)，昔日“聽(tīng)話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等不可能一開(kāi)始就能做好，需要一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練。

大膽探尋數(shù)學(xué)課程改革新途徑的李銀泉老師說(shuō)，原來(lái)自己也注重新的教育理念的滲透，但沒(méi)有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒(méi)有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。而“EEPO”課型方式的實(shí)踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)解決了課堂中的不少數(shù)學(xué)難題。

歷史教師和麗霞說(shuō)，“效率優(yōu)先，過(guò)程優(yōu)化”是“EEPO”課型方式的精髓，但說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)難，它需要我們堅(jiān)持不懈地大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了“EEPO”課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多多，收獲多多?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在課改的“燈火”處尋到那人，那景。“優(yōu)化課程教學(xué),提高課堂教學(xué)效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、靈魂,也是眾多課程教學(xué)改革中最實(shí)用、最有效、最易操作的課改模式。它既重視對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”的傳授,又保護(hù)學(xué)生的“個(gè)性”,同時(shí)也讓學(xué)生潛在的“創(chuàng)造性”得到最大限度的發(fā)揮?！啊靶巍薄吧瘛奔?zhèn)?，打造高效課堂孟照彬（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MS）來(lái)了，帶著他的EEPO來(lái)了，帶著他的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了，帶著他的“信徒”來(lái)了，有人越來(lái)越反感，并借機(jī)表達(dá)了，有人則越來(lái)越覺(jué)得EEPO有內(nèi)涵、有嚼頭。2007年9月，學(xué)校的一支小分隊(duì)深入云貴高原，在貴州清鎮(zhèn)一中首次觀摩了EEPO活動(dòng)，回來(lái)后，由于缺乏公派外出學(xué)習(xí)歸來(lái)后撰寫(xiě)報(bào)告、資料分享、心得共享的機(jī)制，學(xué)校里大多數(shù)的老師只是聽(tīng)說(shuō)了EEPO這個(gè)名字。2007年10月，學(xué)校決定邀請(qǐng)MS來(lái)校講學(xué)，可是WinXP從網(wǎng)上搜來(lái)的資料讓我們大吃一驚，那是云南師大官方發(fā)表的一份材料，至今我們還不知道材料中所提事件的原因。但是，至少給知道此事的人心中蒙上了一層陰影。取決于校長(zhǎng)的決心，MS還是來(lái)了，讓我們第一次認(rèn)識(shí)了他，我們也由此初識(shí)了EEPO。我不得不承認(rèn)，MS不是成功的宣教者，他的發(fā)音，他的資料不共享性“毀”了EEPO的“前途”，那一次學(xué)習(xí)，給我印象比較深的是：1、MS自稱(chēng)EEPO是第六種教學(xué)方式，將東方教育的長(zhǎng)處即知識(shí)性與西方教育長(zhǎng)處即能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。2、MS女兒出國(guó)留學(xué)，在他教導(dǎo)下，她女兒的英語(yǔ)水平則是突飛猛進(jìn)。3、EEPO試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。4、EEPO就是有效教育、有序組織、學(xué)習(xí)卡、大動(dòng)小動(dòng)、拍手來(lái)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、旋轉(zhuǎn)式回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行關(guān)照等。5、EEPO就是七要素組合、圖文結(jié)構(gòu)式、經(jīng)典性評(píng)價(jià)等。MS撇下一知半解的我們走了，沒(méi)留下任何材料，企圖讓“一知半解”實(shí)現(xiàn)星火燎原，可實(shí)際上則是這“半解”在時(shí)間中消逝。2008年3月，學(xué)校與MS正式簽約，訂購(gòu)了MS-中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)（22個(gè)項(xiàng)目，到現(xiàn)在已經(jīng)訓(xùn)練了12個(gè)左右），同時(shí)又邀請(qǐng)MS來(lái)校。MS完全高估了我們的實(shí)力，他其實(shí)不知道，在過(guò)去的半年中，EEPO根本沒(méi)有推廣和深化過(guò)，只是有人在嘗試圖文結(jié)構(gòu)式和經(jīng)典性評(píng)價(jià)，只是有人在注意課堂上要注重七要素。要命的是，在如此消化不良的情況下，卻又要接受平臺(tái)互動(dòng)式、單元組與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，還有什么向度，在大多數(shù)的記憶中，那次活動(dòng)留給我們的是向度的氣泡圖和“眼鏡隊(duì)”。甚至，在后來(lái)整理出來(lái)并上傳到通知欄供全校下載的資料中，居然有多處將向度寫(xiě)成了“項(xiàng)度”，這要是讓MS知道了，不知道是什么感覺(jué)。2008年10月，MS如約來(lái)了，這一次，課堂上質(zhì)疑聲幾次響起，還得到了雷鳴般掌聲的支持，我覺(jué)得很傷心，難道，MS真的就是傳說(shuō)中的MPZ嗎？他不學(xué)無(wú)術(shù)？唯錢(qián)是圖？招搖撞騙？還是他太會(huì)吹牛虛而不實(shí)？還是MS的到來(lái)打攪了我們的生活尤其是休息？我們與MS總還沒(méi)達(dá)到“文人相輕”的地步吧，更何況我們還沒(méi)這份量和資格。不是說(shuō)百花齊放才是春、百家爭(zhēng)鳴才熱鬧嘛。10月18日這一天，我認(rèn)為是很重要的一天，MS幻燈片中的表格加上印發(fā)的MS-中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)表讓我們較為全面地了解了EEPO序號(hào)類(lèi)別結(jié)構(gòu)項(xiàng)基本元素1評(píng)價(jià)方式經(jīng)典性評(píng)價(jià)知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)流程性評(píng)價(jià)關(guān)鍵目標(biāo)項(xiàng)、KBB、后續(xù)作業(yè)學(xué)科性評(píng)價(jià)學(xué)科性、學(xué)科性活動(dòng)、比較評(píng)價(jià)與反思2課型方式要素組合方式看講想做聽(tīng)動(dòng)靜平臺(tái)互動(dòng)方式關(guān)鍵項(xiàng)、多向度平臺(tái)、交互與強(qiáng)化次數(shù)、檢測(cè)哲學(xué)方式問(wèn)題擴(kuò)張和向度、問(wèn)題匯集、主題演化3學(xué)習(xí)方式單元組關(guān)照、關(guān)注、親和力、約定、資源利用、傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)、目標(biāo)與角色、共同完成任務(wù)、成果共享KBB卡（K）、板（B）、表達(dá)呈現(xiàn)（B）4備課方式圖文結(jié)構(gòu)式關(guān)鍵項(xiàng)、方法策略、反思與評(píng)價(jià)……模塊結(jié)構(gòu)式模塊結(jié)構(gòu)、綱要能力、對(duì)應(yīng)能力、注釋與情景故事5管理方式E-C管理準(zhǔn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、單元組管理、三一制（Ⅰ）從宏觀層面看，EEPO確實(shí)是一套比較完備的教學(xué)方式，系統(tǒng)性很強(qiáng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課、課型方式、評(píng)價(jià)、管理、診斷、認(rèn)證、體制等方面都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)下面又有基本元素、子元素等等。因此，我完全有理由相信，MS絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀的研究者?？墒?，MS真的不是成功的宣教者，還表現(xiàn)在，EEPO與學(xué)科結(jié)合度不夠，沒(méi)有培養(yǎng)或?qū)で笠恢Ц鲗W(xué)科的骨干，假設(shè)MS是一級(jí)專(zhuān)家，那么，我認(rèn)為在其下面還應(yīng)該有二、三級(jí)專(zhuān)家，即9×A（9門(mén)學(xué)科，每門(mén)學(xué)科A人，下同）個(gè)的二級(jí)專(zhuān)家作為各學(xué)科帶頭人或點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家，以及9×B個(gè)的三級(jí)專(zhuān)家作為各學(xué)科備課、上課等實(shí)施者。因此，從推廣角度分析，EEPO比不上“聚焦課堂”。九陰真經(jīng)是至陰至純的高乘武功秘籍，是習(xí)武之人夢(mèng)寐以求的秘籍，因?yàn)槌Ｒ?guī)武功需幾十年苦練，既辛苦又低效，總盼著能一鳴驚人、一夜成功。初識(shí)九陰真經(jīng)是令人發(fā)怵的梅超風(fēng)使的九陰白骨爪，甚至以為九陰白骨爪就是九陰真經(jīng)。又好象是東方不敗和岳不群所學(xué)的葵花寶典。基于對(duì)EEPO的較全面了解和對(duì)課改的渴望，那么我們估且將EEPO看作一種秘籍，我們首先應(yīng)該了解它，否則就會(huì)聽(tīng)從于“欲練神功，必先自宮”，其次，還要以一種良好的心態(tài)去對(duì)待，否則就會(huì)視“明教”為“魔教”。因此，對(duì)于實(shí)施EEPO，有以下的建議：1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)決定執(zhí)行力，執(zhí)行力決定實(shí)效。EEPO不是“OP”。雖然號(hào)稱(chēng)第六種教學(xué)方式有吹牛嫌疑，但EEPO理論的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)完整性、教學(xué)改革性確實(shí)有獨(dú)到之處，有許多內(nèi)容非常值得我們學(xué)習(xí)，尤其是提供的教、學(xué)、評(píng)等方面的手段、方法和策略等，這是實(shí)實(shí)在在的可操作和可應(yīng)用的，而這方面正是“聚焦課堂”活動(dòng)所缺乏的。我們不是抱怨繼續(xù)教育是形式主義、走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效嘛，那么，現(xiàn)在的EEPO學(xué)習(xí)，至少比繼續(xù)教育更有針對(duì)性、更具內(nèi)涵吧。如果EEPO有東西可學(xué)，有內(nèi)容值得學(xué)，那么，就讓我們敞開(kāi)胸懷，以平常心去接受它吧。2、消除誤解，走出誤區(qū)我們不是全盤(pán)MS化，學(xué)習(xí)EEPO并不是照搬照抄，也就是說(shuō)，并不是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元、每節(jié)課、每位教師都要套用。而是，應(yīng)該注重學(xué)方法、學(xué)策略。拖課并不是EEPO的特征，它并不只適合于文科，也并不只適合于初中和小學(xué)。是因?yàn)镋EPO缺乏二、三級(jí)專(zhuān)家，缺乏各學(xué)科的經(jīng)典示范課，因此我們所能觀摩到的，還缺乏適合于我們的常態(tài)課。3、取其精華，學(xué)其內(nèi)涵⑴EEPO可以簡(jiǎn)要地理解為有效教育，其主旨是值得學(xué)習(xí)的，與我們所探求的提高課堂教學(xué)效果是一致的。⑵融知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性于教學(xué)之中，注重互動(dòng)、主動(dòng)與能動(dòng)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，理念是先進(jìn)的，確實(shí)指出了東西方教育的長(zhǎng)與短，并努力在結(jié)合，這與我們的新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、三維目標(biāo)是吻合的。因此，三性、三動(dòng)的經(jīng)典性評(píng)價(jià)，既有理論高度，操作性又很強(qiáng)，既符合新課程理念又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是值得我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。⑶EEPO突顯學(xué)生的個(gè)性，課堂上要照顧到善于聽(tīng)、善于觀察、善于講、善于思考、善于做、善于動(dòng)、善于靜、善于綜合的學(xué)生，其思想方法是值得學(xué)習(xí)的。⑷要素組合方式的課型強(qiáng)調(diào)看、講、想、做、聽(tīng)、動(dòng)、靜七要素組合，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、主體互動(dòng)、交主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，能有效地培養(yǎng)人的七個(gè)最基本素質(zhì)，能充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，給學(xué)生以多方位、多感官、多次數(shù)刺激，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效避免教學(xué)活動(dòng)中的疲勞感，完全可在平時(shí)教學(xué)中加以滲透和體現(xiàn)。⑸還有許多好的方法和理念，將名稱(chēng)例舉如下：強(qiáng)化刺激次數(shù)，用氣泡圖迅速整理要點(diǎn)，單元組訓(xùn)練中的關(guān)照和約定，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中的標(biāo)識(shí)角色與共同完成任務(wù)，選用某一表達(dá)呈現(xiàn)方式例如大卡，學(xué)習(xí)方式多樣化，課堂調(diào)控，課堂有序組織，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)講與精講等等。這一些都是可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用于我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中的。我們不需要MS的全部，但我們可以學(xué)其中的“招術(shù)”（即教與學(xué)的方法策略等）。我們不一定要改變我們的教學(xué)模式，但我們可以滲透和運(yùn)用MS的“招術(shù)”，從學(xué)習(xí)、模仿、嘗試，到熟練、靈活運(yùn)用和適時(shí)、適地運(yùn)用，不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生運(yùn)用不同的“招術(shù)”。猶如獨(dú)孤求敗的無(wú)招勝有招，張三豐的無(wú)極（即無(wú)招無(wú)式）生太極。不出半年，MS仍會(huì)來(lái)，說(shuō)不準(zhǔn)規(guī)模比現(xiàn)在還要大，我倒希望MS不要急于將剩下的10個(gè)左右項(xiàng)目讓我們訓(xùn)練，而是希望繼續(xù)鞏固和消化已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的12個(gè)項(xiàng)目。也許你已厭倦了團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，認(rèn)為大人怎么也玩“過(guò)家家”，但實(shí)際上MS是通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)評(píng)課，從中也在訓(xùn)練如何教學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。改革是艱難的，行動(dòng)改革比理念改革更難。EEPO不是特效藥，不是強(qiáng)心劑，不是靈丹妙藥，MS不是神，EEPO也不是神毯，提高課堂教學(xué)效果也不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，世界上沒(méi)有九陰真經(jīng)，沒(méi)有葵花寶典，世界上也沒(méi)有神，沒(méi)有神毯，只有腳踏實(shí)地，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，大穩(wěn)小改，小步快跑，才會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。PS：別管我有沒(méi)有金鐘罩，有異議盡請(qǐng)“拍磚”、扔“雞蛋”。一、確定研討主題，并能始終圍繞主題展開(kāi)研討。讓研討的主題在大家研討的過(guò)程中自然生成的，正是由于是在研討中臨時(shí)生成的主題，更能夠激發(fā)廣大教師研討的欲望，讓大家各抒己見(jiàn)一吐為快。并且一旦研討的主題生成之后，在有限的時(shí)間里大家能夠緊緊圍繞主題，橫向拓展，縱深挖掘，多維思辨，集中精力，把這一主題研討得既深又透。這就需要組織者技高一籌精心組織，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的生成研討主題，引導(dǎo)評(píng)課朝一個(gè)方向努力。二、改變?cè)u(píng)課模式，自覺(jué)按照評(píng)課規(guī)則展開(kāi)研討。因?yàn)橛懻摰臅r(shí)間是有限的，每個(gè)教師的表達(dá)水平也是有差異的，如果老是讓某幾個(gè)喜歡發(fā)表見(jiàn)解的教師侃侃而談，就變成了獨(dú)角戲，就有可能剝奪其他人的發(fā)言機(jī)會(huì)，埋沒(méi)其他人的真知灼見(jiàn)，從而影響研討的深入展開(kāi)。所以在研討課的研討活動(dòng)中，為了創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、和諧的研討氛圍，為了讓所有研討者能認(rèn)真思考大膽發(fā)言，并能真正投入積極參與，就必須要有約定性的研討模式。因此，每次研討，主持人事先宣布主評(píng)者、眾評(píng)者時(shí)間分配，讓大家心中有數(shù)、自覺(jué)遵守，在發(fā)言時(shí)能努力做到言簡(jiǎn)意賅，盡力摒棄客套話、吹捧話、羅嗦話。比如，研討時(shí)間有限的情況下就明確規(guī)定，主評(píng)者不超過(guò)一人，發(fā)言必須在10分鐘左右；眾評(píng)者必須人人發(fā)言，或者是每個(gè)學(xué)校一個(gè)代表，但時(shí)間每人最多不得超過(guò)3分鐘，可以就某一個(gè)方面、某一個(gè)情節(jié)、某一個(gè)角度等進(jìn)行評(píng)課，而不必面面俱到。這種結(jié)構(gòu)不僅有利于時(shí)間的控制，更有利于共識(shí)的達(dá)成，讓參與研討的老師思想統(tǒng)一，方向明確，任務(wù)清楚。但是在研討活動(dòng)中，大家又能不拘泥于這種事先模式，而能根據(jù)研討的具體情況作靈活的變通，不斷的完善，慢慢的就形成一種評(píng)課的潛規(guī)則，這樣有利于提高參與者參與的積極性，有利于提高參與者的評(píng)課水平，又有利于拓展評(píng)課的深度和廣度，這樣研討的效率就提高了。三、優(yōu)化評(píng)課風(fēng)氣，能迅速指向教學(xué)展開(kāi)研討。一般公開(kāi)課的研討，承擔(dān)重任的教師肯定是研討者評(píng)論研討的焦點(diǎn)，其教學(xué)的成敗得失必然是研討的重要內(nèi)容之一，因此我們?cè)u(píng)課很容易進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)，一是針對(duì)開(kāi)課教師，大家論長(zhǎng)道短一頓狂轟濫炸，不管別人的承受能力。這樣即便是最虛心、最老成的開(kāi)課教師也可能承受不?。欢怯幸恍┤嗽u(píng)課時(shí)一味恭維、吹捧，拼命找好話說(shuō)，這種評(píng)課對(duì)開(kāi)課教師及研討人員本身也毫無(wú)益處。無(wú)論哪一種誤區(qū)，都違背了“同課異構(gòu)”的初衷，無(wú)法達(dá)到共同提高地目的，這樣的研討課肯定是一次不成功的研討活動(dòng)。因此，作為主題式研討活動(dòng)，開(kāi)課教師本身顯然不能作為研討的主體，開(kāi)課者只是為大家研討提供一個(gè)范例、一個(gè)引子，研討的主體應(yīng)該是課堂的教學(xué)問(wèn)題，即我們平時(shí)所說(shuō)的對(duì)課不對(duì)人，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)所運(yùn)用的方法、采用的模式、使用的手段，包括課堂的提問(wèn)、訓(xùn)練、小結(jié)等等，根據(jù)生成的主題展開(kāi)熱烈的研討，撇開(kāi)開(kāi)課教師的做法，引出一般的教學(xué)現(xiàn)象來(lái)加以研究。只有這樣才能保證圍繞研討的主題，才能提升研討的質(zhì)量，也能淡化因研討針對(duì)個(gè)人而給開(kāi)課者帶來(lái)的難堪。EEPO方式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)科性評(píng)姚智慧老師執(zhí)教《直線平行的條件》一課謝韓英教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，而課堂教學(xué)是關(guān)鍵。然而怎樣怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法與手段。那么，怎樣聽(tīng)評(píng)一堂數(shù)學(xué)課呢？本文擬就學(xué)科性評(píng)價(jià)方式談一些粗淺的看法。學(xué)科性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來(lái)聽(tīng)課評(píng)課，具有鮮明的學(xué)科特色。首先，看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤?；诖?，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課前必須做一定的準(zhǔn)備工作：熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材，弄清授課內(nèi)容與各節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如姚老師所授《探索直線平行的條件》一課，先應(yīng)了解該課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)第一課時(shí)。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是《相交線與平行線》這一章的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)鋪上堅(jiān)實(shí)的“基石”。同時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。所以該課在整個(gè)體系中占有較為重要的地位，起著非常重要的作用。姚老師把握得很好。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在聽(tīng)課前還必須對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，對(duì)課堂訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。如《探索直線平行的條件》一課，我們事先應(yīng)了解該課重點(diǎn)是三種位置關(guān)系的角同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的特征；會(huì)根據(jù)三種位置關(guān)系的角來(lái)判斷兩直線平行的方法。難點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角之間的相互轉(zhuǎn)化。本課的教學(xué)目標(biāo)包括：1、知識(shí)目標(biāo)，了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等角的特征，認(rèn)識(shí)“直線平行”的三個(gè)充分條件及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2、能力目標(biāo)①通過(guò)觀察、思考探索等活動(dòng)歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②通過(guò)活動(dòng)及實(shí)際問(wèn)題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角