基于英語學習活動觀的高中英語Extended reading教學案例 論文

基于英語學習活動觀的高中英語Extendedreading

教學案例摘要：本文從新課程標準的要求和目標出發(fā),結合自己的教學實踐,探討如何在高中英語Extendedreading的閱讀課例中落實英語學習活動觀理念，幫助學生讀透文本，突破文本，促進主題語境下的深度學習，體會文本背后所傳達的價值觀，提升英語學科的核心素養(yǎng)。關鍵詞：英語學習活動觀;閱讀延伸教學;教學活動，核心素養(yǎng)引言：根據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版)》的定義，英語學習活動觀指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整體發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程”（教育部，2018）。為了體現(xiàn)《課標》的基本理念，新修訂的譯林版高中《英語》增加了Extendedreading（拓展性閱讀或延伸性閱讀）板塊，是單元主題語境下Reading板塊（或稱“主閱讀”）文本在主題意義上的深入或延伸閱讀?；谟⒄Z學習活動觀理念的拓展閱讀教學以主題為引領、以語篇為依托，教學活動具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點，旨在拓寬學生視野、豐富認知和提升高階思維，是能力轉變?yōu)樗仞B(yǎng)的典型課例。一、基于英語學習活動觀的高中閱讀拓展教學設計原則基于英語學習活動觀理念，高中閱讀拓展教學活動應遵循以下幾個基本原則：1.貫穿單元主題英語學習活動的綜合性重點要體現(xiàn)主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略英語課程六要素的綜合性，而主題語境位于課程內容六要素之首。由此可以看出，主題語境是整合課程內容各要素的統(tǒng)領?！墩n標》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”（教育部，2018）。教師要厘清文本與單元主題的關系，多種閱讀活動都應當圍繞一個主題來進行，幫助學生在理解、梳理、整合主題內容的基礎上，進行主題意義的探究和遷移。2.有層次相關聯(lián)Extendedreading板塊的教學主要涉及讀、看、說等難度不同的活動。教師在設計教學時需要考慮活動的層次和關聯(lián)，既要確保內容上的遞進，又要做到邏輯上的呼應。由學習理解過渡到應用實踐再逐步升級到遷移創(chuàng)新，思維發(fā)展與技能訓練要做到你中有我，我中有你，將思維層次逐步由低階引向高階。3.確?？尚胁僮魇紫?，閱讀教學活動的主題應該和學生的生活經(jīng)驗密切相關，這有助于調動學生已有的相關主題背景經(jīng)驗，促進學生深度學習主題內容和新知的興趣，為完成活動做好準備。其次，結合本單元主閱讀和之前板塊已知知識和學生的認知規(guī)律，給學生創(chuàng)造明確、真實語境，用所學知識解決生活實際問題4.落實學科素養(yǎng)深度閱讀實際上是深度學習的過程，即通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并能遷移應用到真實情境中解決復雜問題的過程(余玲艷、代建軍，2017)。因此Extendedreading板塊并非只為增加學生的閱讀量或提高語言輸入，而是借此引導學生對單元主題內容進行進一步的學習和思考，通過合作和探究，對問題能理性分析，作出公正、合理地評價，樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)。二、基于英語學習活動觀的高中閱讀拓展教學案例分析本文案例的教學內容選自的新修訂的譯林版高中《英語》模塊二第一單元Lights,camera,action!主題下的Extendedreading板塊教學，是學生在完成本單元主閱讀“Behindthescenes”---學習了電影幕后制作相關的三個元素之后的拓展閱讀，是對“人與社會”“人與自我”的深入探究。該閱讀文本選自美國勵志電影ForrestGump中的一個片段，介紹了三個小的場景：上學第一天媽媽對阿甘的叮囑、阿甘和校車司機的對話及上校車后同車孩子們之間的對話和經(jīng)歷。本文以舞臺說明、對話和旁白的形式展開，故事情節(jié)相對簡單易懂，但作者描述情節(jié)發(fā)展和人物性格特征時所使用的語言的背后的文化內涵是本節(jié)課的學習難點。為了引導學生梳理故事內容、了解劇中各人物之間的關系、感受劇中人物的內心世界，筆者設計了一系列有梯度的學習活動，推動學生積極探索，運用對比、分析、綜合、評價等方式理解文本語言內涵，深度探究主題意義，培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生賞析經(jīng)典影視作品的能力。（一）學習理解類活動活動1：PrepareforreadingLookatthemindmapandlisttheaspectsthatmakeafilmrecalledasmanyaspossible.教師應準確把握學生的已知知識和未知知識，并根據(jù)學生對知識的熟悉程度設計教學步驟和教師話語（程曉堂，2009）。上課伊始，通過思維導圖設問復習已有知識，主要目的有兩個：一是導入本課的主題，激活與本單元主題關聯(lián)背景知識，。二是幫助學生從已有的知識和經(jīng)驗中主動建構新的知識和經(jīng)驗。學生通過本單元主閱讀“Behindthescenes”了解了電影幕后制作相關的三個元素---soundeffects,visualspecialeffects,props。引導學生列出更多的要素，如plots,characters,actors,music,lines等。為了激發(fā)學生對電影劇本的閱讀興趣，筆者播放幾段電影臺詞讓學生辨別是什么作品，同時由阿甘的一句臺詞辨析“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regoingtoget.”導出本課的話題并讓看過此電影或小說的學生表達他們對阿甘的看法，激活學生對文學作品的知識儲備，接著拋問其他學生“Whatdoyouthinkoftheiropinions?”,從而激起學生的閱讀期待?；顒?：ScanforbackgroundReadtheintroductiontothefilmandlearnwhatascriptismadeupof.導言是劇本文本不可或缺的組成部分，向讀者提供基本的背景知識，為故事情節(jié)的展開提供緩沖和引導。結合該導言，筆者設置了who,what,when,why,how的問題幫助學生快速抓住一個劇本的主要成分，學生完成后，在課件中一一框現(xiàn)關鍵詞并引導學生思考“Forsuchaboy,whatmighthappenwhenhegotontheschoolbusforthefirsttime?”。3預測是重要的閱讀技能。筆者通過設問引導學生抓住導言中涵蓋的劇本的幾個要素，初步了解主人公阿甘的性格特點，預測接下來發(fā)生的故事情節(jié)，增強學生的情境代入感，為后續(xù)的閱讀和賞析做好準備?；顒?：ReadandunderstandReadforgist:Whatisthestoryabout?Howmanypartsisitdividedinto?What’sthemainideaforeachpart?(thestoryline)OnthebusstopBeforegettingonthebusOnthebusPlot1(Ls5-10)Plot2(Ls11-21)Plot3(Ls22-58)Readfordetails:1.Havestudentsreadthescriptandfillinthetable.mainlyinsideaschoolbusSettingForrestGumpsimpleMrsGumpJennycaringkindCharacterswarminstructiveinspiringdirectpositiveNowwearen’tYoudoyourverybestnow...areyougoingtositdown,oraren’tyou?Youcansithereifyouwant.strangersanymore.Mylegsare

justfine

Momma

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toanddandy.betakingridesfromstrangers.SupportinglinesTherearemymagicshoe.What’swrongwithMymomma

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Suppose

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day

ofschool,howwouldyoufeelanddo?此部分分為Readforgist和Readfordetails，旨在讓學生通過邊閱讀劇本、邊觀看視獲取和梳理劇情，感受劇本中阿甘的人物性格特征，體會阿甘母親對他的影響,其他同學對他的態(tài)度，珍妮的友善和率真，學會揣摩劇中人物的內心世界。問題鏈的設置有利于學生圍繞主題意義由淺入深逐步思考，可以促進學生理解的深刻性（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。延伸單元主題，搭建學生發(fā)表自己的見解和觀點的平臺，培養(yǎng)學生思辨能力，能用所學知識解決生活實際問題，同時回答和補充了上課伊始學生的預測。（二）應用實踐類活動李福慶（2017）指出，對作者措辭的探討就是閱讀中感知話語的審美過程，有利于提升學生的閱讀理解力。本劇本中角色的對話簡明扼要，故事情節(jié)相對簡單易懂，但措辭及其背后的深層含義值得推敲。學生在學習理解類活動獲得新知的基礎上，通過描述與闡釋、分析與判斷等，將知識內化，提升賞析文學作品的應用實踐能力?；顒?：ReadandapplyReadforexploration(Plot3)：WhatpartscouldshowForrest’spreferenceforJennyallhislife?.Therearesimiles(明喻)inthispart.Wherearethey?.Why“was”isusedhereinsteadof“were”?.FindanotherfamousEnglishsayinginPlot3.Discussthemeaningandtrytomakeanewone.在理解了文章故事情節(jié)和分析人物性格特點及人物關系的基礎上，鼓勵學生情感朗讀并思考以上問題加深對文本內容和主題意義的理解。通過推斷性、批判性、分析性、應用性的問題能引導學生進一步揣摩人物內心活動，提升他們思維的邏輯性、深刻性和豐富性。Readforappreciation：Whatareyourfavoritelinesfromthescriptandshareyourreasons.結合文本和觀影經(jīng)歷，讓學生說一說自己喜歡的臺詞并給出理由，在影片賞析過程中體會人物及其語言所展現(xiàn)的魅力，學生進行自主探究，深入語言內涵，提升閱讀素養(yǎng)。（三）遷移創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動(教育部，2018)。遷移創(chuàng)新類活動的重點在于“新”。教師應著力創(chuàng)設新情境，在真實具體的語境中連接新舊知識點，促進知識和技能的遷移，引導學生創(chuàng)造性地解決新問題(魯詩嘉,2020)?；顒?：Readandthink①推理與論證播放本文的最后一個影視片段，再次呈現(xiàn)課堂開始所提及的的優(yōu)秀作品的三個特質的PPT，啟發(fā)學生思考這部影視作品是否體現(xiàn)本單元主閱讀中提及的優(yōu)秀影視作品的三個特質，請學生結合文本的具體內容闡釋他們的理解，并思考一部優(yōu)秀影視作品還得具備什么樣的特質才能吸引觀眾的眼球和具有欣賞價值。本活動凸顯了教材中主副閱讀之間的關聯(lián)性，學生通過自身探究、評價和相互研討，理解優(yōu)秀影視作品的特質，從而學會品鑒文學作品，提升文學鑒賞能力。②批判與評價T:What

can

be

conveyed

from

theconversations

between

Forrest

Gump

andhis

mum,ForrestGumpandJenny,andForrestGumpandthebusdriver?S1:Hismum’sinfluence.S2.Thediver’skindness.S3:Jenny’sfriendship.S4:Themagicofthewords.S5:….T:Inthetext,ForrestGumpoftenmentions“Mommasaid…”.Canwebeapersonwhoalwaysfollowwhatparentssaid?Why?orWhynot?S1:Yes.Afterall,allthatparentsdoisfortheirchildren.S2:No.Asanindividual,weneedtobeindependent.S3:Thatdepends….T:WhatcanyoulearnfromForrestGump?Ss:….深度閱讀教學必然要求調動學生的主體能動機制，在積極參與師生互動、生生互動、生本互動中完成對文本的解釋和建構（余玲艷、代建軍，2017）。此環(huán)節(jié)圍繞主題設置層級逐步遞增的問題，鼓勵學生進入文本，體驗角色，體悟作者的寫作意圖，在遷移和應用中超越文本，跳出固有思維模式，以辯證、客觀角度去評價事物，反思并修正個人觀點，形成自己特有的思維方式，建構多元文化視角。③想象與創(chuàng)造T：Youknow,aplayisamicrocosmoftherealsociety.WhatdoForrestGump,Jennyandtheotherfourstudentsonthebusactuallyrepresent?Whodoyouwanttobe?Ss:....T:ForrestGumpistreatedunfairlybecauseofhislowIQanddisability.Haveyoueverseenoreverexperiencedsuchproblems?Whatdidyoudowiththeproblems?Ifnot,whatwillyoudo?Ss:…此環(huán)節(jié)是對“人與社會”“人與自我”的深入探究，通過比較、分析、評價，將語言、文化、思維三者融合為一體，建構新知，發(fā)展批判性思維，在解決生活實際問題的過程中發(fā)展語言能力，辨別真善美，汲取文化精華，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一(梅德明、王薔，2018)。達成Extendedreading板塊的教學目標—-促進主題語境下的深度學習，著力發(fā)展學生的高階思維，為培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)提供抓手?；顒?：ActionafterreadingAttheendoftheclass,homeworkwillbeassignedasfollows.12.DubtheexcerptForrestGumpingroups..Findoutyourfavoritelinesfromthegivenfilmexceptsorthefilmsyoulikeandgiveyourreasons.課后作業(yè)是課堂學習的延伸，是進一步遷移、深化課堂所學內容的必要環(huán)節(jié)。本課的作業(yè)一是鼓勵學生分組配音本課電影節(jié)選片段，二是分發(fā)