學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)作業(yè)含答案

術(shù)業(yè)答案文K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）作業(yè)答案第 一次作 業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴_空間。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、__蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。41994表出和。造是種教學(xué)的。”、題：題5，201、美術(shù)C 、 D F 。A、形體藝術(shù) B、藝術(shù) C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù) E、間藝術(shù) F、空間藝術(shù)2、學(xué)兒童美術(shù)教育的及C 、D 和 F 大，各立但相。A、 B、 C、 D手工、 E色彩、 F3、美術(shù)教育一“現(xiàn)兒童、兒童以的是A ：A?克 福祿倍爾 C杰 D覺4、1923年幼兒教育家 C 在我國的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A張雪門 B陶行知 陳鶴琴 D蔡元、簡答題：1、怎樣理解學(xué)兒童美術(shù)教育的涵義答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向為主)(2)美術(shù)取向為主的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源（1）和等。（2）博“藝”要浮泛于上層提升道陶冶精神活動存基本習(xí)容繪畫書法要方式徒授受式。另“”要沉落于屬于“匠”上此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，藝特色濃郁。四、論述題：1、談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義（1）提高我表達交流工促進注程激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。（2）想象引己眼光去受形表象加工改造，融入想象，膽創(chuàng)造。2、國及日本當代何傾向3638）答：國傾向：把重性提到二1994藝國日本傾向：不專業(yè)賦予我以很價應(yīng)把性放首位注重選擇適應(yīng)橫內(nèi)容方法及當本傳內(nèi)三節(jié)。第次 業(yè)、填題：1、陳鶴琴把繪畫分四時期分別涂鴉期 、征期 、型期 、實期 。2、里德平著等身最重著_。3、國內(nèi)外許多者行研究結(jié)果不盡相同但般涂鴉線條涂鴉線 、單一線、圓線 、命名線四水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹 、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)三個階段。二、選擇題：（每題 5分，共 15分）1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：B。加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為A三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A 式 B．式 C．式 D．三、題：（每題 10分，共 30分）1、阿恩海姆的，兒童中的是：兒童中的是，種物形為的（或的）的、的“—反應(yīng)”說。：認為，“小孩子喜歡畫圖，不是內(nèi)心有一種天賦沖動而受接他腦子留下一深刻印于他借達出來舉了許事例來說明他的觀點，例如小孩有時在戶看見一個只羊在草地上吃草或是一牽著一頭牛回來他會看到出來小孩子達思想一因他詞匯量很少不語言來達他所看見所聽見他自己所想小孩子受了界一定要反應(yīng)于就拉達來達他思想小孩子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的能理論，其兒童的--運能，能，人能，認能和物能。中，能理論，確發(fā)的，個和的，能知要的能力，能而的兒童中能理論，。2、兒童的和繪有特點答：兒童的是的。3個的兒能分，，，43歲—4歲的幼兒分，橙，，，天，紫6顏的百分率為 97%，4歲后達到100。在顏的細微區(qū)別能力在 4歲后逐發(fā)。4歲，幼兒可分4歲后，幼兒能區(qū)別顏的淺和調(diào)傾向。兒童的繪可以分為三個階段。第涂抹階段4擺弄筆顏涂涂抹抹探索初什么顏行兩產(chǎn)了喜愛或討厭始跟地們喜歡拒絕喜歡大們喜歡。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第：和階段。 大在幼兒，一幼兒有物有色的。：畫有黑和色，畫用黃色，他們識到，不這用色，不這色，畫不了。同時，不的性的情，幼兒是色。3、兒童畫的透視及空間是何由低級向高級發(fā)展的舉說明。答：幼兒在變物的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。統(tǒng)為最初出但方向差且沒觀察視念狀或線條圓代頭部缺乏面的深度。正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒識到了物的各希望得更完整正側(cè)甚至背都列上。這種方式雖然出物的各個面，但的立感含混不清。第， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整的企圖，舍棄他的面，只一個角度看物時見的單一面。，他們畫的人物有各個狀的面，但是缺乏立感。第四，多面變。這是幼兒嘗試將前幾個階段的方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第次作業(yè)一、填空題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標準和要求。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、繪畫和手工三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí)與 整體練習(xí) 。4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺、 體驗 與 反思 表達 這樣一個流程。5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 美術(shù)作品 、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互流。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基方法是A 。A、對話 B、述 C、2、兒童美術(shù)繪畫課的基方法有生畫、 C 、題畫、意畫A、描 B、計 C、3、題畫可分為 A 和 C 。A體畫 B生畫 C畫 D畫4、幼兒美的內(nèi)在定和與對之間內(nèi)在的應(yīng)是為幼兒美具有的A、B 。A、形性 B、動性 C、三選擇題：1目標是什么（1）兒童步學(xué)習(xí)知和美術(shù)作品中的形美和內(nèi)容美，他對美的（2）兒童美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)表達的，其對美術(shù)的以美的體驗和表達能，其的。（3）兒童步學(xué)習(xí)種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。命題畫的三個基本條件是什么幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。兒童要的畫基本能有個對的及色彩，形和間的識與用。.題理解學(xué)前兒童畫活動中的畫——：幫助低年齡段了歸納體提高熟練些更快地獲得成就內(nèi)容：好所熟悉定代并聯(lián)開去法：利反復(fù)描，循序漸進。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)注意個層次——（1）階段品第單純視覺快樂鮮做好準備聯(lián)系驗針品恰當描出較詳盡描讓充分達說出己受。34、五．實踐題。根據(jù)教學(xué)實踐完個中班教案。第四次業(yè)案題。1、學(xué)個__教中教、、、___教發(fā)兩個2、學(xué)與為過程應(yīng)注根據(jù)三種同角度來把它們將當學(xué)習(xí)與過去 學(xué)習(xí)相比較、將 學(xué)習(xí)與 其他 比較、將學(xué)習(xí) 與想中標準 比較這種比較使教清楚地到其中位置同時制訂今后目標。3、三要素相 、 純度 、明度 。4、明度明暗 程度七種基本相中最亮黃二.選擇題。、教教學(xué)為目主要下哪_D a、提高學(xué)學(xué)習(xí)興趣b、往教反思c、更好地學(xué)教果d、促教2來評價兒童的美術(shù)作品。（C、f、g、j、i）a智慧成長、b性格成長、c感情成長、d技能成長、e心理成長、f社會成長、g知覺成長、h生理成長、j美感成長、k繪畫能力成長、i創(chuàng)造性成長三.簡答題。幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒，在幼兒面漆那用的的幼兒，要解，要關(guān)注發(fā)展的，特和。幼兒教育評價應(yīng)以評價評價的幼兒和教的發(fā)展，能們的得整體分的發(fā)展，在的情關(guān)注們化成長的程。2、對學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)成果的評價哪些是一，幼兒畫的要幼兒心的發(fā)展。幼兒的繪畫能力要的心發(fā)展，能以發(fā)展。，幼兒畫要能心心，能個人情感。三，幼兒畫要能發(fā)幼兒的個性，要我的。，幼兒畫要能繪畫的特征。，幼兒畫做，要和畫紙的大小相稱。3.日常教學(xué)中如何利用色彩的基特點答：學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）作業(yè)答案第 一次 作業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴_空間 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條 、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。41994表出和。造是種教學(xué)的?！薄ⅲ?，201、美術(shù)C 、A、形體藝術(shù) D F 。B、藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)兒童美術(shù)教育的及C 、D 和 F 大，各立但相。A、 B、 C、 D手工、 E色彩、 F3、美術(shù)教育“現(xiàn)兒童、兒童以的是A ：A?克 福祿倍爾 C杰 D覺4、1923年幼兒教育家 C 在我國的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．蔡元培三、簡答題：1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向為主)(2)美術(shù)取向為主的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源（1），和。（2）能，以及美術(shù)博物，，，，環(huán)保以作為資源答一種向是“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層和文化人中，作為一種提升道冶精神活動存基本習(xí)容繪畫書法要方式徒授受式。另“”要沉落于屬于“匠”上此以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼，藝特色濃郁。四、論述題：1、談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。造，融入想象，大膽創(chuàng)造。展對美的感受和理解能力。形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含社的影響作用。過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作去影響社會文化活和，發(fā)展和美術(shù)文化。2、美兒童美術(shù)教育有（3638）的：藝術(shù)的重提到前的高，為藝術(shù)的，一在人，二在社會，藝術(shù)教育能培養(yǎng)的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的。1994的藝術(shù)教育家標準》中詳細地闡述這觀點。的：為兒美術(shù)教育是美術(shù)教育活動，兒自我表現(xiàn)以高的，的成長是一應(yīng)社會的過程，具表現(xiàn)在在和化的，應(yīng)養(yǎng)兒童的和創(chuàng)造力在，注重是應(yīng)學(xué)前兒童智長的教學(xué)和，及的內(nèi)容相當廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。第 二 次 作 業(yè)一、填空題：1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是 涂鴉期 、象征期 、__定型期 、寫實期 。2、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》_。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、圓形線 、命名線四種水平。4對色彩的運以分為涂、、再現(xiàn)和表現(xiàn)三個。二、題：題 5分，15分）1、《畫繪畫與兒童》的作者是： B 。A納 和克 C里德 D研究者在繪畫作的研究發(fā)現(xiàn)，兒繪畫水平有三個的，，兒術(shù)的發(fā)展分為A 三個。A“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”B“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”C“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”3A 式 B式 C式 D103012—反應(yīng)”說。認小孩子喜歡不內(nèi)心一天賦沖動而受接事在他腦子一他”事說他小孩在一在一一回他會到小孩子思想一因他不他及他小孩子受界事一定要反應(yīng)就用拉他思想情感小孩子喜歡主要原因。3何解釋蝌蚪”的從他”發(fā)解釋蝌蚪由認其合之處他早由尚未其繪央視十隨成長其不在不而整體在體各部尚未隨成長所3-4一的要求指體一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學(xué)家智能。多元智能理論，教育。2、兒童對的和有答：兒童對的的。3個的兒能，，，4種3—4的幼兒，橙，，，天，紫6種顏的百率為97%，4后達到100。在顏的細微區(qū)別能在 4后逐。4前，幼兒可4后，幼兒能區(qū)別顏的淺和調(diào)傾向。兒童對的可以為三個階段。第一涂抹階段4擺弄筆顏涂涂抹抹幼探索初期一般什么顏都行幼一兩產(chǎn)了喜愛或討厭始跟地他們喜歡拒絕喜歡大都他們喜歡。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第：和階段。 大在幼兒，一幼兒有物有色的。：畫有黑和色，畫用黃色，他們識到，不這用色，不這色，畫不了。同時，不的性的情，幼兒是色。3、兒童畫的透視及空間是何由低級向高級發(fā)展的舉說明。答：幼兒在變物的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。統(tǒng)為最初出但方向差且沒觀察視念狀或線條圓代頭部缺乏面的深度。正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒識到了物的各希望得更完整正側(cè)甚至背都列上。這種方式雖然出物的各個面，但的立感含混不清。第， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整的企圖，舍棄他的面，只一個角度看物時見的單一面。，他們畫的人物有各個狀的面，但是缺乏立感。1、學(xué)童美術(shù)教學(xué)活動目標童美術(shù)教育目歸納學(xué)童美術(shù)教學(xué)活動具體標準和要求。2、在園美術(shù)教育內(nèi)容大3、技能技巧成需要有定練習(xí)。4、學(xué)童繪畫創(chuàng)活動從心理學(xué)角度看樣流程。5、對話法者之間相互用與相互交流。6、手工教學(xué)中教師應(yīng)注意讓在學(xué)習(xí)過程中以幫助童成技能并技能遷移到其他手工制活動中去。二、選擇題：1、童美術(shù)欣賞課基本法A 。A、對話 B、講述 C、臨摹2、童美術(shù)繪畫課基本法有寫畫、 C 、命題畫、意愿畫A、素描 B、設(shè)計 C、臨摹3、命題畫可分為 A 和 C 。A畫 B畫 C畫 D4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的A、B 。A、完形性 B、主動性 C、感三選擇題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標是什么（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美感的驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自和的運動，培養(yǎng)其審造能力。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)是什么審美性。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美結(jié)構(gòu)的構(gòu)為主，應(yīng)有在的審美，應(yīng)審美環(huán)境的，審美的感知，和造，審美感的等。（2）創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)前兒童的造性，以其造，造力和造性為主目標。（3）性。在教學(xué)中，教引導(dǎo)學(xué)前兒童積極與美術(shù)，在中培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。題的三基本條件是什么幼兒題有三。是有的間的活；是圖形象是過的；三是幼兒有初步想象作的習(xí)慣。.——：幫助低年齡段幼了歸納體提高幼圖表達在熟練些幼更快地獲得成就感內(nèi)容：應(yīng)幼生美好事物幼所熟悉感興趣定代表性并聯(lián)想開去法：利教。美教——1段快生命好備聯(lián)系幼生經(jīng)驗針教師恰當主幼表達感。段幼圖等式語言以稱均衡節(jié)奏韻律變化統(tǒng)等構(gòu)成原3引導(dǎo)幼探美所內(nèi)在幫助幼式情感情義或味4評價段評價美不重引導(dǎo)幼夠美些、五．實踐根據(jù)自己教實踐完成班教案。12“飛”程：教師表演唱欣賞激發(fā)興趣。二利欣賞各種讓我們跟著姑娘起到王國去看看吧！欣賞提問引導(dǎo)2教師引導(dǎo)觀察身上顏色。3自由講述自己看到顏色三1利出示姑娘信。2進行①引導(dǎo)利②鼓勵大膽想象線條裝大膽色。四評價展示作品?！昂w”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。第四次作業(yè)參考答案1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)_發(fā)展__活動指導(dǎo)_和_2、學(xué)