從生活入手搭建德育“知”“行”橋梁

從生活入手，搭建德育“知”“行”橋梁《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂更加注重體現(xiàn)“德育回歸生活”的理念，“德育生活化，生活德育化”，德育教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，貫穿于學(xué)生日常生活的方方面面。作為思品教師要充分利用素質(zhì)教育的主陣地一一思品課堂并結(jié)合學(xué)生日常生活實際，對實施素質(zhì)教育的主體一一學(xué)生，進(jìn)行思想滲透和灌輸，使學(xué)生將課堂上習(xí)得的道德認(rèn)識內(nèi)化于內(nèi)心的道德品質(zhì)并外顯于自身的道德行為。我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從六個方面入手，搭建德育“知”“行”橋梁，實現(xiàn)“知”“行”統(tǒng)一，收到了良好的教育教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)生活“案例或情境”，搭建“知”“行”橋梁。創(chuàng)設(shè)生活“案例或情境”，就是圍繞思品課要解決的知識和情感、態(tài)度、價值觀等問題，教師充分選擇和借助生活中的實際現(xiàn)象、兩難問題，通過課件、學(xué)案、師生講述等辦法“搬”到課堂，讓學(xué)生對來自所見所聞或親身經(jīng)歷過的生活進(jìn)行思考、討論、辯論，從中感悟和領(lǐng)會教材中的知識和情感、態(tài)度、價值觀。如在學(xué)習(xí)“未成年人的自我保護(hù)”這一知識時，我出示了如下三則生活案例：（一）新網(wǎng)友要求見面，小蓉應(yīng)該怎么辦？請說明理由。（二）初三學(xué)生小明遭遇歹徒搶劫，他與歹徒展開殊死搏斗，被刺5刀，身受重傷。（三）12歲的小偉父母經(jīng)常打他，父母懷疑他偷拿別人的手機，就把他綁在一棵樹上，用彈簧鎖和樹枝抽打，造成他的腰、腿、背部大面積受傷。學(xué)生對這三個生活案例進(jìn)行分析，先獨立探索，再通過小組交流和展示，進(jìn)一步完善認(rèn)識，由學(xué)生歸納出本課的學(xué)習(xí)重點一一自我保護(hù)的三大招。然后設(shè)置情境”當(dāng)遇到……怎么辦？如當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時，你會怎么辦？當(dāng)你晚自習(xí)回家，一陌生青年跟著你怎么辦？”。教師講得少了，留給學(xué)生的時間多了，學(xué)生的感悟和體驗就多了。該課堂教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用是“點火”、“引領(lǐng)”，思品課上學(xué)生開始成為主角。教師通過創(chuàng)設(shè)案例或情境，引起了學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，利用課堂教學(xué)實現(xiàn)由“知”到“行”的升華。二、開設(shè)“課間德育”課程，搭建“知”“行”橋梁。學(xué)生的大部分時間生活在學(xué)校，因此，在校的養(yǎng)成教育非常重要。我們每天利用中午快樂大課間后的5分鐘，針對前天學(xué)生的表現(xiàn)情況，由五位優(yōu)秀思品教師輪流對學(xué)生進(jìn)行包括安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等養(yǎng)成教育，并精選一句與上述內(nèi)容聯(lián)系緊密的格言或警句，做出闡釋，對學(xué)生進(jìn)行品德教育。每周由思想品德教研組編發(fā)一期《課間德育簡報》，下發(fā)學(xué)校各個處室及班級。一年來，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成非常明顯。三、進(jìn)行社會實踐調(diào)查，搭建“知”“行”橋梁。思品課較其他學(xué)科突出的區(qū)別就是尤為注重社會實踐的活動，廣闊的社會實踐是一本“活”的教材?！罢n堂”的外延不斷擴大，學(xué)生獲取知識的空間也得以不斷拓展。教師教學(xué)要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。只有極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索研究。這就要求教師教學(xué)要樹立大教學(xué)觀和活動觀。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生到校外就小課題研究進(jìn)行社會調(diào)查；借助學(xué)校組織的戶外實踐活動，根據(jù)初中各年級教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了與之相適應(yīng)的實踐活動課題，并對每個實踐活動課題從活動目的、方法支持、結(jié)果呈現(xiàn)和注意事項四方面進(jìn)行設(shè)計，以此強化和提高活動效果。從而達(dá)到“踐行教材道理，增強人文關(guān)懷，內(nèi)化正直品質(zhì)，鍛造優(yōu)秀品格”的目的。四、貼近學(xué)生生活，滲透時政新聞，搭建“知”“行”橋梁。生活是思品課教學(xué)的起點和歸宿。著名教育家陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們已步入一個瞬息萬變的社會。由此各路媒體諸如報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等都在竭盡其能事向我們呈現(xiàn)紛繁浩瀚的信息。處在這樣一個信息化的時代，我們手中的教科書以其容量和時間的局限是絕對無法承載如此之大的信息量的。而初中思想品德課教材是一門集鮮明的社會性、時代性和人文性于一體的課程，僅靠教材作為我們中學(xué)生認(rèn)識、了解社會的窗口和渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生成長和發(fā)展的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容的處理上，要避免理論知識和實際材料的陳舊、滯后，在教學(xué)過程和動態(tài)的學(xué)習(xí)中及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的積極性，提高理論聯(lián)系實際的能力。我的具體做法是：課前發(fā)動學(xué)生開展時政新聞?wù)浕蚣糍N活動，課始組織學(xué)生進(jìn)行主題為“社會大課堂”的展示活動，課中引導(dǎo)學(xué)生體驗由書本理論知識聯(lián)系到社會實際再由社會實際上升到書本理論的思維過程和課后布置學(xué)生完成以時政新聞為素材的訓(xùn)練題。這四個步驟有計劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生投入到火熱的社會生活之中，讓學(xué)生在親身體驗與實踐活動中建構(gòu)知識，促進(jìn)由“知”到“行”的升華。五、布置與學(xué)生生活密切相關(guān)的行為作業(yè)，搭建“知”“行”橋梁。初中思品課要有效地促成學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，形成道德習(xí)慣，就要在課外加強各種生動活潑但又有針對性的行為教育。經(jīng)過幾年的實踐，我覺得布置行為作業(yè)是實效性較強的一種行為教育方法。行為作業(yè)是由老師布置的品德踐行項目或任務(wù)，在同學(xué)、老師、家長等監(jiān)督的情況下，由學(xué)生自己獨立完成的一項踐行作業(yè)。行為作業(yè)突破了思想品德課在時間上和空間上的局限性。它與知識性作業(yè)相比，更適合中學(xué)生身心發(fā)展和品德發(fā)展的特點,更有助于提高學(xué)生思想品德水平。在布置和實施行為作業(yè)時，要結(jié)合課本所學(xué)知識，從學(xué)生思想品德實際表現(xiàn)出發(fā)，既有針對性又有教育性，而且學(xué)生通過努力是能夠完成的。特別要強調(diào)的是在學(xué)生完成行為作業(yè)之后，要及時進(jìn)行檢查評比，以鞏固效果?？傊?，行為作業(yè)的布置，有利于同學(xué)們做到知行統(tǒng)一，培養(yǎng)他們養(yǎng)成講文明，愛勞動，守紀(jì)律的良好習(xí)慣。六、關(guān)注學(xué)生生活，建立科學(xué)評價，搭建“知”“行”橋梁。堅持思品課教學(xué)的實效性，提高德育實效，就要改變過去只重書面評價的辦法，實行書面考核與日常生活行為考核相結(jié)合。我在教學(xué)實踐中，從認(rèn)知評價、實踐評價和行為評價三個方面全面考察學(xué)生知行水平。認(rèn)知評價主要考察學(xué)生對知識原理的掌握水平；實踐評價主要是考察學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境、互助活動、社會實踐調(diào)查活動中的表現(xiàn)；行為評價主要是考查學(xué)生日常行為是否達(dá)到思想品德課教學(xué)的要求。行為評價尤為重要。因此，在評價方法上采用了自評、小組評價、其他學(xué)科任課教師評價、班主任評價，甚至請家長參與評價。這樣更有利于建立一個相對合理的學(xué)生思想品德行為評價機制。根據(jù)班級的考核評價制度，每月一總結(jié)，考核分在期末時作為平時成績納入思想品德的期末成績，同時也是學(xué)生評優(yōu)樹先的依據(jù)。實踐證明，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，而且有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的把握，真正取得知識行為的雙豐收，有利于提高教學(xué)效益，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。取得的成效:1、克服了思想品德教學(xué)中“重知識傳授，輕思想品德”的觀念,喚醒了學(xué)生的心靈。通過生動活潑的教育案例或情境的獲取和應(yīng)用，讓學(xué)生在實際生活和道德踐行中感悟真理，培養(yǎng)其健全的人格，并為學(xué)生過積極健康的生活奠定基礎(chǔ)。2、改變傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中過分強調(diào)死記硬背，忽視自我感悟的教育方式，使思想品德教學(xué)向從生活認(rèn)知，在生活中感悟轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮生活作為思想品德教育的根基和載體的作用，使思想感悟與德育灌輸有機結(jié)合。3、增強了思想品德課教學(xué)的