幼兒的心理發(fā)展

關于幼兒的心理發(fā)展第1頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒期是指兒童3歲到6、7歲這一時期，這是兒童在幼兒園生活的時期，所以被稱為幼兒期。又由于這個年齡段是兒童正式進入小學之前的一個時期，因此也被稱為學前期。

第2頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月一般特點：

1．游戲是這個時期兒童的主要活動形式；

2．幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性；

3．幼兒開始形成最初的個性傾向。第3頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結構的發(fā)展①腦量繼續(xù)迅速增加：

出生：390g；3歲：1000g；7歲：1280g；成人：1400g（平均）②大腦皮層結構日趨復雜化

大腦生理學的研究表明，兒童腦重量的增加并不是神經細胞大量增殖的結果，而是由神經細胞結構的復雜化和神經纖維分支增多、長度伸長所導致。第4頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月③腦電波的變化：腦電波是腦發(fā)育的一個重要參數(shù)。關于兒童腦電波的研究還表明，兒童大腦各區(qū)域的成熟按照一定的順序：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。我國的有關腦電波的研究還發(fā)現(xiàn)，個體在4—20歲之間，大腦的發(fā)展存在兩個加速期：

5－6歲左右（幼兒期）；13－14歲左右。第5頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）大腦機能的發(fā)展①神經活動的興奮和抑制過程均增強，條件反射易形成和鞏固a、興奮過程：兒童覺醒時間不斷增加，睡眠時間相對減少；條件反射易建立。b、抑制過程：進行比較精確的辨別；越來越能控制自己的行為。②兩種信號系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展a、第二信號系統(tǒng)作用不斷增長，但仍以第一信號為主。b、兩種信號系統(tǒng)之間復雜的相互作用開始發(fā)生。第7頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月神經系統(tǒng)迅速發(fā)展，為兒童心理的發(fā)展提供了先決條件布洛姆：智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律

5歲是智力發(fā)展最迅速的時期（假定17歲為發(fā)展的最高點）

1歲4歲8歲13歲17歲

20%50%80%92%100%第8頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二節(jié)幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動。幼兒的認知、學習、社會化過程多半都是通過游戲進行的。游戲對幼兒心理發(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。第9頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、關于游戲的理論

由于游戲活動本身的復雜性，研究者們從不同的角度，以不同的方法對游戲進行研究，而提出各自的觀點。

1．早期的傳統(tǒng)的游戲理論（1）復演說美國心理學家霍爾（S．Hall）在20世紀初提出了復演說。這個理論的主要觀點是：不同年齡階段的兒童以不同的形式復演人類祖先的活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。而游戲則是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。

第10頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）精力過剩說

“精力過剩說”是由德國的思想家席勒（J.C.F．Schiller）和英國的社會學家、心理學家斯賓賽（H．Spencer）提出來的一種理論。這種理論認為：兒童體內存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來發(fā)泄這些能量，只有把游戲當成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內多余的能量。

第11頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）機能快樂說

“機能快樂說”是由彪勒提出來的。彪勒認為，兒童在游戲中可以感受到身心的愉快，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。

（4）生活準備說

這是由德國的心理學家、生物學家格羅斯（K．Gross）提出來的一種關于兒童游戲的理論。這個理論認為，游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作準備性練習。第12頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（5）成熟說

博伊千介克（Buytenclijk）提出了游戲的成熟說。他認為，游戲是一種欲望的表現(xiàn)，引起游戲的欲望有三種：第一是發(fā)展個人主動性的欲望；第二是適應環(huán)境的欲望；第三是重復練習的欲望。幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因為他們同時擁有這三種欲望。

第13頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2．當代游戲理論

（1）精神分析理論弗洛伊德認為，兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。兒童在游戲中可以擺脫現(xiàn)實的強制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)的危險沖動，緩和內心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應現(xiàn)實的環(huán)境。埃里克森認為，游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。第14頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）認知動力理論皮亞杰認為，兒童進行游戲是由其認知發(fā)展的內在動力來決定的。兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，也可以發(fā)展新的認知結構。他還指出，不同年齡階段兒童的游戲形式和內容的不同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定的。也就是說，游戲的發(fā)展水平是與兒童智力發(fā)展的水平相適應的，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。第15頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）學習理論

游戲的“學習理論”是由美國心理學家、行為主義的代表人物桑代克（Thorndike，1974—1949）提出來的。桑代克認為，游戲也是一種學習行為，受到社會文化和教育要求的影響，各種特定的文化對不同的行為會給予不同的獎勵或抑制，這種社會文化的差異反映在兒童的游戲中。而游戲也遵循“效果律”。效果律認為，強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少它出現(xiàn)的可能性。游戲中的強化者為社會上的成人。第16頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月二、游戲的種類幼兒的游戲是多種多樣的。分類的標準不一樣，游戲的種類也各不相同。根據游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學游戲和活動性游戲；從認知發(fā)展的角度劃分，游戲可分為機能游戲、建筑性游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲；從社會化程度的角度劃分，游戲可分為無所事事游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。第17頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第18頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第19頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．根據游戲的目的性劃分

（1）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是指由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性，包括角色游戲、表演游戲、建筑游戲等。

（2）教學游戲教學游戲是結合一定的教育目的編制的游戲。

（3）活動性游戲活動性游戲是發(fā)展幼兒體力的一種游戲。

第20頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．從認知發(fā)展的角度劃分（1）機能游戲機能游戲也叫感覺運動游戲，是一種最簡單、最基本的游戲形式。這種游戲一般是年幼的兒童所玩的。它包括簡單地、重復性地移動自己的身體，或反復擺弄某物體。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對兒童來說這就是感知、動作的訓練。（2）建筑性游戲

建筑性游戲是創(chuàng)造性游戲中的一種，是指兒童為了建成某種東西而對物體（如積木、木塊、沙子等）進行的操作。第21頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）假裝游戲

假裝游戲的內容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

（4）規(guī)則游戲規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進行的游戲，一般都是由兩個人以上參加。規(guī)則可以是由兒童自己制定的，也可以是由具體的某個游戲情境決定的。第22頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．從社會化程度角度劃分（1）無所事事游戲無所事事游戲是指兒童并未真正地參與到游戲中去，也可以說是兒童一種無目的的活動，兒童只是偶爾注視一下所感興趣的事情，如兒童站在一邊發(fā)呆或亂跑、閑蕩，擺弄自己的衣服，在地上跳來跳去，四處張望，這是社會化程度最低的一種游戲。

（2）單獨游戲單獨游戲是指兒童可以精力較為集中地、獨自地玩某種玩具或其他的東西，不與旁人發(fā)生關系，不參加別人的游戲。第23頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）旁觀游戲旁觀游戲是指兒童把大部分時間用來觀看別人的游戲，為別的小朋友喝彩、加油，對別的小朋友的行為表現(xiàn)出興奮或焦慮，將自己的情感或精力投入到別人的游戲活動中，但自己不參加。

（4）平行游戲平行游戲是指幾個兒童以一種相仿的方式同時玩同樣的或類似的玩具，彼此的空間距離很近，也能意識到對方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意圖，各自的游戲內容也沒有什么聯(lián)系。第24頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（5）聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

（6）合作游戲：一組兒童有組織地進行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調合作。這種游戲始于幼兒中期。第25頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、兒童游戲的發(fā)展

兒童游戲的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，這表現(xiàn)在兒童游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性的發(fā)展。

兒童游戲的特點

1．嬰兒的游戲特點

1歲以內的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲，從簡單擺弄實物到以實物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。第26頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．幼兒游戲的主要特點幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進行假裝游戲。如用竹竿當馬騎。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。（4）具有想像的特點，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。（5）具有概括性質，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。第27頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月3．童年兒童游戲的主要特點

童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。游戲的內容逐漸豐富、深刻；游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強；游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高。第28頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、游戲對兒童心理發(fā)展的意義（一）游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑兒童通過游戲認識環(huán)境，認識物質特性，發(fā)展感知覺、想像力和解決問題的能力。（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會生活，如“過家家”，“拿槍打仗”等。第29頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）通過游戲實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨創(chuàng)精神，體現(xiàn)領導、組織能力。（四）培養(yǎng)健全的人格游戲要求自信和堅持性，要求具有責任感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。（五）增強體質第30頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月益智游戲：（訓練記憶力）

看10秒鐘后遮起，要求憑記憶依次說出名稱。

第31頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月益智游戲：（訓練注意力）

有效命令和無效命令第32頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月結構游戲

幼兒利用各種結構玩具或材料進行構造活動的游戲。如積木、竹制材料、塑料、金屬材料以及粘土、紙和漿糊等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。第33頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月返回結構游戲第34頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第35頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語迅速發(fā)展的時期，是兒童言語不斷豐富化的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵期，是連貫性言語逐步發(fā)展的時期，也是外部言語向內部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。到幼兒末期，兒童已基本上掌握了本民族的口頭言語。幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力及語用技能的發(fā)展等方面。第36頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內容的豐富和詞類的擴展上。1．詞匯量的增加綜合中國、日本、美國、德國等國的研究結果可得出一個詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢。其中年增加量最大的年齡段是3—4歲，增加率約為70％，此后增加率有隨年齡增長而遞減的趨勢。就平均值而言，幼兒每日要增加2～3個詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。第37頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．詞匯內容的豐富和詞義的深化

國內外的研究還表明，幼兒詞匯內容涉及的范圍非常廣泛。幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。兒童對詞匯的理解是從不確切逐漸發(fā)展到確切、從對詞義的膚淺理解到理解不斷加深、從具體性向概括性轉化、掌握詞匯的內涵和外延不斷得到調整和修正的過程。第38頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．詞類的擴展

1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80％～85％，在動詞中外顯的動作行為詞匯約占85％。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點有著密切的關系。第39頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月4.積極詞匯的增長由于受幼兒思維發(fā)展水平的限制，。在幼兒所掌握的詞匯量中，并不是所有的詞匯都是幼兒能正確運用的或正確理解的。其中有些詞匯是幼兒既能理解又能正確使用的，叫積極詞匯；有些是幼兒能理解但不能正確使用的，叫消極詞匯；還有些詞匯則是幼兒既不能正確理解也不能正確使用的。第40頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）語法結構的發(fā)展兒童要掌握語言必須獲得語法結構，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨特的獲得語法結構和自動應用組詞成句規(guī)則的能力，并大致按照如下趨勢發(fā)展：第一，從簡單句發(fā)展到復合句兒童說出的句子的結構是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結構完整、層次分明的復合句。第41頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復雜的句子仍難以正確理解。

第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以后逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復雜修飾語。第42頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句

通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標（量的指標），漢語是以詞作為計算句子長度的單位。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內容。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的能力。第43頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒口語表達能力的發(fā)展有兩個主要發(fā)展趨勢：1．從對話言語向獨白言語發(fā)展

嬰兒期兒童的言語交際形式主要是對話言語，即與成人之間的問話與回答；幼兒期兒童的表述逐漸從對話語向獨自敘述自己的體驗、經驗和意愿發(fā)展；一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。第44頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．從情境性言語向連貫性言語發(fā)展幼兒初期兒童的言語具有很明顯的情境性，并要以表情、手勢為輔助。隨著年齡的增長，情境性言語的比重逐漸下降，連貫性言語逐漸發(fā)展。

據研究結果，4歲兒童約有1/3能運用連貫語，到6歲運用連貫語者可達1／2左右。幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關鍵期，獨白語與連貫語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志。第45頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展可以分短時記憶和長時記憶兩個方面。短時記憶以記憶廣度來說明，長時記憶則從三種發(fā)展趨勢來說明。（一）幼兒記憶容量的發(fā)展據我國的研究資料，幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。研究數(shù)據表明幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。第46頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）幼兒記憶類型的發(fā)展1．無意識記與有意識記在幼兒初期是無意識記占主要地位，這時幼兒所獲得的知識、經驗大都是無意記憶的結果。凡是兒童感興趣的內容，或特點鮮明的事物都容易被記住。到幼兒晚期，兒童的識記逐漸地能服從一定的目的性，這就是有意識記。有關研究發(fā)現(xiàn)：幼兒有意識記的效果好于無意識記的效果；隨年齡的增長，兩種識記的效果都呈增長趨勢，但幼兒有意識記效果的增長速度要快于無意識記。第47頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2．形象記憶與詞語記憶在幼兒初期，形象記憶占主導地位，而對詞的邏輯記憶能力還很差。研究表明，在幼兒階段，兒童形象記憶的成績優(yōu)于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。但在幼兒后期，詞語記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶。

第48頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）記憶策略與元記憶的形成（1）記憶策略的形成兒童對所要記憶的材料進行組織和加工的能力直接關系到記憶的效果。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。兒童運用記憶策略經歷從無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經過誘導可以運用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。第49頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

①復述：復述為兒童提供了提取信息的練習機會，所以它是兒童最有效的記憶策略之一，兒童復述策略的形成也是有一個過程的。年幼兒童開始時并不認為復述是識記的好方法，到了幼兒后期，幼兒才意識到復述的作用，這時復述才主動出現(xiàn)。

第50頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

弗拉韋爾（JohnFlaven，1966）等人的一項實驗，向5、7、10歲的兒童呈現(xiàn)一系列卡片，要求他們記住。結果發(fā)現(xiàn)，兒童在識記圖片的過程中，5歲幼兒中只有極個別的被試（10％）顯示自言自語的復述，而7歲兒童中60％有復述行為，10歲兒童85％有復述行為。帕里斯（WeissbergParis，1986）的另一項研究則發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，幼兒也能運用復述策略，只是使用頻率較低。3—4歲的幼兒中43％有復述行為，6—7歲兒童中79％有復述行為。第51頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

②組織（系統(tǒng)化）：是指個體找出要識記的材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據這些聯(lián)系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取這兩方面的系統(tǒng)化。事實上，這是一種幫助學習者將學習材料作為有意義的邏輯知識納入自己的認識結構中去的一種記憶策略。第52頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月弗拉韋爾等人（1969）曾進行過兒童系統(tǒng)化策略的研究。他們以5—11歲兒童為被試，刺激物為四類圖片：動物、家具、交通工具和衣服。圖片被擺成圓形，兩兩相鄰的圖片都屬于不同的類別。要求兒童學習并記住這些圖片，期間可以進行任何有助于記住這些圖片的活動。結果發(fā)現(xiàn)：10、11歲的兒童基本上能自發(fā)應用歸類策略以提高記憶效果，而其他年齡兒童則不能。但經過短暫的歸類訓練，年幼兒童也能達到10、11歲兒童自發(fā)歸類水平。第53頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月卡巴西格瓦（KobaSigawa）則研究了兒童運用類別提問線索進行回憶的情況。他以6、8、11歲的兒童為被試，刺激物為8類圖片，3張為一類，共24張。同一類圖片（如猴子、駱駝、熊）與一張大圖片放在一起呈現(xiàn)，大圖片與類別標志有關（如動物園中有三個空籠子）。當所有圖片以這種方式呈現(xiàn)完畢后，對被試進行不同的回憶測驗。其中之一是給出一些大圖片，讓被試回憶小圖片。結果發(fā)現(xiàn)：隨年齡增長，自發(fā)使用大圖片進行回憶的人數(shù)逐漸增加，6歲兒童中有33％，8歲兒童中有75％，11歲兒童中有90％；兒童使用策略的有效性也越來越高，三個年齡組的平均數(shù)分別為11、16．2、19．7。從上述可見，年幼兒童自發(fā)運用記憶策略的能力還很有限，但經過訓練能有效地改善兒童運用記憶策略的能力。第54頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）元記憶的形成元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動。包括（１）有關記憶主體方面的知識；（２）有關記憶任務方面的知識；（３）有關記憶策略方面的知識。有關研究表明，幼兒已表現(xiàn)出一定的元記憶的能力。如弗拉韋爾等人（1975）的研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童已知道記住一個短的詞要比記住一個長的詞容易，記住昨天發(fā)生的事比記住上個月發(fā)生的事容易，記住熟悉的事比記住生疏的事容易，這反映出幼兒已經具備了一定的元記憶知識。第55頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的發(fā)展

（一）幼兒思維的主要特點按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運算階段。幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。第56頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．思維的具體形象性

思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內在關系和本質的理解，即概念、判斷和推理來進行的。嬰兒期兒童的思維形式主要是直覺行動思維。隨著年齡的增長，幼兒活動范圍的擴大，感性經驗的增加，語言的豐富，為思維從直覺行動性向具體形象性的發(fā)展創(chuàng)造了條件。到了幼兒期，兒童的思維形式轉變?yōu)榫唧w形象思維。

第57頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月+=？幼兒能正確回答6塊糖2個人分,一個人分3塊,卻不知道3+3=6.

有的兒童想把電視機打開看看里邊有多少人,體現(xiàn)了兒童思維的特點.

好學、好問。第58頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、思維的抽象性開始萌芽抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維，通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質特征以及事物內部的必然聯(lián)系。在抽象思維中，人們不再用外部世界的感性映象來活動，而是用詞的映象即概念來活動。幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維，幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這具體體現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握，判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。

第59頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月①幼兒提問類型的變化提問類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強，他們經常不厭其煩地向成人提出各種問題，二三歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導。這與兒童所渴望理解的內容、與兒童的思維發(fā)展相適應。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內在道理、現(xiàn)象的本質特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。第60頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

分別說出生活在陸地、天空、和水中的動物？說出他們的相同點。第61頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月②幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。國內外許多研究結果都表明，幼兒末期開始能按事物的本質特征掌握概念，如動物、水果等。幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50％），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5歲～6歲兒童已經開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，只能說在幼兒后期抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展。第62頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．言語在幼兒思維中的作用日益增強

語言在幼兒思維中的作用也是隨年齡的增長而增強的。在幼兒初期，言語只是兒童行動的總結；到幼兒中期，言語能夠伴隨兒童的行動進行；最后到幼兒晚期，言語才成為行動的計劃者和組織者。與此同時，幼兒的思維活動起初是依靠行動進行的，后來才逐漸發(fā)展到依靠言語進行，并開始帶有邏輯的性質。第63頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

有關的研究（如柳布林斯卡婭，1959年）探討了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和言語的發(fā)展關系，結果表明：幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調節(jié)的，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來；中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差；大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有了目的性和計劃性。

第64頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月☆具體形象思維的主要特點1．具體形象性幼兒思維的具體形象性特點是指，感知行動內化為表象，原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮，而內化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運演進行思維活動；思維所反映的內容屬于事物的外部特征和非本質聯(lián)系。第65頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2．不清晰性和易變性幼兒的認識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點。這是思維反映事物的外部特征和非本質聯(lián)系的特點。第66頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月3．具有符號功能運用形象符號的能力和言語在思維中的調節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標志。幼兒符號能力的形成要經歷一個從無到有的發(fā)展過程。以使用圖形符號為例，二三歲兒童繪畫使用的符號是象征性的，只具有個體信號性的意義，他人不容易讀懂。從四五歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號，如蝌蚪人、樹、太陽等，這些符號是約定俗成的普遍標志，是具有與人們交往的性質的，所以可稱為符號。它們的出現(xiàn)標志著兒童的思維具有了符號功能。這些符號是用詞標志的，是可以通過言語調節(jié)的，他人都可以讀懂的。第67頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月4．有一定的計劃性和預見性由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經驗，聯(lián)想有關的形象，從而能計劃自己的行動，預見行為的結果，解決面臨的問題。這就是思維的計劃性和預見性。第68頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）皮亞杰關于幼兒思維的研究

1．三山測驗

2.守恒實驗第69頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）幼兒初步概念的掌握

1．幼兒掌握初步概念的特點

幼兒對概念的掌握直接受其概括能力發(fā)展水平的制約。幼兒的概括能力主要處于形象概括的水平，并開始向本質抽象的概括水平發(fā)展，這就決定了幼兒掌握概念的基本特點：①概括的內容比較貧乏，每一個詞只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物的共同特征；②概念的內涵往往不精確，外延也不恰當；③概念的概括特征主要是外部的、非本質的。第70頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．幼兒最初實物概念的掌握

幼兒是以掌握具體實物概念為主，然后向掌握抽象概念發(fā)展的。幼兒掌握實物概念的一般發(fā)展過程包括：①實物概念的內容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個或某一些特定的事物，一般3、4歲的兒童正處于這一時候；②已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別功用上的特征，4、5歲兒童處于這一時候；③開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內部的特征，但還不能初步地掌握某一實物概念的本質特征，5、6歲或7歲的兒童處于這一時候。第71頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．幼兒最初數(shù)概念的掌握

數(shù)的概念相對于實物概念來說，是一種更抽象的概念，兒童數(shù)概念的掌握要稍晚些。有關的研究表明（如劉范，1979；林崇德，1980等）：2—3歲、5—6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉折點在5歲左右；兒童數(shù)概念的產生和發(fā)展一般要經歷三個階段：對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）、數(shù)詞和物體數(shù)量建立聯(lián)系的階段（4—5歲）和數(shù)的運算的初期階段（5—7歲）。第72頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月4．幼兒類概念的掌握幼兒在對事物或現(xiàn)象的意義有了充分的理解之后，則可以進行分類。通過分類，兒童可以逐漸掌握要領系統(tǒng)。同時，分類也是心理學研究兒童概念掌握水平的常用方法之一。國內外的心理學家用實物或形象的材料為實驗材料來研究兒童的類概念。

第73頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月如維果茨基（1956）、皮亞杰（1964）等人的實驗研究，和我國的劉靜和、王憲鈿（1963，1964）的兒童類概念發(fā)展的研究。國內、國外的研究結果基本上一致，都表明4歲以下的兒童基本不能進行分類，而6、7歲的兒童已能按事物的功用和本質特點進行初步的分類。這說明6、7歲的兒童的抽象概括能力已開始初步發(fā)展。第74頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）幼兒判斷和推理的發(fā)展

1．幼兒判斷能力的發(fā)展幼兒判斷能力的發(fā)展主要有以下幾個特點：①幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展；②幼兒起初對事物的判斷常常依據自己的主觀感受和生活經驗，而不考慮事物本身的客觀邏輯，但隨著兒童知識經驗的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”的傾向，從客觀事物本身的內在關系中尋找判斷的依據；③年幼兒童常常意識不到判斷的根據，即使有時他們能作出某種判斷，稍大些的幼兒開始明白作出判斷需要有根據，也意識到應該自己去尋找根據。第75頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2．幼兒推理能力的發(fā)展幼兒在一定的范圍內已能進行一些簡單推理，但水平比較低，表現(xiàn)在其推理的抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。所以在幼兒的推理中，有許多看起來是荒唐可笑的。幼兒推理能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒歸納推理、演繹推理和類比推理的發(fā)展趨勢上。第76頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）幼兒的歸納推理歸納推理可以說是一種從個別到一般的推理。幼兒的概括尚處于具體形象水平，所以只能對事物外部的非本質特征進行歸納，很難抓住事物間的本質聯(lián)系進行歸納推理，有時會出現(xiàn)從個別到個別的推理。隨著兒童概括能力的發(fā)展，類概念的形成、歸納推理能力才逐漸發(fā)展起來。第77頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）幼兒的演繹推理演繹推理是從一般到個別的推理，它與歸納推理相反。三段式是一種最簡單而又典型的演繹推理形式。研究表明，幼兒演繹推理能力尚處于萌芽時期，但經過專門的訓練，幼兒也能掌握三段式邏輯推理。第78頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）幼兒的類比推理

類比推理是一種比較特殊的推理，在某種程度上屬于歸納推理。有關研究表明，幼兒已具有一定的類比推理能力，隨著年齡的增長。幼兒的類比推理能力也逐步提高。3歲兒童基本上不會進行類比推理；4歲兒童類比推理能力開始發(fā)展，但水平很低，如他們能正確地選擇答案，但不清楚理由是什么；5、6歲兒童大多處于類比推理能力發(fā)展的過渡水平或較高水平，如他們能部分地根據外部特征來理解類比關系，或能基本理解關系，但不能用語言確切地表達出來。第79頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展幼兒自我評價能力發(fā)展特點：1、依從—獨立2、外部—內在3、簡單—具體4、主觀—客觀4—5歲是自控發(fā)展的關鍵時期第80頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月自我評價是自我意識的核心。整個幼兒期，兒童對自己的評價能力是不高的，基本上仍處于學習自我評價