初中語文教學方法反思5篇-1

初中語文教學方法反思5篇

學校語文教學方法反思【篇1】

面對中考,我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有力量進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓同學明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位同學都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀力量。

對同學而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的力量，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培育出同學的綜合語文力量。中學語文不在深，而在廣。同學的學問面和閱讀范圍打算了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在初三同學學習緊急，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說同學根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，同學接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致同學語文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使同學在學習學問的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應當懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，查找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中消失理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對同學負責。

學校語文教學方法反思【篇2】

九班級語文中考前期復習教學好像不太盡人意。主觀與客觀緣由太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是支配一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：１、課文主題；２、文章特色；３、重點段落。其次節(jié)做練習，做三件事：１、做同步練習；２、校正答案并記憶；３、疑難講解。

當然整個復習過程以同學為主，但許多同學一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，同學似乎對課文還是不熟識。其次節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的同學甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋俗實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜愛死記硬背，對以前學過的最基本的語文學問都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教同學學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側重，在去年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務必要讓同學所學學問落實。

二、老師備課只是大致設想，沒有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和老師是否作好充分的預備有很關系。復習課更需要有充分的預備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自我是否熟識，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫同學歸納，同學在課堂上是否都參加且完成學習任務了，這些都需要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺復習課時，教會或幫忙同學歸納學問點很重要。同學在復習時最喜愛做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結果是很多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了許多無用功。再則同學在復習時根本不喜愛動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來看，老師在上課前有必要幫忙同學把很多學問點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給同學記憶，還有就是幫忙同學把需要歸納的學問要點交給同學，讓他們學會歸納。這些都是老師在備課時要思索的，假如思索不周全，同學的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時間、批改等都沒有溝通統(tǒng)一，布置幾個作文題目任憑讓同學寫寫。如此下去只會導致同學的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應依據(jù)中考作文要求，仔細進行有方案地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不一樣體裁，共性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句美麗句子，能讓同學在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時共性要求同學書寫要工整、標點應規(guī)范；作文前期訓練時給同學把作文體裁限定死，防止同學一開頭就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應準時。

由于時間倉促，思索不是很細致，總結不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思索教學，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學中，能摒棄不就應消失的問題，促使以后的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能教導一二！

學校語文教學方法反思【篇3】

應對課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代進展的劇烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養(yǎng)教育，已成為每一位語文老師的當務之急!下頭是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的端詳

1、學習方式的轉變自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)同學的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2、教學方式的轉變語文教學應建立在師生公平對話的基礎之上，那里的“公平”絕不是師生之間無條件的公平，而是教學中老師應當敬重同學的觀點、人格、情感等，同時又要高于同學，老師始終是首席地位，要引導同學把握更廣泛且更有深度的語文學問，假如老師不加鑒別地確定同學全部的言論，而不對其進行必需的點評和拔高，同學是很難獲得提高的。

3、教學目標的轉變關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使同學感受到課文資料中豐富的人文，詳細依據(jù)教學資料關注不一樣的目標，“潤物細無聲”才是我們應當追求的最佳教學境界。

4、互動狀態(tài)的轉變許多老師認為，新課標的最終目標應是“同學在耳、眼、口、手等都動起來”，在同學與同學的互動，老師與同學的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，假如同學在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調(diào)動方式，僅有那些能讓同學的思維一向處于活躍狀態(tài)，同學的感情一向沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動”。老師在語文教學中的任務是在調(diào)動同學的進取性和熱忱的同時更要激活同學的思維，啟動同學的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的端詳

1、文本教材是課堂教學的藍本，所以“探究”教材，不僅僅是同學的任務，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學的前提，僅有老師深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引領同學剖析文本，也才能真正使師生與文本構成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、老師

我們強調(diào)同學在課堂上的主體地位，但更不行忽視老師在教學中的作用，僅有老師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進一步激發(fā)同學深層探究的愛好，使同學獲得系統(tǒng)的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎”，其實此刻，沐浴其次輪連續(xù)教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養(yǎng)教育的漂亮春天。多一份反思，就會多一份糊涂，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

學校語文教學方法反思【篇4】

新學期，進行一單元談論文教學時，明確了本單元總的教學目標：讓同學學會歸納，概括每篇文章的論點及其提出方式?；诩倨谕瑢W自主學習的前提，談論文又比較枯燥，為了更好地提高教學效果，我為《談骨氣》、《想和做》設計了一個對比閱讀的教學方案，設計思路大體如下：明確本節(jié)課學習目標和學法→生速讀兩文（1000字/分鐘）順手劃出來表達觀點的語句，不懂之處打上問號→小組內(nèi)溝通爭論：每篇文章的中心論點，比較兩文中心論點的提出有何不同→依據(jù)爭論結果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反饋、質(zhì)疑問難、我很為自己的設計暗自興奮，可學習的過程并非我想像的那樣，一節(jié)課只進行了教學內(nèi)容的1/2，同學對每一步的問題都反應的很慢，課后，我苦苦思考：為什么教學內(nèi)容不能像設想的那樣順當進行呢？設計一節(jié)課的`內(nèi)容結果卻用了兩節(jié)課時才完成。從設想的角度看，我覺得自己的課是失敗的。如同一部好的作品有了一個精致的開頭卻落了蹩腳的結尾一樣，我從各個方面分析這節(jié)課不能如愿以償?shù)木売桑?/p>

一：沒備好同學。同學假期只是很膚淺地讀了遍課文，對談論文的很多學問的熟悉還處于模糊、朦朧的狀態(tài)，初學速度慢是肯定的，而我則沒有從同學的實際狀況動身。

二：內(nèi)容設計有點貪多求全，一節(jié)課根本解決不了。

三：同學閱讀速度過慢，拖延了學習的時間，所以，提高同學閱讀速度是當務之急。

以上三個方面的緣由，注定了我細心設計的教學內(nèi)容不能像我想的那樣準時完成，找出了緣由，我又信念倍增地投入到下面的課堂教學中。

學校語文教學方法反思【篇5】

本節(jié)內(nèi)容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發(fā)與治理，其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點也是難點。

本節(jié)課內(nèi)容較多，一課時說完，使許多內(nèi)容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給同學的理解帶來肯定的困難。例如，在說長江的洪澇災難的治理時，只講了治理措施，沒說洪災的緣由，使同學在后面的思索題“為什么要對長江不同河段實行不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時間支配上顯得不合理，前