小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)

關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第1頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月注：以上分類(lèi)參考甘雪梅《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)與教學(xué)應(yīng)對(duì)》一文實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2.自然態(tài)實(shí)驗(yàn)1.探索性實(shí)驗(yàn)2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)方式1.定性實(shí)驗(yàn)2.定量實(shí)驗(yàn)1.演示實(shí)驗(yàn)2.分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作用1.析因?qū)嶒?yàn)2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)3.模擬實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第2頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境分1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)器材人為地控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有目的、有計(jì)劃地考察實(shí)踐活動(dòng)，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。2．自然態(tài)實(shí)驗(yàn)

自然態(tài)實(shí)驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，對(duì)其進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動(dòng)就是要求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第3頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆?/p>

1．探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。

2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本上都是在分析猜想之后，為了得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第4頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較第5頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不同，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)別，下面就以“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再由教師詳細(xì)講解操作步驟，學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，根據(jù)部位、形狀和功能進(jìn)行命名。然后教師指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作找出物象，并要求學(xué)生寫(xiě)出找到物象的步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，怎樣才能最快地找到物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。教法一和教法二屬什么類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)？在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你的理由。

教法一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教法二：探索性實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第6頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分1．定性實(shí)驗(yàn)

判斷研究的對(duì)象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否有某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定性實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)的性質(zhì)，即有或沒(méi)有，存在或不存在。2．定量實(shí)驗(yàn)

為了對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)、組成及影響因素有深入的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)它們之間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各因素之間數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定量實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)的大小，即有多少，有多強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第7頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一杯水能溶解多少食鹽

擺鐘每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)測(cè)試紙拱的承重能力物體在水中是沉還是浮

研究光的傳播路線觀察比較生、熟馬鈴薯觀察花崗巖

拉力大小對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系定性實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)的摩擦力小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第8頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式分1．演示實(shí)驗(yàn)

教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。必要的話也可以由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。2．分組實(shí)驗(yàn)

以小組為單位，小組成員共同參與有效合作，制定實(shí)驗(yàn)方案和步驟，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，選擇演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)思路、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行具體分析，并不是說(shuō)把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)第9頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)實(shí)驗(yàn)作用分1．析因?qū)嶒?yàn)

由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。2．對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，除了對(duì)試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3．模擬實(shí)驗(yàn)在研究工作中，由于研究對(duì)象不能或不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了取得對(duì)研