教師考試教育知識與能力版

第一章第一節(jié)《以善先人者謂之教“（：教育在于使個人身心得到。（2012）動物界也存在教育。3.3. 受其他社會的影（一）神 （神話、生物、心理、勞動說（一）神 （二）生 說：教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需教育史上第一個教育代表人物：利諾《動物界的教育（三）心 （三）心 代表人物 （四）勞動說（主義的教育觀）PS：這是我們國家也同樣認為代表人物：前米、凱三、教育的基本形態(tài)（家庭教育、社會教育、學校教育（了解即可（）（三）（二）特點（先導性、性、性、針對性、性（三）（二）（一）（二）古代教育（古中國、古、古埃及、古希臘、古羅馬1.《》里說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之春秋戰(zhàn)國時期：儒、墨兩家的私學成為顯學；私學的規(guī)模最大，三千。私學的發(fā)展是一個重要里程碑、百家漢代：“罷黜百家、獨尊儒術；文化教育政策和選士制打破血緣世襲關系和世族的；后期束縛思想。宋代以后：理學成為國學；儒家經(jīng)典被縮減為“四書、“五經(jīng) 五經(jīng)《詩經(jīng)《尚書《禮記《《春秋四書被作為教學的基本和科舉考試的依以后：八股文清朝：光緒三十一年（1905古：門 古希臘、古羅馬：私立學校；雅典教育 古希臘、古羅馬：私立學校；雅典教育和商人）4.歐洲中世紀：培養(yǎng)僧侶人才、；七藝：文法修辭天文歷法幾何算術音（二）化、多元化，現(xiàn)代化（一）功能的分類（一）功能的分類 發(fā)展與社會發(fā)展功能、正向與負向功能、顯性與隱性功能（二）教育的功能（促進個性化和社會化、謀生和功能（三）教育的社會功能（人口、政治、經(jīng)濟、文化功能

（一）（了解即可?：教育史上第一個創(chuàng)辦大規(guī)模私學；以“仁”為；六藝教育禮、：兼愛（民眾、互助“興天下之利，除天下之害，以人民之利為準繩（二）中國社會教育家（了解即可興學校，以養(yǎng)士，選士制度；興教化，以正民；罷黜百家，獨尊儒 理學；道德教育是理學教育的；“明天理，滅人欲”，以“三綱五?！睘椋ㄖ腥~、唯心主義（三）：整頓傳統(tǒng)教育、舉辦洋務教育、制定和推行新的教育制度；“中學為體，西學為用”《勸學篇》：“；“：主義教育家《新教育大綱》是我國第一部以主義觀點闡述教育問（四）（了解即可） （啟發(fā)式：知識即道德（教育的首要目的是培養(yǎng)道德培養(yǎng)人的正義、、節(jié)–諷–助產(chǎn)術（產(chǎn)婆術：代表作《理想國，教育的最終目的是使轉(zhuǎn)向，以實現(xiàn)最高的理念——善（的學生將人的分為營養(yǎng)、感覺和理性三類，提出教育必須包括體育、德育和智最早提出教育要適應兒童的階段和德智體全面和諧發(fā)展的哲學家–代表人物：意大利的維多里諾、的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田等三、教育學的建立與（要看熟（一）（1632：構建了（人，教育心理化《與葛篤德（二個人的名字；教育的目的：按照自然的法則全面地、和諧洛克（英國（考過白板說（實驗教育學代表人物（二）赫爾巴特——傳統(tǒng)教育學代表（《主義與教育結與評價）現(xiàn)在小中學用的最多的教學方法四、當代教育學的發(fā)展（了解即可（一）主義教育思（二）主義在、中國的影1939年，前教育理論家凱 馬卡連柯 （至今未考過大題，當選擇題來復習1.（選擇題自然觀察、觀 普遍、抽樣、個案（對象的選擇范圍相關、現(xiàn)狀、發(fā)展、預測（的目的問卷、訪談、測量、表法（采用的方法三個步驟：收料、史料的鑒別和史料的分實驗法[和是實驗教育學代表人物]（了解即可 第三節(jié)（一）（二）（一）（二）人力資本理論（：人力資本：人所擁有的諸如知識、技能及其類似可以影響從事（一）“ （二）學校文化（了解即可

（分析、單選包括生理發(fā)展和心理發(fā)展；在從生命開始到生命結束的全部人生過程中在身體和心理兩方面發(fā)生的變化逐漸形成素質(zhì)、品格或才能特征的變化過程特別是指的身心特點向積極的方面變化的過程動因（內(nèi)、外鑠論、多因素相互作用論：代表人物及主要觀點內(nèi)（自然成熟論、生物遺傳決定論）洛克（白板說（給我一打健康的嬰兒，我可以把他們培養(yǎng)成、也可以培養(yǎng)成小偷罪犯 順序性（從低級到高級、由量變到質(zhì)變階段性（嬰兒期，幼兒期，童年期齡階段，同一不同方面發(fā)展速度也不平衡。)（關鍵期/最佳期）例：兒2-6、7個別差異性（二個不同的人之間，比如男生、，、 （二）：發(fā)展的成熟決定論含義：泛指生活其中、影響身心發(fā)展的一切外部因素。為的發(fā)展提供了多種可能（條件、機遇和對象環(huán)境對發(fā)展的影響有積極和消極之人在接受和作用時也不是消極的、的，不能過度夸大（學校教育按社會對的基本要求對對發(fā)展作出社會性規(guī)學校教育具有加速發(fā)展的特殊功最近發(fā)展區(qū)：由前“”提學校教育對的發(fā)展具有即時和延時的價學校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功 14上分析題：·天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就。第五節(jié)（一）育設施和有關規(guī)章制度。（二）（三）中國近代制度化教育興起的標志——清朝的“廢科舉，興學校，頒布了統(tǒng)一的教育和近代學制（選擇題）中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《學堂章程（又稱壬寅學制，未實施非制度化教育（了解即可）（五）(4)要依據(jù)青少年兒童的特征（一）（二）（三）高等教育大眾化、15%，15%-5050%（四）教育體系的建構（函授、廣播電視、業(yè)余、在職教育（一）舊中國學制的演變（這三個學制要熟悉）于古代，形成于近代，日趨完現(xiàn)代我國現(xiàn)代學制是清末從西方引進的，大體說來，從引進到發(fā)展到基本定型，先后經(jīng)，以學制為藍本起1903年，又命、和三人共同修訂“壬寅學制，另頒發(fā) 三段五級（54（5）高等教育（33~4。、、1912年，先生頒布了“壬子癸丑學制該學制明顯反映了資產(chǎn)在學制方面的要求體系，以學制為藍本。于1928年作了修改，但基本上繼承了，并一直沿用到成立初期的學制（了解即可1951：第一次學制《關于學制的決定成人教育教育、全日制學校與半工半讀、學校教育與、免費教育與1985年頒布《中共關于教育的決定》是開放以來新時期教育的真二是堅持分類指導；三是堅持體制與機制；四是組織保障，成立國家教育委員會，統(tǒng)整整個教育事業(yè)的發(fā)展與。1995年通過《中民教育法；成立以來的第一部教育第一次明確提出教育目的，提出“兩基”目標，即基本普及九年義務教育和基（）2010《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020（簡稱《綱要，這21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育和發(fā)展的性文件（二）1.屬于掃盲性質(zhì)的教育，招收盲或半文盲；特殊兒童教育機構，如盲人學校、理學院、教育學院、職工大學、農(nóng)民大學和自修大學（輔導學生參加成人高等0我國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中學教育（初中、高中【參考答案】錯誤。我國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中學教育（初中、高中（一）（1）（1）（三）1986年4月六屆四次會議通過了《 義務教育法，規(guī)定 “制制、 、小學、初中一貫制等形式義務教育實行：，省、、直轄市統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人一、教育目的（一）教育的問題。教育目的是教育理論中最具根本性的問題，是教育工作的，也（二）作用（為各級各類學校確定具體培養(yǎng)目標提供依據(jù)（辨析題（三）（下，可以把教育目的和培養(yǎng)目標理解為教育意志或教育理想，它們在一系列實二、教育目的理論（個人本位論、社會本位論、無目的論、辯證統(tǒng)一論 （二）社會本位論（選擇題 （三） 予自由地充分發(fā)展，并予以高度重視；把的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi)，放在各種社會關系中，因而（一）（二）教育目的體現(xiàn)了人們的（三）我國教育目的建立的基礎 主義關于人的全面發(fā)展的學四、我國的教育方針（基本規(guī)定和價值取向（了解即可 （一 不同歷史時期的教育方“（1985有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社 現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培德、智、體全面發(fā)展的建設者 的方 現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培德、智、體全面發(fā)展的建設者 的方 德智體美等全面發(fā)展德智體美等全面發(fā)展 事業(yè)建設者 （一）（二）（三）（四）（五）增強自我意識和體德育在全面發(fā)展教育中起著與統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證第二章中學課程（辨析題、簡答題）第一節(jié)課程概述 課程論專家，被稱為現(xiàn)代課程理論之狹義：（一）（二）國家課程是指由教育行政機構編制和審定的課程其管理權屬教地方課程是指省直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程（三）（四）學科課程、活動課程、綜合課程[按組織分]【重點可能要考學科課程（當心今年考實地、社會實踐、社會服務優(yōu)點：改變靜聽的狀態(tài)，積極地探索，有利于培養(yǎng)主體性和解決實際問題的能答案：活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，學習和獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)和解決問題的能力。(1)重視兒童的和需要過合并相鄰領域?qū)W科的辦法，把若干門組織在一門學科中綜合而成的。（一）（二）學生的特征、知識、能四（一）（強調(diào)學科精華就包含在各門學科里，每門學科的要按科學的系統(tǒng)性和連貫性編制。代表人物：夸美鈕斯、赫爾巴特、、布魯【13（二）他分科教學，主張以兒童的、動機和需要為中心來組織課程。他認為教育（三）學生中心課程論夸大了學生個人的自由，主張把課程的重點放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上。（一）（1.2.3.對學科的研究第三節(jié)課程內(nèi)容的兩種取向：課程內(nèi)容即；課程內(nèi)容即學習活（一）課程內(nèi)容即（的基本和重要依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是編寫、教學、評價和考試命題的按門類確定的一定學段課程水平及課程結構的性文教科書（反映學科內(nèi)容的教學，是課程標準的具體它主要 、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構課文是的主體部編寫的原則（P64（4）在的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一課程計劃:是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、 （二）課程內(nèi)容即學習活動（ （二）（三）第四節(jié)二、課程評價的主要模式（可能會考簡答題（一）目標評價模式（以目標為中心，在的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的局限：忽視了未預期、生的目標，更忽略了豐富的互動的課程教學歷（二）目的游離評價模式 由學者文針對目標評價模式的弊病而提出來（三）CIPP（弗爾比姆背景評價（content輸入評價（input過程評價（process成果評價（product（二）第六節(jié)我國基礎教育課程 “一切為了每一位學生的發(fā)展4.4.（三）目標(中公P73)第三章（一定要背出）環(huán)節(jié)及要求七、我國當前教學

這種教育活動的，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養(yǎng)，主動掌教學是對學生進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學校教育的，是教師教、學生二、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要（一）（二）（三）培養(yǎng)品德和審美，奠定學生的科學世界觀基（四）其中，傳授科學教育知識和技能是首要任務，還包括發(fā)展學生的智力水平，培養(yǎng)道德情操、品德和審美、一、教學過程

第二節(jié)（一）（二）教學過程是一種認識的教育性：實現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展和完全的養(yǎng)有的認識：教師的指（一）（二）（1）（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī) 提出（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī) 提出學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的能動在一節(jié)語文課上，老師正在帶領學生學習課文，該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清題：為什么青蛙和蛇沒有出來?不一會，有一個同學站起來回答說：因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以沒出來。老師聽了不高興，用嚴厲的口吻說：不知道就不要亂說。【答案要點】教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的過程。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師在教學中起主導作用有其必然性，這是因為：教師是教學活動的者、組織者，是學生學習的導者和學習質(zhì)量的檢查者，他能夠引導學生沿著社期望的方向發(fā)展，使學生成為社需要的人才，對學生的學習進程 ：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方：、問題、假設、驗證、結第三節(jié)教學實施（重要1.直觀性2.啟發(fā)性3.鞏固性4.循序漸進5.因材施教6.理論聯(lián)系實際7.科學 一、教學原則的含義（ 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教 –提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)––“產(chǎn)婆術”或者諷 發(fā)揚教 發(fā)揚教 （三）鞏固性原則（遺忘曲線–要求“學而時習之“溫故而知新 的系統(tǒng)性進行教 的系統(tǒng)性進行教注意主 ，解決好重點與難點的教問題和解決問題，達到學懂會用、。補充必要的鄉(xiāng)土在知識學習和品德的形成之間找到真正的聯(lián)系，把教學中育人的責任到具體教學要以主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行思想 發(fā) 的思想性，對學生進行品德教 類型：講授法、談話法、討、演示法、練習法、實驗法、實習法、發(fā)現(xiàn)4、研究性教學方法：討、發(fā)現(xiàn)（一）講授法（選擇、簡答、材料類型：復話和啟發(fā)談話問題要明確、富有性和啟發(fā)要啟發(fā)誘導讀書指導法=學生讀書（和基礎）+教師指導（關鍵和前提）（二）含義：教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、、而獲（三）類型：口頭練習、練習、動作或技能練習；訓練性練習和創(chuàng)造性練習（三）1. 1. 要在討論中對學生啟發(fā)引2.（五）【題干】釆用了哪些教學方法?請結合材料加以分析化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。讓同學說通過自己動手做兩個實驗的方法讓學生得出蘿卜在兩種不同演示法;通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。討;討是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的法。通過學生小組發(fā)現(xiàn)法;發(fā)現(xiàn)法是學生在教師指導下，對所課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法第五節(jié)教學組織形式（選擇題（一）個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按與知識程度編成固定的班級，根1632夸美紐斯的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，后經(jīng)（三）內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組（四）特殊組織形式（簡答道爾頓制：了年級和班級教學，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授，而只為學貝爾-特制，又稱“導生制教師教較大的學生，再由其中的佼佼者40%，2040%。第六節(jié)（（一）鉆研：課程標準、教科書、教學參考資了解學生：知識、能力基礎，學習方法和習慣，、和價值制訂教學進度計劃：學期教學進度、單元計劃、計劃教學內(nèi)容要精細；2．學情分析要全面；3．設計理念要先進4．安排要合理；5．教學目標要明確（二）根據(jù)使用的主要教學方法：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、、練習 ；鞏固新 ；布置課外作業(yè)（簡上好課的具體要求（1）（2）（3）（4）（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈（三）（四）課外輔導：學困生輔導、優(yōu)秀生輔導、有學（四）課外輔導：學困生輔導、優(yōu)秀生輔導、有學 的學生（主要有集體和個輔導兩種形式（1）（1）查：問卷和（測驗的信度（測驗的可靠度（六）（1）（1） 評價和總結性評 評價，通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關目或?qū)W期）結束后進行，是對一個完整的教學過程 定目或?qū)W期）結束后進行，是對一個完整的教學過程 定常模參照評價（看順序的，設置一條線，如中考和高考第七節(jié)我國當前的教學的主要觀點玘趨一、我國當前教學的主要觀點（了解即可（一）（二）交往與互動的教學觀：師生交往、積極互動、共同發(fā)展；教師與學生是的地二、我國當前教學的趨勢（選擇題）（一）——實施素質(zhì)教（二）基本策略——堅持整體教學和實運用整體性觀點，進行、教法、學法、考試、教學環(huán)境等的全面和實提高整體教學和實驗的可操作第四章中學生學習心理（考得多，要理解） 行復雜的知覺、和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是人的全部心理現(xiàn)象差別感受性：感覺覺察刺激之間最小差異量的能（感受的補償性、不同部分的刺激信息作為整體反映的過程?！案袷剿睦韺W派”理解性：在知覺過程中，根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程。如“X恒常性：在知覺過程中，由于的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如有意后注意：有意注意的影響因素（保持條件）2.培養(yǎng)間2.培養(yǎng)間 5.對注意進 4.進行實際操作3.優(yōu)良意志品質(zhì)要改變教學方式，使學生適當放松一下，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應有意識地培養(yǎng)學生的有意后注意，提高學生的學習效率。四、的概念：是指人腦對外界輸入的信息進行編碼、和提取的過程。識記—— 根據(jù)信息保持時間的長短，可分為：感覺（瞬時、短 和長時 根據(jù)時意識參與的程度，分為：內(nèi) 和外顯 的方式不同，分為：陳述 和程序 【16上辨析】信息進入工作就會持久保存【答案】錯誤。工作是短時的一種，處于工作狀態(tài)中的短時就是工作，是一種對信息進行暫時加工和的容量有限的系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用。因而它符合短時的特點，不會持久保持。a.痕跡遺忘的規(guī)律（選擇題 干擾 同化①學習者對識記材料的需要和。人們需要的、感的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感的東西遺忘得較快。③學習程度。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學段時間，就是過度學習。過度學習要能背誦的效果要好。當然過度學習也有一定的限度，否則造成精力和時間 培養(yǎng)良好的品質(zhì)：敏捷性、精確性、持久性、準備復習要及時。遺忘規(guī)律，識記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢復習，能維持學習者，增強主動性、積極性，復習效果好。重視對品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的品質(zhì)包括的敏捷性、持久性、正確性和準備性注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響好壞的重要生理條件，它與學習和有密切的關系高級形式。思維與感覺和知覺一樣，都是人腦對客觀事物的認識活動。但前者是理性認（選擇題據(jù)思維和分析思維（是否有明確、清晰的思維過程 ?2）（3）參考:《中公》問題解決的影響因素：1問題的特征；2遷移3定勢4功能固著【15上材料題】(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決(6分)該實驗結果對教學工作有何啟示(6分)功能固著(2)請問題解決還學到因素的影響(6分第二節(jié)學習動機是激發(fā)和維持的學習行為，并使之朝向一定目標的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀學習動機的構成：（選擇簡答）12、學習期待》P140內(nèi)部動機：求知欲、學習外部動機：得到或避免懲罰近景的直接性動機：與學習活動直接相聯(lián)，來源于對學習內(nèi)容或結果的二、學習動機理論（選擇、簡答、材料（馬斯洛）（下面這個三角要熟悉 需

成就動機是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或傾向。們?nèi)狈ΑＴ诮逃龑嵺`中有一定的意義。歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程加。正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握歸因理論有何意義?歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不自我效能感理論（班杜拉）（觀察學習自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的推測和判斷（來源）影響人在面前的態(tài)度答案：自我效能感是指對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷②影響學生對待學習的態(tài)自我價值理論（頓：：（動機理論（，動機（又稱，這是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互的狀態(tài)時難，按趨避行為將動機分為四大基本類型指兩種對都具有的目標同時出現(xiàn)形成強度相同的二個動機由于條件限制，只能選其中的一個目標此時往往會表現(xiàn)出難于取舍的心理這就是雙趨?！棒~與熊掌不可兼得”。避“前遇大河，后有追兵”。趨避之，另一方面則惡而遠之?！跋氤贼~又怕魚刺”。趨避。中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，教師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于中。例擔心無法完成教師交給創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動還是溫習功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。(2016）請運用動機相關知識分析曉雯的問題【答案】曉雯的類型包括了趨避和雙的趨避的體現(xiàn);此時往往會表現(xiàn)出難于取舍的心理，這就是雙趨“魚與熊掌不可兼得”就是雙趨的真實寫照。曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家的就是雙趨的體現(xiàn)。假如你是曉雯的班教師，你如何幫助她重 的

1.（一）1.（一）根據(jù)任務難度，恰當控制動機水平 -多德森定律“倒U型（二）345 成就動機（認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力 ，你如何幫 在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分

三、學習遷移的理論（選擇題經(jīng)驗類化理論（概括化理論（賈德（選擇題 ）（選擇題（二）（三）確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標——結構化、、網(wǎng)絡學生A：學生B：A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快學生B：A：有意思，學習很奇妙分 變，如酒后的一些行為，并不是學習。 （二）學習結果的分類 認知策略：對自身認知活動的 S—R，就是形成行為習慣（一）巴甫的經(jīng)典條件作用論（選擇、辨析（二）桑代克的嘗試－錯誤說（貓做的實驗，小貓迷箱（選擇題（操作性行為不是由已知刺激的，而是有機體在一定情境中自然產(chǎn)生，并由于結KFC）以通過觀察他人行為及其結果觀察學習與榜樣的教育意觀察學習的過程：（簡答題（五）課堂行為的處奧蘇貝爾的有意義接受學習呈現(xiàn)刺激，⑤提供學習指導，⑥行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移 實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立為的（是符（廣義（五）有意義的接受學習（不是完全的去接受（一）物包括、等。認為自我實現(xiàn)的需要是形成發(fā)展、擴充成驅(qū)力。（二）圍繞問題，確定教學目在教學中的應用在教學中的應用《中 1234第五章第一節(jié)（一（一 感知運動階段：0~2（9-12前運算階段：2~7（不可逆性，刻板性（注具體運算階段：7~111112【2016下簡答】將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段（二）的心理發(fā)展低級心理機能：作為動物進化結果的，如感覺、知覺、注意、、情緒心理發(fā)展是的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，（1）（2）（3）（4） （一）感覺：15（二）（三）從隨意和轉(zhuǎn)向主（四）力的發(fā)高中階段，理解識記成為主要方法，機械在初中階段達到最高水初中階段，抽象的發(fā)展水平逐漸超過形象，到了高中，抽象占到絕對優(yōu)（五）憶,識別圖形關系等不受教育與文化影響）（定、、

情緒是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。由體驗、生理喚醒和外情緒狀態(tài)的分類：心境 情（、爆發(fā)性的、短暫的、應激（出乎意料的緊張狀態(tài)所引起的）心理壓力源：(1)（2）情緒：恐懼、焦慮、悲傷、，厭倦產(chǎn)生的動機等也會導致壓力（3）因素：易敏型或抑郁型容易產(chǎn)二、【15上簡答】簡述阿諾德的“評定-（初評價（是否有利害關系）次評價（人們能否控制刺激再評價（對自己的情緒和行為反應的有效性和適宜性的評價（六）ABC理論：人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功，并得到他人贊同，別人“必須”對我和體貼；事情“應該”做得。 遇到的主要事實、行為、A（一）中學生情緒特點（簡答波動性與兩極性（看法片面，易偏激，從一個劇烈地轉(zhuǎn)向另一個（二）中學生常見的情緒問題：社會性退縮、焦慮癥 癥、強迫癥、抑郁中學生良好情況的培養(yǎng)：1234、有效表達情緒5、保持和創(chuàng)造快樂情緒（中公P206）第三節(jié)中學生發(fā)一、概（一）的概–：構成一個人的思想、情感及行為的獨特模 【13上簡答】簡述的特征二、結（一）氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、質(zhì)、抑郁質(zhì)（沒有好壞之分（選擇、材料精力旺盛、熱情積極、急躁、易沖動（興奮過程，強于抑制過程、思維靈活、反應迅速、活潑，缺乏和毅力，注意力不穩(wěn)定（反應靈敏，適性強質(zhì)活秩序和工作制度（輕易形成條件反射，遲緩觀察仔細，考慮問題細致、易孤僻，內(nèi)向，敏感、，反應遲緩（興奮和制都很弱

、、高力和四個人都喜歡踢，也愛比賽。但是他們在比賽時，情緒表現(xiàn)不一樣。當看教學中的意義(6【答案】(1)屬于膽汁質(zhì)；屬于多血質(zhì)；高力屬于質(zhì)；屬于抑郁質(zhì)產(chǎn)生情感，但體驗不深，結交朋友，容易適應新的環(huán)境。③質(zhì)：質(zhì)的人反應性低。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久耐力強，性格波動小結構中的成份（三）1.場獨立-場依存（差異在于對外部環(huán)境的沖動-（從反應時間，精確性來區(qū)分（四）（一（一 社會、原則、道德的口唇期(0-1歲)、期(1-3歲)、(3-6歲)、潛伏期(6歲-)、生殖期(-成年)（二 的發(fā)展是與不斷擴大的環(huán)境交互作用的結果，是心理社會性發(fā)展的過程。每個階段都有一種有待解決。1、嬰兒期（0－2 和疑2、兒童早期（24 和疑3、學前期（474、學齡期（712（ （6、成年早期（1825：7、成年中期（2550：8、成年晚期（50歲至：自我完善感對失望和厭倦【13上簡答】簡述階段論三、影響發(fā)展的因（一）遺傳（二）社會文化（三）家庭（四）早期童年經(jīng)驗（五）學校教育（六）同輩群體（七）個人四、促進中學生的發(fā)（一）言傳身教結合（二）情理結合（三）（四） （一）（二） 又壓 又壓 高中生心理特點：成人化自我意識高度發(fā)展；情感復雜；意志堅定； 問題：請運用心理學知識分析案例 的問題，并提出合理建議 第六章中學生心理輔導（選擇題（一）5、社會適應良好5、社會適應良好6、情緒樂觀向上7、意志行為健全 完整統(tǒng)9、心身特征一致（二 癥--系統(tǒng)脫分為場所癥、社交癥、特定的癥【2016一位高中接受心理輔導時的自述進入高三以來我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習迎接高考的氛圍中時常感覺到身體有種不舒服的躁熱思維不太受控制注意力也難集中老師提問老師一叫我回答問題不論是能答上來還答不上來，回答時總是語無論次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會非常緊結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？（18分）①學校方面的原因，比如班級的，老師的關注等等③社會方面的原因，比如社會的影響，考試成績代表個人成就②系統(tǒng)脫敏法。可以將學生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級，然后結合放松訓練等犯法，讓學生逐步適應每一級的焦慮水平，最終克服考試焦慮。6分，每一問考生能夠給出三個以上的要點，并結合自己的理解和材料的內(nèi)容具體解釋，（四）強迫癥：療法、與反方法：療法（五）網(wǎng)絡成癮：行為療法（材料題第二節(jié)行為塑造法代 法：記分卡、券怕狗的人，一些狗可愛的，看看狗的五、來訪者中心療法（）（人本主義）心理健康教育的途徑（簡答、材料《參公第七章中學德育第一節(jié)品德?lián)欢ǖ牡赖滦袨闇蕜t行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn) 傾向據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn) 傾向道德偏于“道”，作為一種社會意識和行為規(guī)范，是社會學、學的研究對象品德偏于“德”，是社會意識在身上的反映，既受社會制約，又依賴于人的心理活二、品德的結構：知、情、意、行及相互關系(選擇、辨析、簡答)［來念的形成基礎（是道德行為的必要而非充分條件。決心、信心、恒心（能夠克服各種內(nèi)外，做出相應的道德行為）【12上辨析】道德認知與道德行為是一致的但是，有了好的道德認識，卻不一定能做出好的道德行為。隨著的增長，可能會出現(xiàn)知行不一的情況（一）自我意識增強（反省和性有明顯提高（二）品德發(fā)展 向成熟過初中階段品德發(fā)展具有(1)道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于形成時期。是人與人以及人 向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟（一 的道德發(fā)展階段理論（對偶故事大致分為兩個階段：階段：又稱他律階段，6-7，8歲，對外在表現(xiàn)表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。則是必須遵守的。表現(xiàn)為對外在的絕對尊敬和服從的愿望，只要服從就是對的。公正階段：10-12歲，傾向于主持公正、，真正到了自律階段。這一階段的兒童開始心的品質(zhì)。 ：前習俗水平：大多數(shù)9歲以下第三階段：使他人愉快和幫助他 第三階段：使他人愉快和幫助他 第四階段：盡義務、 和維持現(xiàn)有社會秩序的定向第五階段：第五階段： 規(guī)和契約的定向服從：、、群體壓力行為具有盲目性、性、不穩(wěn)（一）（二）（三）（五）個人能動六、中學生良好品德的培養(yǎng)（幾個方法第二節(jié)一、德育的概念（一）現(xiàn)代化建設的重要條件和保證（戰(zhàn)略意義（二）（三）（一）1.2.3.

第三節(jié)（一） 社會化與社會規(guī)范化的統(tǒng)一過程。二、德育過程的結構 ：（二）：（三）“（一）（三）是促進學生的思想品 積極轉(zhuǎn)化的過（三）是促進學生的思想品 積極轉(zhuǎn)化的過（四）（一）“（二）德育是促進道德自主建構的價值引導活（三）德育過程是促進學生的思想品德積極轉(zhuǎn)化的過社會道德內(nèi)化+品德外化德育過程是要促進學生的思想品德向積極方面轉(zhuǎn)化（四）第四節(jié)德育的原則、方法和途徑（要背，每年必考（紅色是己經(jīng)考過大題的了（一）（二）疏導（選擇、簡答（三）（四）（五）因材施教（有幾個學生，不同的特點選擇、簡答（六）（七）（八）依靠積極因素，克服消極因素（九）（一）要求要求：愛護、尊重、信賴；合理要求；執(zhí)行；（四）【14下簡答】教育的一致性和連貫性的原則的基本要求（五）因材施教（五）因材施教 特征、個性差異 育；根據(jù)學生育；根據(jù)學生 特征有計劃地進行教要求： 長善救失德育原則的基本要求（九）二、（一）說服法（選擇、簡答（二）榜樣教育法（選擇、簡答（三）（選擇、簡答）（四）自我修養(yǎng)法（也叫個人修養(yǎng)法，關鍵看是否牽扯他人，自己一個人提高有就對了）(選擇、簡答）引導學生自覺主動地進行學習、自我反省、自我鍛煉、自我注意要點：處理好班主導、學生主體之間的關系；啟發(fā)學生制定自我教育計劃；提供（五）、懲罰、評比和操行評定、成長注意要點：明確目的，長善救失；實事求是，公正合理；發(fā)揚，積極參與；獲得群眾（六）緩解緊張心理，解決心理困擾，消除心理注意要點：堅持原則；堅持關系原則；堅持價值中立和心理疏(1)堅持嚴格要求。(2(3)注意檢查和堅持。(4)適當指某校初二，上課紀律，注意力不集中，聽課不專心，有時還會發(fā)出怪，故意破壞紀律引起他人的注意。當老師批評她或同學責備她時，她不僅毫無之意，反而感到高興。平時，和老師、都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，而且常常在當面或背地里給同學或老師起，有時還無緣無故地欺辱同當然，也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔任務，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風如果你是班，根據(jù)材料同學的表現(xiàn)，在對教育中，你認為應該哪些德育原則?(4分)運用哪些德育方法?(4(10因材施教原則。老師要針對的特點進行有針對性的教育。懷，切忌學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰。最后，教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地到底。哪種德育原則？（6分）（12分是一個對上網(wǎng)非常癡迷的孩子，由于工作需要買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起初他同一起玩，父母也沒有表示反迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。老師了解了這一情況后并沒有全盤否定的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了·，充分肯定了他通過上網(wǎng)學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了上網(wǎng)的內(nèi)心世界。長，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關系；第二，針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機小組，并讓他擔任組長，有計劃、有，定期給其他同學講解互聯(lián)網(wǎng)知識；第三，利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映像變了一個人似的，精神面貌煥然一新。老師：今天要你來是為什么?老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的，你覺得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點嗎學生：那些妝不合她們的和特征老師：我看，中學生應該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切記別人的濃妝艷抹?；瘖y會掩蓋住青春和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。老師：是啊!穿著也是一樣，要注意自己的、體型、膚色等特征。①循循善誘原則：學生的認識過程，是一個由淺入深，由表及里的認識過程。教師、學校、的思想政治工作，要以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的正是通過讓學生評價電視中四張婦②導向性原則：是指進行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以引導學生向正確的方向發(fā)展。材料中的從的針對化妝的問題與學生談話，體現(xiàn)了學生的嚴格要求，另外，沒有對學生諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現(xiàn)了對學生的尊重。是非。材料中的通過電視和學生講明化妝的利害關系，使學生認識到了自身的錯誤。②情感陶冶法：教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教