學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、 心理過(guò)程的內(nèi)容：心理學(xué)把心理過(guò)程劃分為三個(gè)具體過(guò)程：認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維。思維是認(rèn)識(shí)的核心。情感過(guò)程，它是人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的各種內(nèi)心的體驗(yàn)，如喜、怒、哀、懼等。意志過(guò)程，它是人在活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)某一目的，對(duì)自己行為的自覺(jué)組織和自我調(diào)節(jié)。志過(guò)程對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程具有調(diào)控作用。二、 兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。具體性喝形象性開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性3）象邏輯思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程三、 皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論（一）智慧發(fā)展的階段，這一過(guò)程分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0~2歲，細(xì)分為六個(gè)子階段：（1）0~1個(gè)月，反射活動(dòng)階段（2）1~4個(gè)月，習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期（3）4~10個(gè)月，有目的的動(dòng)作形成時(shí)期（4）10~12個(gè)月，手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的時(shí)期（5）12~18個(gè)月，感知運(yùn)動(dòng)智慧時(shí)期（6）18~24個(gè)月，感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合時(shí)期前運(yùn)算階段2~7歲，分為兩個(gè)子階段：（1）2~4歲，象征思維階段，已經(jīng)出現(xiàn)了象征符號(hào)的機(jī)能。（2）4~7歲，知覺(jué)的半邏輯思維階段，開(kāi)始從表象思維向運(yùn)算思維進(jìn)展。（7~12歲這一階段的兒童發(fā)展了接觸自我中心的作用，并出現(xiàn)了守恒的概念。形式運(yùn)算階段（1112歲開(kāi)始）（二）教育對(duì)兒童思維發(fā)展的影響教育必須要按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施。教育對(duì)于兒童思維的發(fā)展是重要的，但又不是無(wú)限和萬(wàn)能的。教育不能超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。教育也不能隨心所欲的加速兒童的認(rèn)知過(guò)程。教育的最高要求應(yīng)該使學(xué)生具有邏輯推理能力和掌握復(fù)雜抽象概念的能力。（三）語(yǔ)言與兒童思維的關(guān)系第一，思維和語(yǔ)言是異源的。第二，語(yǔ)言是構(gòu)成邏輯的必要條件。四、 昂德將情緒的社會(huì)性參照的發(fā)展經(jīng)歷劃分為四個(gè)水平：1）0~2個(gè)月：不完整的面部知覺(jué)。2）2~5個(gè)月：無(wú)評(píng)價(jià)的面部知覺(jué)。3）5~7個(gè)月：對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)。4）7~10個(gè)月：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號(hào)五、 托馬斯的氣質(zhì)分類：容易照看型，占40%接近陌生人，容易接受新的食物，容易接受安慰等；情緒比較積極、穩(wěn)定、友好、愉快，喜悅的情緒占主導(dǎo)；求知欲強(qiáng)，在活動(dòng)中比較專注，不易分心；愛(ài)游戲，容易得到承認(rèn)的關(guān)愛(ài)。10%緩慢發(fā)動(dòng)型，占15%境刺激的反應(yīng)比較溫和和低調(diào)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)比較慢，通過(guò)撫愛(ài)和教育能逐步適應(yīng)新環(huán)境?；旌闲?，除上述三種以外的占35%六、 依戀形成的階段無(wú)分化階段（0~3個(gè)月）低分化階段（3~6個(gè)月）依戀形成階段（62.5歲）修正目標(biāo)的合作階段（2.5歲以后七、 電視對(duì)兒童攻擊行為有哪些影響？它教給兒童一些攻擊性的行為方式它使兒童放松了對(duì)攻擊行為的抑制，使暴力合法化它降低了兒童對(duì)暴力的敏感性，并習(xí)以為常展到攻擊八、 （論述）科爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平、六個(gè)階段：水平一：前習(xí)俗道德水平。階段一：以服從與懲罰為取向。階段二：以工具性目的為取向。水平二：習(xí)俗道德水平。階段三：以“好孩子”為取向。水平三：后習(xí)俗道德水平：階段五：以社會(huì)觀念為取向。階段六：以價(jià)值觀念為取向九、 （簡(jiǎn)答）親社會(huì)行為的影響因素：換位思考問(wèn)題移情作用父母撫養(yǎng)方式不同文化的影響十、 （論述）影響兒童同伴交往的因素：（一）兒童自身的特點(diǎn)1、行為特征，它是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。2、認(rèn)知能力，它與鵝絨社交地位有著密切的聯(lián)系。3、身體吸引力，5歲前，有吸引力的兒童和無(wú)吸引力兒童之間的行為差異很少，但5歲以后無(wú)吸引力兒童的攻擊行為多于有吸引力的兒童，且反應(yīng)方式更消極。（二）外部環(huán)境的作用1、父母的鼓勵(lì)，父母的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：為孩子彼此間的接觸提供便利的條件通過(guò)提供建議和指導(dǎo)影響孩子的社會(huì)交往父母自身的不同風(fēng)格對(duì)兒童社會(huì)化地影響2、教師的影響，教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響著其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。3、玩具及電視，藝術(shù)、建筑類的玩具，積木和拼圖游戲，往往和獨(dú)立游戲以及平行游戲有關(guān)；開(kāi)放性的、非構(gòu)造類的玩具則與合作性游戲有關(guān)。（簡(jiǎn)答）游戲中學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：兒童在游戲中不斷獲得并且檢驗(yàn)自我力量，形成積極的自我形象。※感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的三類模式1-3秒。1分鐘之內(nèi)的記憶。信息長(zhǎng)時(shí)期儲(chǔ)存，甚至保持終身，成了長(zhǎng)時(shí)記憶?！鶅和洃洸呗缘陌l(fā)展經(jīng)歷以下四個(gè)階段：無(wú)策略階段部分策略階段策略效果脫節(jié)階段有效策略階段※兒童記憶策略的具體表現(xiàn)：視覺(jué)重復(fù)策略特征定位策略復(fù)述策略組織性策略提取策略※到了30個(gè)月至36個(gè)月之間，兒童已經(jīng)習(xí)得了三個(gè)關(guān)于符號(hào)的概念：1、表征洞察 2、雙重表征 3、表征特定性※幼兒的計(jì)數(shù)活動(dòng)受五個(gè)原則支配：一一對(duì)應(yīng)原則2）穩(wěn)定次序原則 3）基數(shù)原則 4）抽象原則 5）次序無(wú)關(guān)原則※情緒和感情對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)具有重要的心理價(jià)值。第一，人類嬰兒具有先天情緒反射，是今后情緒、感情發(fā)展的起點(diǎn)。第二，情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)的行為和驅(qū)力，是對(duì)個(gè)體本能需要的加強(qiáng)和放大，也是各種復(fù)雜社會(huì)行為的信號(hào)。第三，情緒具有組織功能，能不斷的發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為，促進(jìn)或干擾認(rèn)知的發(fā)展。第四，情緒有人際交往功能。如社會(huì)性微笑是親子感情及至所有社會(huì)交往的媒介?！茽柌癜褍和詣e守恒的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：性別標(biāo)志。性別固定。性別一致性※兒童語(yǔ)言的準(zhǔn)備：第一階段，簡(jiǎn)單音節(jié)（0~3個(gè)月第二階段，連續(xù)音節(jié)（4~8個(gè)月第三階段，模仿音節(jié)（9~12個(gè)月）標(biāo)志著兒童說(shuō)話已經(jīng)開(kāi)始萌芽?！Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：研究表明，2~6歲的兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大致按照以下趨勢(shì)發(fā)展：從渾沌一體到逐步分化句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)首先，母親是嬰兒最重要的刺激源?！绊懸缿侔踩缘囊蛩兀海ㄒ唬┓€(wěn)定的照看者，是兒童依戀形成的必要條件。（二）照看的質(zhì)量，首先照看的態(tài)度對(duì)依戀形成有重要影響；其次是照看的環(huán)境。（三—發(fā)展具有重要影響。（四照看質(zhì)量，從而破壞兒童的依戀安全。※嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：客體中心階段簡(jiǎn)單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段※豪斯將兒童的社會(huì)游戲劃分為五個(gè)不同的層次：層次一，平行游戲?qū)哟味?，共同關(guān)系焦點(diǎn)的平行游戲?qū)哟稳?，?jiǎn)單的社會(huì)游戲?qū)哟嗡模餐庾R(shí)的互補(bǔ)性和互惠的社會(huì)游戲?qū)哟挝?，互補(bǔ)和互惠的社會(huì)游戲※兒童繪畫能力的發(fā)展：涂鴉期象征期定型期寫實(shí)期※如何讀懂兒童畫作畫的順序形象的大小人物關(guān)系細(xì)部處理圖畫的色彩※嬰兒游戲心理的發(fā)展趨勢(shì)游戲的類型以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，并且主要表現(xiàn)為感覺(jué)—?jiǎng)幼饔螒?。游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化。游戲的社會(huì)成分不斷增加。※幼兒游戲心理的發(fā)展趨勢(shì)游戲類型日益齊全，并且以象征性游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。游戲的象征功能不斷豐富、完善。游戲的社會(huì)性成分日益多樣化。認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維。個(gè)性是一個(gè)人的心里發(fā)展到一定程度后形成的。1879誕生。人腦由高級(jí)神經(jīng)中樞和低級(jí)神經(jīng)中樞構(gòu)成。1000億個(gè)腦細(xì)胞分6層組成。枕葉—視覺(jué)顳葉—聽(tīng)覺(jué)頂葉—軀體感覺(jué) 額葉在人的心里活動(dòng)中具有特殊的作用控制著人的有目的、有意識(shí)的行為。觀察法是科學(xué)研究最基本得方法。認(rèn)知指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過(guò)程和結(jié)果。認(rèn)知是人類最基本的心理過(guò)程。開(kāi)端。6個(gè)月嬰兒的視覺(jué)功能在許多方面已接近成人。2意味深長(zhǎng)的偏好。兒的喜愛(ài)，紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。兒童在識(shí)別顏色過(guò)程中，一般先認(rèn)識(shí)顏色，然后才學(xué)會(huì)標(biāo)志顏色的詞。5歲是兒童顏色命名和再認(rèn)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。低頻聲音對(duì)嬰兒的安撫作用。胎兒對(duì)父親的聲音比對(duì)母親的聲音更容易接受。U型發(fā)展。四個(gè)半月的嬰兒聽(tīng)到自己的名字會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭去。兒童的聽(tīng)覺(jué)影響著語(yǔ)言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開(kāi)始。美國(guó)心理學(xué)家范茨設(shè)計(jì)“注視箱”來(lái)研究嬰兒的視覺(jué)特點(diǎn)。范茨的偏愛(ài)物測(cè)驗(yàn)。復(fù)雜程度越高的圖形，嬰兒注視的時(shí)間越長(zhǎng)。嬰兒更傾向于中等復(fù)雜程度的視覺(jué)刺激物。1961年射界了視崖裝置。兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序：先上下，次前后，再左右。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀恒常性。意識(shí)記憶。感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的三類模式。編碼是把輸入的信息轉(zhuǎn)入某一類記憶類型中去的過(guò)程。信息加工的認(rèn)知心理學(xué)還將記憶劃分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。嬰兒（尤其是6個(gè)月以前的嬰兒）且具有穩(wěn)定性，很少隨著年齡變化而變化。“ABA處，嬰兒很順利的找到物體，然后實(shí)驗(yàn)者當(dāng)面將物體藏于B處，研究發(fā)現(xiàn)，所有小雨12個(gè)月的嬰兒都到A處去尋找被藏的物體。無(wú)意識(shí)記的本質(zhì)仍然是一種理解性的記憶。從信息加工過(guò)程看記憶包括兩種信息提取方式：再認(rèn)和再現(xiàn)。根據(jù)個(gè)體再現(xiàn)時(shí)所提供提示線索的不同，分為線索再現(xiàn)和自由再現(xiàn)。因效應(yīng)。自傳體記憶是嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。到影響的緣故。提取策略的核心是對(duì)線索的利用。兒童的思維依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。在雙手運(yùn)動(dòng)中，抓握動(dòng)作的發(fā)展具有更為重要的意義。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，他創(chuàng)造了臨床法。182是個(gè)重要概念概念是思維的基本單位。概念是一個(gè)有層次的系統(tǒng)，分為基本概念、上位概念和下位概念等。早期兒童已經(jīng)獲得數(shù)抽象能力和數(shù)推理原則。弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實(shí)性焦慮。低水平的憤怒可能會(huì)被各種因素暫時(shí)抑制，但這種憤怒具有殘留效應(yīng)。嬰兒表情的社會(huì)化，集中表現(xiàn)在對(duì)成人尤其照看者表情的呼應(yīng)上。（重要）會(huì)實(shí)質(zhì)。自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。個(gè)性心理特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分，其中性格是最核心的特征。個(gè)性特征：整體性、開(kāi)放性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性。如內(nèi)向，外向等方面的特點(diǎn)和差異組合。古希臘醫(yī)生希波克拉底對(duì)氣質(zhì)類型的劃分：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。托馬斯將氣質(zhì)分為：容易照看型、難以照看型、緩慢發(fā)動(dòng)型和混合型。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家卡根氣質(zhì)分類：行為抑制性和非抑制性。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特點(diǎn)。5歲幼兒對(duì)活動(dòng)和職業(yè)的性別刻板現(xiàn)象已很牢固地建立起來(lái)了。性別角色，是社會(huì)對(duì)不同性別的人所產(chǎn)生的行為期望。兒童獲得性別守恒不僅與認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，也與他們對(duì)性別的知識(shí)有關(guān)。兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和表述四個(gè)方面的發(fā)展上。1~1.5詞了。兒童理解語(yǔ)義包括詞義和句義兩個(gè)方面。接受性語(yǔ)言（理解）要早于產(chǎn)生性語(yǔ)言（表達(dá)。2歲的孩子已經(jīng)具有對(duì)社會(huì)和背景線索的特殊的敏感性。兒童對(duì)大量的早期詞的理解和使用，與成人有很大程度的差異，表現(xiàn)為詞義的擴(kuò)張和縮小兩個(gè)方面。兒童理解詞義是一個(gè)不斷分化的過(guò)程。自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)（無(wú)意義字詞重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。社會(huì)化語(yǔ)言有四種：1）2）批評(píng)和嘲笑3）命令、請(qǐng)求和威脅4）回答。維果茨基提出高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)：一類為低級(jí)心理機(jī)能，另一類為高級(jí)心理機(jī)能。選擇性強(qiáng)化是指對(duì)正確的東西給予強(qiáng)化，而對(duì)不正確的東西不給予強(qiáng)化。生成轉(zhuǎn)化語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人是喬姆斯基。2~3個(gè)月的嬰兒開(kāi)始對(duì)人微笑，我們稱之為社會(huì)性微笑。依戀建立的前提：1）識(shí)別記憶2）客體永久性與“人物永久性”遍性。安斯沃思設(shè)計(jì)的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)是研究?jī)和蛛x焦慮、陌生焦慮的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A型（焦慮—回避型依戀、B型（安全型依戀）C型（焦慮—拒型依戀）垂直關(guān)系，是指那些比兒童擁有更多知識(shí)和更大權(quán)力的成人（主要包括父母和教師與兒童之間形成的一種關(guān)系。水平關(guān)系，