思維導(dǎo)圖在初中英語教學活動中的有效應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在初中英語教學活動中的有效應(yīng)用分析

劉輝Summary：在現(xiàn)代教學體系當中，英語不再是基礎(chǔ)性的教學科目，更是一種新型思維方式的體現(xiàn)。隨著全球化趨勢越來越明顯，英語教學創(chuàng)新受到了極大的關(guān)注。思維導(dǎo)圖模式旨在借助知識與圖形、色彩的融合，為學生們直觀地展示教學知識，促使學生對英語教學知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升其思維的放射性。Key：思維導(dǎo)圖;初中英語;有效應(yīng)用引言陶行知先生曾經(jīng)提出的實、活、真、創(chuàng)、愛、和、行、人理念在學校教育領(lǐng)域一直發(fā)揮著積極作用。初中英語教師要以陶行知教育思想為指導(dǎo)，通過在教學中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做到在“做”上教，從而讓學生在“做”中學，堅持在“做”上狠下功夫，保持初中英語教學的高效性。一、在閱讀教學中的應(yīng)用閱讀是學生獲取知識的一個重要來源，也是學生語言學習、文化理解的一個基礎(chǔ)技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學之中，利用流程圖圖式，將故事的發(fā)展順序和因果聯(lián)系進行直觀的展示，不僅能提升學生對文章主題的理解能力，還使學生的閱讀思路更加清晰，這對閱讀問題的解答和分析起到積極作用。如在八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？單元SectionB部分ThanksgivingintheUnitedStates的教學中，這是關(guān)于西方重要節(jié)日———感恩節(jié)中火雞宴制作的內(nèi)容，為了使學生能夠清楚地了解文章的整體內(nèi)容，結(jié)合實際學情，運用思維導(dǎo)圖的流程圖式，并以Where、When、Why、How、What為線索，展開相應(yīng)的流程問題，組織學生對其架構(gòu)完善。如“Whendopeoplecelebrateit？”“ItisalwaysonthefourthThursdayinNovember.”“Howdopeoplecelebrateitnow？”“Byhavingabigmealathomewiththeirfamily.”通過思維導(dǎo)圖圖式的有效運用，不僅能幫助學生清楚掌握文章主題，還能使學生的閱讀思路和分析意識得到加強。二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學詞匯教學奠定著英語教學的基礎(chǔ)，是有序開展語法教學、句型教學、寫作教學等的關(guān)鍵所在。詞匯是語言組成的基本材料，學生只有掌握一定量的詞匯，才能進行下一步的英語學習。因此，教師要善用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新詞匯教學，優(yōu)化教學方式，豐富學生詞匯量。如在教學Uint4：Whereismyschoolbag？時，學生課前已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，這時，教師借助思維導(dǎo)圖，喚起學生記憶中的詞匯，利用舊知探究新知，在舊知與新知之間建立聯(lián)系，提高課堂效率。教師指導(dǎo)學生用sittingroom作為中心詞匯，再列出幾個Key作為主干，分支上的詞匯有：chair、sofa等，引導(dǎo)學生將頭腦中出現(xiàn)的詞匯按照喜歡的擺放位置重新整合，學生在作圖過程中發(fā)散思維、鞏固詞匯，用英語提問和回答時思路更加清晰，有效突破重難點。教師在教學中可以利用思維導(dǎo)圖進行單個詞匯教學。例如“exercise”這個單詞，它有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、及物動詞、不及物動詞四種表示形態(tài)。做及物動詞有“鍛煉、使用”的意思，做不及物動詞有“運動、練習”的意思，除此之外，它還有“體操、練習”等多個意思，學生在使用過程中難以區(qū)分，可以利用思維導(dǎo)圖將該詞分類整合，促進學生理解。以該詞為中心詞匯，四個主干分別是四種形態(tài)，不同的形態(tài)寫出對應(yīng)的詞義及它的同義詞或與它相關(guān)的詞組，畫出思維導(dǎo)圖，有效幫助學生區(qū)分其不同詞性的使用方法，在此過程中還積累到了更多的相關(guān)詞匯，增加學生的詞匯量。三、借導(dǎo)圖，精語法，強運用做好英語詞匯這一基礎(chǔ)的教學，接下來就要集中注意力于英語語法學習中了。在語法教學中，筆者同樣提倡思維導(dǎo)圖法，原因有三：一是語法的學習難度，語法涉及多方面的知識，分為詞法和句法，具體包括詞類句類、詞語詞性、時態(tài)語態(tài)、句子成分和句型結(jié)構(gòu)方面的知識，知識學習跨度大、難度深、學習不易;二是語法的實際應(yīng)用，語法的記憶不難，只要肯花時間，都能記下來，關(guān)鍵在于理解運用，放在具體的語境中，需要學生作出準確判斷，正確使用語法，這是語法教學中的難點;三是語法的歸納分析，語法分支多，知識點細。因此，整理工作很重要，很多學生在學習中往往覺得當下記住即可，實則是不行的，知識的記憶是有時限的，只有整理清楚并反復(fù)記憶理解才能真正掌握其用法。例如：在“Aletterfromapen-friend”的教學中，筆者就要求學生們借助思維導(dǎo)圖理解本節(jié)課語法中的幾個典型連接詞和句型的用法。課程進行到LANGUAGE部分時，筆者要求學生“Findingoutwhat，where，when，howold，howmanyandcanusethesewordsorphrasetofinishsomeexercises.”并用思維導(dǎo)圖進行表示，經(jīng)過講解可知，“What，Where，When，Howold，Howmany”分別表示“things，places，times，ages，numbers”在實際應(yīng)用中要根據(jù)具體的語境選擇合適的連接詞，最后，再請兩位學生用上這五個詞和短語進行對話，加深理解。通過思維導(dǎo)圖的分析，學生會對語法的應(yīng)用更加清晰熟練，清晰的邏輯思維能夠有效促進語法的精進并在實際應(yīng)用中準確使用，同時有效訓(xùn)練他們的思維活性，落實語法教學。結(jié)束語將思維導(dǎo)圖教學模式運用在初中英語教學過程中能夠提升英語教學的趣味性，激發(fā)學生探索的主動性，還有助于學生學習效率的提升。在思維導(dǎo)圖體系中，學生學習的思路往往更加清晰，從而為英語學習品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。初中生在對英語知識進行學習時，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式能夠明確知識體系的關(guān)鍵點，提升思維的縝密性，為英語成績的提升奠定基礎(chǔ)。Reference[1]張建利.巧妙運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語教學[J].校園英語，20