思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與思考

思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與思考

【Summary】語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的高低。英語寫作指導(dǎo)課，是提高學(xué)生英語寫作水平的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課存在教學(xué)觀念陳舊、方法單一、目的不明確等問題。思維導(dǎo)圖可以篩選、分類和組織信息，在分散的知識(shí)之間建立聯(lián)系，把隱性的知識(shí)顯性化。本文旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)的謀篇布局、梳理詞匯、確定中心、提升講評(píng)效果等方面的應(yīng)用?！綤ey】思維導(dǎo)圖;英語寫作教學(xué);應(yīng)用【作者簡介】陳志君，福建省泰寧第一中學(xué)。一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析英語書面表達(dá)是高考題型中一個(gè)重要部分，它占的分值比例較大，考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用已有的知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，提出建議和要求等的能力。學(xué)生的英語表達(dá)地道與否，直接體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的高低。因此，積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力尤為重要。英語寫作指導(dǎo)課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在具體的語境中，能通過聽、說、讀、看、寫等方式獲取信息、傳遞信息、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)新的寫作要求，但如今英語寫作教學(xué)仍然存在很多的問題，表現(xiàn)如下：1.教學(xué)觀念陳舊，方法單一。傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課中，教師過分強(qiáng)調(diào)句子的漢譯英的功能，忽視句與句之間的邏輯關(guān)系，忽視語篇的構(gòu)建能力的培養(yǎng)。教師過分強(qiáng)調(diào)寫作模板的運(yùn)用，寫作指導(dǎo)缺乏思維的引導(dǎo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.目標(biāo)模糊，目的性不明確?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這就要求教師樹立課程意識(shí)，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。冰凍三尺非一日之寒。英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能達(dá)到，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、水到渠成的過程。教師在英語寫作指導(dǎo)課中要有一個(gè)目標(biāo)意識(shí)，細(xì)化目標(biāo)，規(guī)劃訓(xùn)練要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是就目前的英語寫作指導(dǎo)課來看，教師仍然存在訓(xùn)練目標(biāo)不明確，只停留于句子簡單機(jī)械操練，一味地要求學(xué)生機(jī)械記憶。課程設(shè)計(jì)缺乏一定的層次性和有效性。3.學(xué)生寫作思維混亂，錯(cuò)誤百出。學(xué)生方面的原因也不容忽視。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生存在寫作熱情不高，審題能力弱，信息篩選能力低，詞匯儲(chǔ)備不充足，表達(dá)上存在詞不達(dá)意，語篇構(gòu)建能力弱等現(xiàn)象。從以上現(xiàn)象可以看出學(xué)生在寫作上舉步維艱，能力與要求嚴(yán)重不符。二、理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖（MindMap）首次提出是在20世紀(jì)60年代，是由英國人東尼·博贊創(chuàng)造的一種高效學(xué)習(xí)工具。它使學(xué)生能夠通過這一工具來開發(fā)自身腦力。其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的左腦和右腦分別進(jìn)行邏輯、文字、數(shù)字、順序以及想象、圖像、顏色、空間等方面的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使人的大腦潛能被開發(fā)。思維導(dǎo)圖利用圖文并重這一技巧，將各級(jí)與主題相關(guān)的信息用圖形表現(xiàn)出來，使其能夠在學(xué)生腦海中形成記憶鏈接。在寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材、收集信息、發(fā)散思維，為寫作教學(xué)的順利進(jìn)行掃清障礙。在高中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生圍繞一個(gè)主題或話題進(jìn)行思維的擴(kuò)散，或挖掘主題意義或在分散的信息之間建立一個(gè)有效的聯(lián)系，使隱性信息顯性化，使學(xué)生在寫作時(shí)不再處于迷茫狀態(tài)。同時(shí)，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清寫作脈絡(luò)，并進(jìn)行知識(shí)的重組和有意義的表達(dá)。三、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用1.謀篇布局，搭建框架。眾所周知，寫作是有一定的邏輯關(guān)系的，在寫作中，我們首先應(yīng)想好篇章的布局分布，為寫作的順利進(jìn)展搭建框架。思維導(dǎo)圖把數(shù)字、文字等與圖像結(jié)合在一起，有效地把抽象的東西具體化，讓知識(shí)的邏輯性和條理性分明地表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖寫作模式的應(yīng)用，可以提高高中學(xué)生在英語文章布局方面的能力，以此訓(xùn)練學(xué)生寫作的條理性。比如，假設(shè)你是李華，最近你在某西餐廳和一位朋友聚餐時(shí)發(fā)現(xiàn)餐廳沒有考慮殘疾顧客的一些需求。請(qǐng)你用英語給餐廳負(fù)責(zé)人史密斯先生寫一封建議信，建議餐廳改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。要點(diǎn)1.為盲人顧客讀菜單;要點(diǎn)2.服務(wù)人員學(xué)會(huì)使用手勢語;要點(diǎn)3.為坐輪椅的顧客設(shè)置專門的餐桌。在這篇寫作中，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出了以下思維導(dǎo)圖：通過這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一下子就明白了寫作意圖并列出了寫作思路，保證了寫作的順利進(jìn)行。2.發(fā)散思維，梳理詞匯。思維導(dǎo)圖就是這種工具，可以把零散的信息通過某一主題或關(guān)鍵字等與其他相關(guān)的信息建立聯(lián)系。在寫作過程中，學(xué)生不免會(huì)遇到詞不達(dá)意的現(xiàn)象，或者說直接用中文翻譯成英文的方式來表達(dá)句子意思。這樣就會(huì)出現(xiàn)詞窮，或者中國式英語等現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生克服這一困難，筆者在多數(shù)情況下，會(huì)利用思維導(dǎo)圖的樹狀圖的方式幫助學(xué)生理清相關(guān)的詞匯或句型。這樣可以有效地幫助學(xué)生提取頭腦中潛伏的語言知識(shí)，使隱性的知識(shí)變得顯性化。通過鼓勵(lì)，學(xué)生先寫出常用的詞或較為低級(jí)的句型，然后利用發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生寫出高階詞匯或者高級(jí)句型，以此幫助學(xué)生順利解決了詞匯大關(guān)。3.圍繞主題，確定中心。在書面表達(dá)題中，有時(shí)會(huì)遇到開放式或半開放式的作文。如果審題不清，就很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生避免出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，我們可以借助發(fā)散狀思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生找準(zhǔn)中心，逐漸理清或確定寫作主題。例如，（2017年全國Ⅰ卷）假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語。請(qǐng)你寫封郵件告知下次上課的計(jì)劃。內(nèi)容包括：（1）時(shí)間和地點(diǎn);（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩;（3）課前準(zhǔn)備：簡要了解唐朝的歷史。這篇寫作，考生在寫時(shí)很容易陷入誤區(qū)，錯(cuò)把唐詩的歷史當(dāng)成主題，從而大幅度介紹唐詩的歷史以及意義。實(shí)際上，本文只是要求介紹一次關(guān)于唐詩的活動(dòng)。所以，在審題確定寫作主題時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作中心，從而避免學(xué)生走錯(cuò)路或走彎路。4.巧用圖形，提升講評(píng)效果。書面表達(dá)在寫完之后有一個(gè)講評(píng)的環(huán)節(jié)。如果按照以往的舊模式講評(píng)，往往會(huì)出現(xiàn)老師辛辛苦苦地講，學(xué)生平平淡淡地“看”，書面表達(dá)的講評(píng)效果往往大打折扣，收效甚微。如果借助思維導(dǎo)圖的層級(jí)圖就可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升句子的品質(zhì)，體現(xiàn)高階思維。例如，在講評(píng)書面表達(dá)時(shí)，可以要求學(xué)生先把自己的原句列出來以供其他的同學(xué)進(jìn)行討論。在討論后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式上臺(tái)呈現(xiàn)討論的結(jié)果。例如句子：我們可能需要一場全國性的運(yùn)動(dòng)，這樣人們就會(huì)意識(shí)到抽煙的危害。學(xué)生首先能寫出句子1，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生逐漸地就可以寫出句子2、3、4等。這樣的方式體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，在新舊知識(shí)之間建立了直觀的聯(lián)系。如圖所示：四、注意事項(xiàng)1.合理使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖雖然能夠有效幫助學(xué)生記憶、理解、歸納、整理已學(xué)的知識(shí)，但是教師在使用的過程中應(yīng)把握好“度”。并非每篇文章、每節(jié)課都要使用，否則會(huì)影響上課的進(jìn)程和效果，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖只是一種學(xué)習(xí)工具，它的使用離不開教師的指導(dǎo)。要發(fā)揮好教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，確立中心詞，明確知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，逐步幫助和引導(dǎo)學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖。五、結(jié)語將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生理清了英語寫作的思路，而且還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言，構(gòu)建寫作框架，發(fā)散思維，梳理詞匯，挖掘了寫作潛能，從而鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)