蘇教版九上《1、鼎湖山聽泉》說課稿

蘇教版九上《1、鼎湖山聽泉》說課稿(一)教材內(nèi)容及前后聯(lián)系

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以"寫景為主題'的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是聞名的旅游勝地。那里群峰排列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光非常迷人。以巡游線路的先后挨次，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點(diǎn)寫"途中聽泉'和"山寺聽泉'，全文語(yǔ)言美麗，詞匯豐富，表達(dá)了對(duì)鼎湖山泉水的寵愛，對(duì)大自然的喜愛。

(二)教學(xué)目標(biāo)

全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫"我們'來到風(fēng)景名勝鼎湖山;其次自然段寫了白天"我們'在上山途中觀景聽泉;三至五自然段寫了入夜，"我'在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。依據(jù)本課及同學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的美麗句段。

2.力量目標(biāo)：培育同學(xué)上網(wǎng)掃瞄、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的力量，樹立同學(xué)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康掃瞄的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。B、讓同學(xué)了解鼎湖山是我國(guó)自然愛護(hù)區(qū)和世界自然愛護(hù)區(qū)，我們同學(xué)要增加愛護(hù)自然的意識(shí)。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)

課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合詳細(xì)的詞句來談。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫，深切感受泉聲的奇妙和對(duì)鼎湖山的喜愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料并敏捷運(yùn)用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料;想象和品位泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。

二、說教法、學(xué)法

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐力量，因此，教學(xué)時(shí)我采納了以下教與學(xué)的方法：

(一)教法。①品詞析句法。從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。②

以疑導(dǎo)學(xué)法。以讀為本，以學(xué)為主，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。

(二)學(xué)法。①自主研讀法。針對(duì)課文內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問題，引導(dǎo)同學(xué)自主研讀。②

品嘗想象法。讓同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將美麗的文字在腦中形成一幅幅漂亮的畫卷，品嘗詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，提高同學(xué)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的力量。

三、說教學(xué)程序

本課擬兩課時(shí)教完，全文的.教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)

同學(xué)的已知閱歷是其思維的源泉。課一開頭，我板書課題《鼎湖山聽泉》，"聽'字有意寫成繁體字，并趣解"聽'字，由此提示同學(xué)讀書要"入耳、入目、入心'，學(xué)習(xí)本課，品嘗泉聲奇妙更要"入耳、入目、入心'，才能與的情感產(chǎn)生共鳴。然后由"聽泉'這一題眼，引導(dǎo)同學(xué)看題質(zhì)疑：去哪里聽泉?泉聲是怎樣的?由此揭示話題："今日，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。'抓住題目中的"聽'字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心。

(二)自主閱讀，整體感知

閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，肯定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓同學(xué)沉下心來讀書，同學(xué)對(duì)文章才有一個(gè)整體的感悟。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的"讀'，通過"讀'來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：

1、輕聲自由讀。讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀順句子。以"鼎湖山給你留下了怎樣的印象?'這一話題，引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文內(nèi)容。

2、分段聯(lián)系讀。讓同學(xué)逐段默讀，邊讀邊找出"半小時(shí)左右'、"過了寒翠橋'、"來到半山腰的慶云寺'、"入夜'、"蒙眬中'這些詞句，領(lǐng)悟根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后挨次記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)。

(三)精讀感悟，積累運(yùn)用

"書讀百遍，其義自見'，

"不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法'。精讀課文的好處是：同學(xué)讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單;同學(xué)理解得越好，朗讀就越有感情。"讀中想象'是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將美麗的文字在腦海中形成一幅幅漂亮的畫卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于同學(xué)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用力量的提高。

1、研讀"途中聽泉'，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)。

話題1："在上山途中聽到了怎樣的泉聲?看到了怎樣的景色?'同學(xué)自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵詞句，從"淙淙的泉聲、不絕于耳、純潔動(dòng)聽、歡愉快潑'體會(huì)到泉聲的美、大，從"涌流、流瀉'等詞想象到泉水的多，讓同學(xué)通過朗讀，品嘗泉聲的奇妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語(yǔ)花香、滿目青翠的景色。從而為后文能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

2、研讀"山寺聽泉'，品嘗泉聲的奇妙。

話題2："夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的?'讓同學(xué)動(dòng)手勾畫。

依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分："那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣悅耳的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是很多道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。'

為了能讓同學(xué)通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)傾聽、辨識(shí)、品嘗出的泉聲的奇妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

(1)聯(lián)系生活綻開想象

聯(lián)系生活：讓同學(xué)說說在電視、CD等媒體中聽到的"小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴'的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)"輕柔、悅耳、厚重回響、雄渾磅礴'等詞。

綻開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。

(2)質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培育同學(xué)聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。

提出疑問："為什么會(huì)聯(lián)想到這些聲音?的耳朵真的有那么靈嗎?'引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文，明白之所以想到了這些，是由于聯(lián)想到了白天所見到的景色。

"還聽到了什么?'從忽高忽低、忽急忽緩又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓同學(xué)在通過朗讀想象，從"繞過、拍打、穿越、流連'感悟到泉水的"趣與活潑'。

(3)讀寫結(jié)合運(yùn)用積累

在閱讀教學(xué)中培育閱讀力量但不能忽視寫的力量，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點(diǎn)，注意引導(dǎo)同學(xué)由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高同學(xué)的寫作力量。因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的奇妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)同學(xué)用"像一樣的，是'仿寫一段話。

(四)以讀促講，升華情感

"泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間最終泉水流進(jìn)了我的心田。'引讀最終一自然段。"鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生氣?'讓同學(xué)再回讀全文，專心再次傾聽、辨識(shí)、品嘗。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓同學(xué)形成對(duì)文章整體把握的力量。

四、說板書設(shè)計(jì)

板書是文章的縮影，是課文的精華。為此，我依據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣題眼"聽'字，以趣解繁體的"聽'字，統(tǒng)領(lǐng)