國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)作業(yè)及答案模塊2

【國(guó)培支配】中小學(xué)教師教化技術(shù)培訓(xùn)作業(yè)及答案模塊2活動(dòng)1第1步教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，確定適宜的教學(xué)起點(diǎn)及終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化，發(fā)覺教學(xué)中所存在的問題，運(yùn)用系統(tǒng)方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，提出解決問題的最佳方案的過程。模塊2活動(dòng)2第1步閱讀及探討一樣環(huán)節(jié)：全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一樣的環(huán)節(jié)，都包括課題名稱、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目的等等。不同環(huán)節(jié)：教學(xué)策略選擇及設(shè)計(jì)、教學(xué)過程流程圖、扶植和總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)模塊2活動(dòng)2第2步觀摩案例首先，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，《識(shí)字4》、《WindowsXP附件程序及應(yīng)用》中的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇及設(shè)計(jì)、?設(shè)計(jì)特色、教學(xué)資源和工具、教學(xué)過程環(huán)節(jié)的教學(xué)過程流程圖、教學(xué)評(píng)價(jià)等在我過去的教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的教案中很少見到。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)寫的很細(xì)，將全部的在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題都做了詳盡的支配。所以我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫中會(huì)盡可能的做到環(huán)節(jié)完善，內(nèi)容充溢，做到有的放矢。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程中表達(dá)了哪些理念？1重視情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問形成及應(yīng)用的過程2營(yíng)造動(dòng)手理論、自主探究及合作溝通的氣氛3敬重個(gè)體差異、面對(duì)全體學(xué)生4變更數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式5樹立新的課程觀，用好教材，活用教材新課程改革的主要內(nèi)容1.領(lǐng)悟新課程的理念，轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。3．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)建性思維的形成和創(chuàng)新實(shí)力的增養(yǎng)。4.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氣氛。新課程提倡怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)目的的設(shè)計(jì)首先要突出根底目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目的不要程式化，要視詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容而定。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本學(xué)問目的和實(shí)力目的詳細(xì)表達(dá)在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)實(shí)力訓(xùn)練活動(dòng)中，即要明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”。及傳統(tǒng)教學(xué)目的所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。其次要表達(dá)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力和數(shù)學(xué)思維實(shí)力培育目的。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的展”的目的，因此，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要具有可拓展性。即每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目的設(shè)計(jì)，既要有定性目的（根底目的），還要有不定性目的（開展目的）。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)根本目的的根底上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的開展目的，力求可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到最大的開展。觀摩案例：既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)形式簡(jiǎn)稱“雙主形式”它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的特長(zhǎng)汲取過來，而把兩者的消極因素加以避開.4.

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法教學(xué)內(nèi)容分析有助于教師熟識(shí)教材，更好的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提早創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，但是不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。5.

教學(xué)目的分析的方法這些目的和您以往在寫教學(xué)目的時(shí)有什么不同？這些教學(xué)目的都包括學(xué)問及技能、過程及方法、.情感看法和價(jià)值觀三個(gè)方面的內(nèi)容，而我以往寫的教學(xué)目的只有學(xué)問及技能一個(gè)方面的內(nèi)容，目的內(nèi)容不夠完好。在闡述教學(xué)目的時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？1、正確定位目的對(duì)象2、學(xué)習(xí)目的的編寫應(yīng)盡可能明確、詳細(xì)3、目的設(shè)計(jì)要有層次性模塊2活動(dòng)2第3步練習(xí)及分析課題名稱：肯定值一、學(xué)問及技能能計(jì)算和化簡(jiǎn)帶有肯定值符號(hào)的運(yùn)算式二、過程及方法經(jīng)驗(yàn)及同伴合作，并能及別人溝通思維的過程和結(jié)果三、情感看法及價(jià)值觀1、感受參及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣2、養(yǎng)成和別人協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在“模塊2資源”

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“教學(xué)目的案例”中的《教學(xué)目的分析有待改良案例（中學(xué)、小學(xué)）》選擇一個(gè)尚待改良的案例，分析該案例中須要修改之處，將您對(duì)所選案例的修改意見記錄下來：八年級(jí)數(shù)學(xué)《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)目的(1)學(xué)問目的：1、駕馭等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一的性質(zhì)，并能運(yùn)用它們進(jìn)展有關(guān)的論證和計(jì)算。2、理解等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)定理之間的聯(lián)絡(luò)。(2)實(shí)力目的：1、定理的引入培育學(xué)生對(duì)命題的抽象概括實(shí)力，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。2、定理的證明培育大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探究的精神和實(shí)力，形成良好的思維品質(zhì)。3、定理的應(yīng)用，培育學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立思索，進(jìn)步獨(dú)立解決問題的實(shí)力。(3)情感目的：在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展規(guī)律的再發(fā)覺，激發(fā)學(xué)生的審美情感，及現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)際問題使學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于外部世界的完善及和諧，使他們有效地獲得真知，開展理性。6.

學(xué)習(xí)者特征分析的方法應(yīng)當(dāng)如何分析學(xué)習(xí)者特征？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)勝利及否的重要指標(biāo)。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中往往被有意無意地?zé)o視了。

分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既須要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相像的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變更的、差異性的特征。相像性特征的探討可以為集體化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)，差異性探討可以為個(gè)別化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中不行能考慮全部的學(xué)習(xí)者特征，也不是全部的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有肯定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不行干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論而言，應(yīng)主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且須要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。

練習(xí)及分析仔細(xì)閱讀“模塊2資源”

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“學(xué)習(xí)者特征分析”中的《學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例》。探討：學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)當(dāng)留意哪些方面的問題？在“模塊2資源”

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“學(xué)習(xí)者特征分析”中的《學(xué)習(xí)者特征分析有待改良案例（中學(xué)、小學(xué)）》選擇一個(gè)尚待改良的案例，分析該案例中須要修改之處，進(jìn)展修改并提交。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既須要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相像的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變更的、差異性的特征。相像性特征的探討可以為集體化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)，差異性探討可以為個(gè)別化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中不行能考慮全部的學(xué)習(xí)者特征，也不是全部的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有肯定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不行干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論而言，應(yīng)主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且須要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。模塊2活動(dòng)3第1步結(jié)合您所任教學(xué)科，選擇“模塊2資源”

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“優(yōu)秀案例2”中的相關(guān)學(xué)科的案例，自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析各環(huán)節(jié)中對(duì)您有啟發(fā)的地方，并在下表中填寫您的收獲。《日歷中的方程》：本節(jié)課通過對(duì)日歷中數(shù)據(jù)規(guī)律的探究，運(yùn)用方程來解決和日歷相關(guān)的問題，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)運(yùn)用方程來解決實(shí)際問題的過程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生抽象、概括、分析問題和解決問題的實(shí)力，使學(xué)生感受到“生活到處有數(shù)學(xué)”，進(jìn)步應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。模塊2活動(dòng)3第2步上傳教學(xué)設(shè)計(jì)相像三角形教學(xué)目的：使學(xué)生駕馭相像三角形的斷定及性質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：相像三角形的斷定及性質(zhì)教學(xué)過程：一學(xué)問要點(diǎn)：1、相像形、成比例線段、黃金分割相像形：形態(tài)一樣、大小不肯定一樣的圖形。特例：全等形。相像形的識(shí)別：對(duì)應(yīng)邊成比例，對(duì)應(yīng)角相等。成比例線段（簡(jiǎn)稱比例線段）：對(duì)于四條線段a、b、c、d，假如其中兩條線段的長(zhǎng)度的比及另兩條線段的長(zhǎng)度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，這四條線段叫做成比例線段，簡(jiǎn)稱比例線段。黃金分割：將一條線段分割成大小兩條線段，若小段及大段的長(zhǎng)度之比等于大段及全長(zhǎng)之比，則可得出這一比值等于0·618…。這種分割稱為黃金分割，點(diǎn)P叫做線段AB的黃金分割點(diǎn)，較長(zhǎng)線段叫做較短線段及全線段的比例中項(xiàng)。例1：（1）放大鏡下的圖形和原來的圖形相像嗎？（2）哈哈鏡中的形象及你本人相像嗎？（3）你能舉誕生活中的一些相像形的例子嗎/例2：推斷下列各組長(zhǎng)度的線段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。例3：某人下身長(zhǎng)90厘米，上身長(zhǎng)70厘米，要使整個(gè)人看上去成黃金分割，需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相像嗎？矩形都相像嗎？正方形都相像嗎？2、相像形三角形的推斷：（1）兩角對(duì)應(yīng)相等（2）兩邊對(duì)應(yīng)成比例且夾角相等（3）三邊對(duì)應(yīng)成比例3、相像形三角形的性質(zhì)：（1）對(duì)應(yīng)角相等（2）對(duì)應(yīng)邊成比例（3）對(duì)應(yīng)線段之比等于相像比（4）周長(zhǎng)之比等于相像比（5）面積之比等于相像比的平方4、相像形三角形的應(yīng)用：計(jì)算那些不能干脆測(cè)量的物體的高度或?qū)挾纫约暗确菥€段。BCGDBCGDFEA如圖所示，ABCD中，G是BC延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，AG交BD于點(diǎn)E，交DC于點(diǎn)F，試找出圖中全部的相像三角形二、同步練習(xí)：1．已知：AB=2，M是的黃金分割點(diǎn)，求AM的長(zhǎng)；（2）求AM：MB2．已知：x:y:z=2:3:4,求:（2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的3．已知：，求k的值。NNDABCEFMGH4．如圖：已知CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求EF+GH。AAXYBO5．如圖，在直角坐標(biāo)系中有兩點(diǎn)A（4，0），B（0，2），假如點(diǎn)C在x軸上，（C及A不重合），當(dāng)由點(diǎn)B，O，C組成的三角形及三角形AOB相像時(shí)，求點(diǎn)C的坐標(biāo)？三、課堂小結(jié)有學(xué)生自己總結(jié)本堂課所學(xué)到的學(xué)問點(diǎn)有哪些?四、布置作業(yè)（略）模塊2活動(dòng)4第1步什么是量規(guī)？“量規(guī)”對(duì)許多人來說是一個(gè)生疏的詞語(yǔ)，但是其實(shí)量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，特殊是評(píng)價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)時(shí)，人們已經(jīng)自覺不自覺的應(yīng)用了這種工具。例如，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，往往會(huì)分別從內(nèi)容、構(gòu)造、卷面等方面所占的分?jǐn)?shù)賜予規(guī)定，以便有效的進(jìn)展評(píng)價(jià)，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)典型的量規(guī)。又如教師在期末評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時(shí)，也往往從學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、勞動(dòng)紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)展綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。只是教師在運(yùn)用量規(guī)的自覺性和標(biāo)準(zhǔn)性反面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為什么要運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)？①客觀的評(píng)價(jià)工具一個(gè)科學(xué)的量規(guī)，扶植教師和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，清晰、明確理解什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀公正，不但教師可以評(píng)，學(xué)生也可以自評(píng)、互評(píng)。

②學(xué)習(xí)支持工具一個(gè)好的評(píng)價(jià)量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目的努力，是一種有利的學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)者在利用量規(guī)評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)，就會(huì)反思自己的作品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③關(guān)注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公之及眾后，全部的學(xué)生都明確了自己努力的方向，這樣學(xué)生們集中在學(xué)習(xí)“課題”上，而不是學(xué)習(xí)“教師”，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。模塊2活動(dòng)4第2步上傳教學(xué)評(píng)價(jià)教案評(píng)價(jià)量規(guī)導(dǎo)入技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計(jì)思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完好。導(dǎo)入內(nèi)容（60分）（54－60分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)及主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。（48－54分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)及主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛好。（48－36分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)及主題有肯定的相關(guān)度，過渡根本自然，能肯定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。（36－0分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)及主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)。（8－9分）教態(tài)自然，大方。較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運(yùn)用肯定的體態(tài)語(yǔ)協(xié)作計(jì)課的語(yǔ)言。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)協(xié)作講課語(yǔ)言。語(yǔ)言（10分）（9－10分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速適中、清晰，有肯定的起伏。（8－9分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速較好，語(yǔ)言清晰，有肯定的起伏。（6－8分）語(yǔ)言根本標(biāo)準(zhǔn)，一般話根本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速過快（慢）、語(yǔ)言根本清晰。（6－0分）語(yǔ)言有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速、過快（慢），有些語(yǔ)言聽不清晰。。合計(jì)總計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)之二―――提問技能評(píng)價(jià)量規(guī)等級(jí)工程優(yōu)秀良好及格不及格提問技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計(jì)思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完好。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）問題內(nèi)容明確，提問方式易于學(xué)生理解和承受，提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)，并對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評(píng)價(jià)，且分析評(píng)價(jià)精確，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、指責(zé)和激勵(lì)。（48－54分）問題內(nèi)容較明確，提問方式可以使學(xué)生理解和承受，提問時(shí)機(jī)較恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)較精確，對(duì)學(xué)生做出比擬恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、指責(zé)和激勵(lì)。（48－36分）問題內(nèi)容根本明確，提問方式根本上可以讓學(xué)生理解和承受，提問時(shí)機(jī)根本上恰當(dāng)，并對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)根本精確。（36－0分）問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學(xué)生理解和承受，提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，沒有對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評(píng)價(jià)。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。提問時(shí)運(yùn)用的身體語(yǔ)言恰當(dāng)（8－9分）教態(tài)自然，大方。較好地運(yùn)用了身體語(yǔ)言。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運(yùn)用肯定的身體語(yǔ)言協(xié)作問題的提出。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運(yùn)用身體語(yǔ)言協(xié)作提問語(yǔ)言。語(yǔ)言（10分）（9－10分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，提問語(yǔ)言區(qū)分于講解過程中運(yùn)用的語(yǔ)言，變更明顯，恰當(dāng)。（8－9分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，提問語(yǔ)言區(qū)分于講解過程中運(yùn)用的語(yǔ)言，變更較明顯，恰當(dāng)。（6－8分）語(yǔ)言根本標(biāo)準(zhǔn)，提問語(yǔ)言及講解過程中運(yùn)用的語(yǔ)言區(qū)分不大。（6－0分）語(yǔ)言有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，提問語(yǔ)言及講解過程中運(yùn)用的語(yǔ)言相比，沒有變更。合計(jì)總計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)之三―――演示技能評(píng)價(jià)量規(guī)等級(jí)工程優(yōu)秀良好及格不及格演示技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計(jì)思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完好。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）演示的內(nèi)容科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動(dòng)匹配。（48－54分）演示的內(nèi)容較科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時(shí)機(jī)較恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動(dòng)較匹配。（48－36分）演示的內(nèi)容根本科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時(shí)機(jī)根本恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容有肯定的相關(guān)度，對(duì)學(xué)生有肯定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動(dòng)根本匹配。（36－0分）演示的內(nèi)容不科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動(dòng)不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。協(xié)作演示內(nèi)容運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。（8－9分）教態(tài)自然，大方。協(xié)作演示內(nèi)容較好地運(yùn)用了體態(tài)語(yǔ)。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運(yùn)用肯定的體態(tài)語(yǔ)協(xié)作演示（6－0分）教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)協(xié)作演示。語(yǔ)言（10分）（9－10分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v解語(yǔ)言，易于學(xué)生承受和理解。（8－9分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)闹v解語(yǔ)言，可以使學(xué)生承受和理解。（6－8分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運(yùn)用的講解語(yǔ)言根本恰當(dāng)，根本上可以讓學(xué)生承受和理解。（6－0分）語(yǔ)言有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用一般話講課，沒有協(xié)作演示內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v解語(yǔ)言，不易于學(xué)生承受和理解。合計(jì)總計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)之四―――講解技能評(píng)價(jià)量規(guī)等級(jí)工程優(yōu)秀良好及格不及格講解技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計(jì)思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完好。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）講解條理性強(qiáng)，構(gòu)造合理，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，及其他教學(xué)技能相協(xié)作，且過渡自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容匹配。（48－54分）講解有條理性，構(gòu)造較合理，重點(diǎn)較突出，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，及其他教學(xué)技能較協(xié)作，且過渡較自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容較匹配。（48－36分）講解有肯定的條理性，構(gòu)造根本合理，重點(diǎn)根本明確，對(duì)學(xué)生有肯定的啟發(fā)性，有時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，及其他教學(xué)技能根本協(xié)作，有過渡，講解方式及教學(xué)內(nèi)容有肯定的匹配。（36－0分）講解沒有條理性，構(gòu)造不合理，重點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能及其他教學(xué)技能相協(xié)作，過渡不自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)。（8－9分）教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運(yùn)用肯定的體態(tài)語(yǔ)協(xié)作講課的語(yǔ)言。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)協(xié)作講課語(yǔ)言。語(yǔ)言（10分）（9－10分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速適中、清晰，有肯定的起伏。（8－9分）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速較好，語(yǔ)言清晰，有肯定的起伏。（6－8分）語(yǔ)言根本標(biāo)準(zhǔn)，一般話根本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速過快（慢）、語(yǔ)言根本清晰。（6－0分）語(yǔ)言有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用一般話講課，語(yǔ)速、過快（慢），有些語(yǔ)言聽不清晰。。合計(jì)總計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)評(píng)價(jià)――綜合技能的評(píng)價(jià)200–200年第學(xué)期《教學(xué)設(shè)計(jì)》試驗(yàn)課程成果表姓名導(dǎo)入技能（１０分）提問技能（問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)機(jī)、過程是否完好）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清晰、正確；層次是否清晰）（５０分）演示技能（運(yùn)用媒體的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，是否協(xié)作了講解的內(nèi)容）（20分）教態(tài)語(yǔ)言（教態(tài)、語(yǔ)言運(yùn)用方面）（１０分）得分總計(jì)（備注：4個(gè)文字教案齊全，每缺少一個(gè)教案扣除５分）模塊2活動(dòng)5第1步進(jìn)展本模塊學(xué)習(xí)反思，將您自己對(duì)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)收獲及心得記錄下來。教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備實(shí)力培育等，到達(dá)挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授學(xué)問要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是駕馭各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本精神，熟識(shí)中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本根據(jù)。其次就是剖析教材，駕馭教材的編排體系，駕馭學(xué)問的來龍去脈，抓住教材的學(xué)問構(gòu)造，確定培育學(xué)生實(shí)力的方案。深入地剖析、妥當(dāng)?shù)靥幚砻刻谜n教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要根本功，是運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則，開展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必需留意以下幾個(gè)問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所須要的學(xué)問根底是什么？它又是什么學(xué)問的根底？第二，學(xué)問構(gòu)造分幾個(gè)層次？哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵？第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些根底學(xué)問？培育什么實(shí)力？怎樣培育？多方面進(jìn)展仔細(xì)思索、反復(fù)研磨。只有這樣才能較精確地駕馭文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。教師要精確地分析教材重點(diǎn)，要在精讀根底上，對(duì)