基于課堂教學(xué)成果與評價(jià)的反思研究

基于課堂教學(xué)成果與評價(jià)的反思研究北海市教育科學(xué)規(guī)劃編號課題申請·評審書學(xué)科分類中學(xué)綜合學(xué)科課題名稱基于課堂教學(xué)成果與評價(jià)的反思研究課題負(fù)責(zé)人楊迅負(fù)責(zé)人所在單位北海市北海中學(xué)填表日期2011-10-12北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)年度2011立項(xiàng)類別課題編號申請者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)北海市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題。本人認(rèn)可所填寫的北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?jiān)u審書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請·審批書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請·評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、北海市教育科學(xué)研究所的管理，并對以下約定信守承諾：1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。如期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻(xiàn)。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中實(shí)事求是，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果。5．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項(xiàng)通知書相一致。課題（包括：課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位和完成時(shí)間等）若有變更，必須向北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。7．正確表達(dá)科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、數(shù)字及外國語言文字。二、作為課題研究者，本人完全了解北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請者（親筆簽名，加蓋公章）：＿年月日填表說明一、請按《北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，使用計(jì)算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫各項(xiàng)內(nèi)容。二、《課題申請?評審書》報(bào)送一式3份,雙面打印。三、封面右上方代碼框和下方框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與北海市教育科學(xué)規(guī)劃辦或北海市教育科學(xué)研究所咨詢。六、本表報(bào)送：1.市直各校(園)課題申請材料由單位審查合格、簽署意見蓋章后，統(tǒng)一報(bào)送市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。2.一縣三區(qū)學(xué)校（幼兒園）的課題申報(bào)材料，由單位審查合格、簽署意見蓋章后，報(bào)各縣區(qū)教研室，由其簽署審核意見蓋章后統(tǒng)一報(bào)送市教育科學(xué)規(guī)劃辦。3.市教育科學(xué)規(guī)劃辦不受理個(gè)人直接報(bào)送的申請書。七、北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式1.辦公地址：北海市廣東南路市教育局608室；郵政編碼：536000；2.聯(lián)系人：劉成學(xué)；聯(lián)系電話手機(jī)子郵件：liucx_608@填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過20個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）。分類系指課題研究所屬范圍。請選項(xiàng)填寫，限報(bào)1項(xiàng)。例如：A│德育A.德育B.職業(yè)教育C.心理健康D.綜合教育E.語文F.數(shù)學(xué)G.英語H．政治I.歷史J.地理K.信息技術(shù)L.化學(xué)M.物理N.生物O.科學(xué)P綜合實(shí)踐Q教育管理工作單位按單位和部門公章全稱填寫。聯(lián)系方式聯(lián)系方式必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號碼、郵箱。主要參加者必須是真正參加本課題研究工作（不含課題負(fù)責(zé)人）的人員。預(yù)期成果系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項(xiàng)填寫，最多限選報(bào)2項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告。例如：C│論文D│研究報(bào)告專著B.譯著C.論文集D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件G.其他經(jīng)費(fèi)市級課題研究經(jīng)費(fèi)均為申報(bào)者自籌。

一、數(shù)據(jù)表課題名稱基于課堂教學(xué)成果與評價(jià)的反思研究關(guān)鍵詞教學(xué)成果評價(jià)反思分類P（綜合實(shí)踐）負(fù)責(zé)人姓名楊迅性別女民族漢出生日期行政職務(wù)副校長專業(yè)職務(wù)中學(xué)語文特級教師研究專長教育管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士社會兼職工作單位北海市北海中學(xué)電子信箱通訊地址北海市北海中學(xué)郵政編碼聯(lián)系電話（單位）（家庭）（手機(jī)）主要參加者（限填10人）姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位聯(lián)系方式彭妍劉國嬌梁苑峰賴永勝裴德歡1970,7英語課堂教學(xué)本科學(xué)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)間二、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”期間取得的有關(guān)研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”期間承擔(dān)的研究課題課題名稱級別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況

四、課題設(shè)計(jì)論證·本課題國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）本課題國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外。有效教學(xué)方面的研究：國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。如：教師特征，課堂教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體等。目前，國外出版了許多有關(guān)課堂有效教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)成果。教育評價(jià)方面的研究：教育評價(jià)的四個(gè)發(fā)展階段自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個(gè)時(shí)期--"心理測驗(yàn)時(shí)期"，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到本世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期--"目標(biāo)中心時(shí)期"，泰勒(tyler,r)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了"教育評價(jià)"(educationevaluation)的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區(qū)分開來，教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為"教育評價(jià)之父"。60年代是教育測量的第三個(gè)時(shí)期--"標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期"（20世紀(jì)50-70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文(scriven,m.)、斯塔克（stake,r.e.）和開洛洛(kellogg,t.e.)等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期--"結(jié)果認(rèn)同時(shí)期"。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為"個(gè)體化評價(jià)時(shí)期"。國內(nèi)。對課堂教學(xué)有效性方面的研究，國內(nèi)從20世紀(jì)50年代就開始，只是研究的焦點(diǎn)不同而已，從文獻(xiàn)反映出，20世紀(jì)五六十年代，國內(nèi)大多數(shù)的研究都將注意力放在如何綜合提高教學(xué)質(zhì)量上，還沒有專門地研究課堂教學(xué)的有效性問題。到了70年代，便有了提高教學(xué)效率、效果的提法，但研究談不上深入。到80年代后期，我國教育界開始關(guān)注課堂教學(xué)策略的研究。進(jìn)入90年代中后期一直到現(xiàn)在國已非常注重課堂教學(xué)有效性的研究。課堂教學(xué)評價(jià)方面的研究：改革開放以來，我國教學(xué)評價(jià)理論的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：第一階段（1978年至80年代中期）：主要引進(jìn)、介紹和學(xué)習(xí)海外教育評價(jià)的研究成果。第二階段（80年代中期至2001年）：我國教育評價(jià)理論呈現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)的局面，教學(xué)評價(jià)研究力求理論與實(shí)踐相結(jié)合。第三階段（2001年至今）：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)啟動，關(guān)于教學(xué)評價(jià)改革提出了不少新見解，基本建立了我國教學(xué)評價(jià)理論與實(shí)踐的框架。從價(jià)值取向的維度看，可以把改革開放三十年來我國教學(xué)評價(jià)漸進(jìn)式的發(fā)展路線歸納為三種，即：知識取向的評價(jià)，能力取向的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展取向的評價(jià)。目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀隨著課改的推進(jìn)和深入，國家對基礎(chǔ)教育設(shè)立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即課程教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這要求我們的課堂必須著眼于對學(xué)生的終生發(fā)展而奠定基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。但從目前國內(nèi)的課堂結(jié)構(gòu)來看，主要存在以下的幾個(gè)問題：課堂教學(xué)模式和方法比較單一基本上都是PPP的教學(xué)模式，即：呈現(xiàn)（presentation）、實(shí)踐(practice)、輸出(production),課堂教學(xué)基本上是教師講解學(xué)科的基本知識，學(xué)生被動接受，教師只是為了完成教學(xué)計(jì)劃，師生間缺乏真正的交流。應(yīng)試教學(xué)傾向明顯我們中學(xué)現(xiàn)在的大部分課堂教學(xué)的目標(biāo)很明顯，都是為了通過某一考試，即是中考或是高考。對基本技能的訓(xùn)練主要采取題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)不得法由于學(xué)生對學(xué)科沒有興趣，就成態(tài)度不積極，勢必會出現(xiàn)大面積的兩級分化?；谀壳暗恼n堂結(jié)構(gòu)，反觀我們的課堂教學(xué)成果，很明顯只落在了知識與技能的目標(biāo)上，跟國家新課標(biāo)的三維目前相差甚遠(yuǎn)，目標(biāo)達(dá)不到成果也就無從談起。三．選題的意義和研究價(jià)值《基于課堂教學(xué)成果與評價(jià)的反思研究》是楊迅特級教師工作坊所承擔(dān)的自治區(qū)課題《基于課堂教學(xué)反思的無效教學(xué)診斷案例研究》的其中一個(gè)子課題。本子課題選題的意義、研究價(jià)值、均在大課題里有明確的闡述，在此，本子課題不再贅述。作為新時(shí)期的教師，我們要清醒知道，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識型教師，也不再僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫薄＿@就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中去，走進(jìn)他們的情感世界，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動，，與學(xué)生共同營造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。搭建師生互動交流合作的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈的對話?！敖處煹莫?dú)角戲”已被推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時(shí)，也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動交流的課堂上飛揚(yáng)。老師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分民主的課堂與人文的課堂，互動的課堂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)心靈的對話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。對課堂教學(xué)成果概念的界定：對新課標(biāo)的理解：經(jīng)過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”學(xué)習(xí)。我們課題組理解為：三維目標(biāo)將傳統(tǒng)以知識傳授為核心的教育逐漸過渡到人的成長，以人為本，以孩子未來的發(fā)展為目標(biāo)的教育。它不僅是知識內(nèi)容的傳授，更多的是關(guān)注孩子們的成長。

這要求我們備課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)不但要關(guān)注知識技能目標(biāo)，而且要重視過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這些目標(biāo)實(shí)質(zhì)是對于人的培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷。那知識技能目標(biāo)又是什么？說白了，知識在本質(zhì)上是一種結(jié)果，知識可以是你思考的結(jié)果，也可以是你經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果?；谥R目標(biāo)的教育就是注重結(jié)果的教育。

我們的課堂不僅要傳授知識給孩子們，還要傳授智慧給孩子。智慧是什么？智慧主要不表現(xiàn)在結(jié)果上，智慧表現(xiàn)在思考的過程之中，表現(xiàn)在遇到問題時(shí)進(jìn)行解決的過程之中，表現(xiàn)在具體動手操作的過程之中。而這些靠結(jié)果的傳授是學(xué)不到的，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷。

再來談?wù)勄楦袘B(tài)度和價(jià)值觀。以孩子們的年齡，對于方方面面的認(rèn)知可能都還不夠成熟，所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容融入正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會到，認(rèn)識到，這對他們以后的發(fā)展有著重大的意義?；谝陨蠈π抡n標(biāo)的理解，為此我們課題組提出課堂教學(xué)成果的要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科的文化學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)我們的課堂教學(xué)要把本學(xué)科的文化知識傳授給學(xué)生，各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不同，但都要關(guān)注學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生的心智得到發(fā)展這是新課標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)。也就是說通過課堂教學(xué)，學(xué)生的心智得到啟發(fā)，具體說就是學(xué)生學(xué)到了智慧。智慧主要不表現(xiàn)在結(jié)果上，智慧表現(xiàn)在思考的過程之中，表現(xiàn)在遇到問題時(shí)進(jìn)行解決的過程之中，表現(xiàn)在具體動手操作的過程之中。而這些靠結(jié)果的傳授是學(xué)不到的，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷來獲取知識與智能，從中獲得智慧上的升華。學(xué)生愛護(hù)生命的意識得到加強(qiáng)這也是情感態(tài)度和價(jià)值觀具體體現(xiàn)，以孩子們的年齡，對于方方面面的認(rèn)知可能都還不夠成熟，所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容融入正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會到，認(rèn)識到，這對他們以后的發(fā)展有著重大的意義。進(jìn)過對本課題實(shí)踐意義和實(shí)踐價(jià)值的論述，我們提出要關(guān)注基于課堂教學(xué)成果和評價(jià)的反思，并作為課題來研究，在國內(nèi)對這方面的研究并不多或基本上處在空白的狀態(tài)。四．研究目標(biāo)（1）反思課堂教學(xué)成果A．反思學(xué)生對學(xué)科的考試成績。B．反思學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。C．反思學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和獲取學(xué)科知識的過程。D．反思教師為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供的幫助和指導(dǎo)E．反思學(xué)生對生命保護(hù)的意識。（2）反思對課堂教學(xué)的評價(jià)A．反思評價(jià)的方法與形式B．反思評價(jià)的過程與內(nèi)容C.反思評價(jià)的時(shí)間與效益五．研究方法1．調(diào)查法通過設(shè)置一些針對與課堂教學(xué)成果的內(nèi)容有關(guān)的問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而深入了解學(xué)生對我們課堂的需求和期望。為我們提供課堂教學(xué)改革的依據(jù)。案例研究法我們選取部分全國名師的課堂進(jìn)行觀摩和研究，著重對本地區(qū)和本校的部分名師的課堂進(jìn)行觀察研究，經(jīng)過分析，找出有效課堂的普遍性規(guī)律，以此來促進(jìn)和改進(jìn)我們的課堂。文獻(xiàn)法查閱各類書籍，上網(wǎng)，不斷收集相關(guān)的理論知識和借鑒國內(nèi)外的一些主體性的教學(xué)理論，使我們的課堂更加鮮活。實(shí)驗(yàn)法抽出一兩個(gè)班進(jìn)行有效課堂新模式的研究，以葉瀾教授提出的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（葉瀾教授對一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課；一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課；一堂好課應(yīng)該是有生成性的課；一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課；是有待完善的課，即真實(shí)的課）作為指導(dǎo)來進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。三，研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011,10—2011,12）收集有關(guān)資料，做好相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)行課題論證，學(xué)習(xí)宣傳第二階段：實(shí)施階段（2011,12—2012，7）依據(jù)目標(biāo)和方法進(jìn)行實(shí)施，及時(shí)評價(jià)和跟蹤調(diào)查反饋。本階段成果形成為研究記載、個(gè)案記錄、階段性匯報(bào)和心得體會的文章。第三階段：深化總結(jié)階段（2012，8—2013,9）完成課題的總結(jié)工作，總結(jié)實(shí)施成果。本階段成果形式為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和有關(guān)課題經(jīng)驗(yàn)匯編集。五、完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）·主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）單位經(jīng)費(fèi)及其他保障機(jī)制學(xué)校在本課題研究經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，確保課題研究正常如期高質(zhì)量結(jié)題。（1）.課題負(fù)責(zé)人的資歷：裴德歡《英語周報(bào)與高中英語教學(xué)》

主持人

結(jié)題并另有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具備有一定的科研能力和組織能力。彭妍，劉國嬌、賴永勝、梁苑峰等老師都是學(xué)科骨干，且教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研意識很強(qiáng)，積極撰寫論文，熱心參與教改。（2）課題研究的保障措施1、做到“三到位”，確保課題研究方案和課時(shí)研究計(jì)劃順利實(shí)施。（1）、組織到位：課題領(lǐng)導(dǎo)小組帶頭積極參與課題研究，認(rèn)真落實(shí)課題方案。（2）、人員到位：課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學(xué)活動。（3）、指導(dǎo)到位：學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議進(jìn)行階段性研究工作會議，部署、規(guī)劃、討論實(shí)驗(yàn)課題研究工作、審核、指導(dǎo)課題組工作，評定階段性研究成果。2、做到“四加強(qiáng)”，確保課題研究質(zhì)量（1）、加強(qiáng)課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數(shù)，把課題研究與日常教育教學(xué)工作在機(jī)融合。（2）、加強(qiáng)課題計(jì)劃管理：課題組成員要嚴(yán)格按方案、計(jì)劃實(shí)施，杜絕盲目工作和隨意現(xiàn)象。（3）、加強(qiáng)實(shí)施課題管理：課題組成員做好課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施、鑒定等相關(guān)工作，并進(jìn)行全過程管理。（4）、加強(qiáng)課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數(shù)據(jù)和個(gè)案收集、積累和整理工作。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料，力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證科研成果的質(zhì)量。六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12011,10—2011,12問卷調(diào)查卷調(diào)查報(bào)告裴德歡、彭妍22011,12—2012，7研究記載、個(gè)案記錄、階段性匯報(bào)和心得體會記錄匯編、心得體會集劉國嬌、梁苑峰32012，8—2013,9完成課題的總結(jié)工作，總結(jié)實(shí)施成果實(shí)驗(yàn)報(bào)告和有關(guān)課題經(jīng)驗(yàn)匯編集裴德歡、賴永勝、彭妍、劉國嬌、梁苑峰最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人42013,9實(shí)驗(yàn)報(bào)告和有關(guān)課題經(jīng)驗(yàn)匯編集報(bào)告、論文裴德歡、賴永勝、彭妍、劉國嬌、梁苑峰

七、推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人，須由兩名具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名專業(yè)職務(wù)研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）年月日第二推薦人姓名專業(yè)職務(wù)研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）年月日九、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見本單位完全了解北海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識