小學語文課堂有效提問研究

第頁《小學語文課堂有效提問研究》研究方案一、問題的提出（選題緣由）課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態(tài)”，促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成有效思維。目前，小學語文課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內(nèi)容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的有效性。二、課題研究的意義課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學習的需要,形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。三、相關課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本課題預計創(chuàng)新之處（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（以文獻綜述為基礎）從查閱目前文獻資料來看，對課堂提問的要則、課堂提問的方法、課堂提問技巧等方面進行了較好歸納及概括，研究都能立足傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，重視運用啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生在課堂的主體作用。有的文獻把課堂提問作為小學語文課堂教學的藝術來作介紹，認為好的提問能夠啟發(fā)學生積極思維，調(diào)動學生的學習積極性，能提高學生運用已掌握的語文知識獨立解答具體問題的能力。但對課堂“有效提問”理論研究較少，即使有些文獻資料在介紹有效課堂教學策略時對有效課堂提問也有所涉和，也更多的只是從教育理念層面對課堂提問進行簡單介紹，對“課堂有效提問”理論及策略研究較少，缺乏系統(tǒng)性。（二）本課題的主要創(chuàng)新之處1、從理論上看，該研究在農(nóng)村小學語文課堂探討有效教學的問題，從課堂問題的設計、課堂實施、課堂問題的評價，回答“什么是課堂有效提問”，“什么是無效或低效提問”問題，具有一定的理論價值，可以豐富和發(fā)展有效教學理論。2、從實踐上看，本課題及教師課堂教學緊密結(jié)合，能真正解決實際問題。通過研究能使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，符合課改精神，因此具有很強的現(xiàn)實意義。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）本課題研究的主要假設1、主要概念的界定所謂“有效”主要是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展?！罢n堂”就是教學的主要場所，是學校教育的基本組織形式。它包括了教師及學生、學生及學生等方面的人際關系。通過一定的人際關系交往及互動、借助相應的教學設施、環(huán)境和活動，幫助學生獲得知識的經(jīng)驗，推動各方面的發(fā)展。“提問”就是教師提出問題來問學生,通過提問引導學生閱讀理解文本,訓練學生的思維?！罢n堂有效提問”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計的整合，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。2、本課題的核心觀點本課題研究的核心就是農(nóng)村小學語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是有效的、高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3、本項研究的理論依據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”提問的心理意義在于通過問題情境引起學生認知沖突，激起學生的愿望，使其產(chǎn)生一種學習的需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。故每一個問題的設計都要始終將“教材”及“學生”的結(jié)合點放在第一位，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”。（二）本課題的研究目標（擬達到的研究效果）1、本研究在調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學觀念和學習方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精神的、能有效提高課堂教學效果的課堂提問的基本框架，使每一位學生都能在自己原有的基礎上充分地得到全面、和諧、主動的發(fā)展。2、通過行動研究，使教師對教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（三）本課題研究的主要項目和措施1、教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查分析，找出課堂提問“低效”和“無效”的行為，查找原因、采取措施。分析“高成效教師課堂提問”特征，并進行合理分解；在此基礎上深入學習現(xiàn)代教育理論和新課程理念，反思傳統(tǒng)教學，進一步分析導致抵效課堂提問的深層原因和對策。2、課堂教學設計行為及課堂提問研究。包括有效的教學目標設計的研究；課堂提問準備研究；課堂提問過程設計研究；課堂提問設計的自我評價研究。（四）本課題擬采用的主要方法（注：要有整個研究過程的整體設想和具體采用的研究方法的簡要設計。在設計時，可參考“平時作業(yè)4：辨析案例中的研究方法”中的內(nèi)容。）主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調(diào)查法、案例研究法。1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課（包括錄像），引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡上搜集相關資料,同時側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論及實踐創(chuàng)新。3、調(diào)查法。首先對教師課堂提問現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查，通過分析找出原因，采取措施。4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團隊協(xié)作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關理論依據(jù)。五、本課題主要研究階段和成果形式（一）準備階段：（2019、12——2009、1）組織教師學習，成立課題小組，撰寫課題方案。（二）實施階段：（2009、2——2019、5）1、全面調(diào)查了解教師課堂提問行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報告）2、進行系統(tǒng)的理論文獻研究；