基于認知負荷理論的教學媒體設(shè)計

基于認知負荷理論的教學媒體設(shè)計標簽：認知負荷；教學媒體設(shè)計；教學效應(yīng)80JohnSweller效的學習。這也正是本文主要探討的問題?！J知負荷理論簡介認知負荷的概念含義處理，而不需要工作記憶的有意識參與，因此降低了工作記憶容量。[1]認知負荷理論的主要觀點認知負荷理論主張容量有限的工作記憶與容量無窮的長時記憶是相互關(guān)聯(lián)[2]憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工。認知負荷的分類認知負荷可分為三種類型：內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷。二認知負荷理論在教學媒體設(shè)計中的應(yīng)用認知負荷理論對教學的主要貢獻在于它提出一系列可用于減少外在認知負荷，促進學習效果的教學效應(yīng)。這些效應(yīng)歸納為：目標自由效應(yīng)、樣例效應(yīng)、完成問題效應(yīng)、分散注意力效應(yīng)、形式效應(yīng)、想象效應(yīng)、獨立交互元素效應(yīng)、元素[4]分散注意力效應(yīng)及其應(yīng)用“搜索”“穿梭”“尋找—匹配”相學習者對圖表內(nèi)容的理解（1所示工作記憶中對圖表進行語義聯(lián)想及猜測，也因而降低了學習者的認知負荷。雙重感官效應(yīng)及其應(yīng)用“視覺——聽覺”雙重感官形式輸入材料的教學效果要比單純的視覺形式有效得多。[5]如圖2所示。為了理解動圈式拾音器的工作原理，學生須綜合兩種材料，在圖形和文“搜索”過程給工作記憶增加了額外的認知負學生的學習效果會更好。獨立交互元素效應(yīng)及其應(yīng)用因此減少了外在認知負荷，提高學習者的學習效率。（如3所示，先分別呈現(xiàn)前置放大、混合放大、推動放大、功率放大等組成擴音元素交互效應(yīng)及其應(yīng)用它與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。冗余效應(yīng)及其應(yīng)用應(yīng)。為了提高學習效果，必須消除冗余的信息。如果同時用表格和文字材料來描述（4所示，就會造成冗余效應(yīng)。因為表從而增加學習者的認知負荷。三結(jié)束語習者的學習效率。參考文獻楊心德,王小康.[J].寧波大學學報(育科版),2007,29(3):11-15.常欣,王沛.認知負荷理論在教學設(shè)計中的應(yīng)用及其啟示 [J].心理學,2005,28(5):1115-1119.張建波認知負荷理論：教學設(shè)計研究的新視角[J].上海教育科研,2006,(11):51-53.郝兆杰.[J].信化,2007,(12):8-11.Mousavi,S.,Low,R.,Sweller,I..ReducingCognitiveLoadbyMixingAuditoryandVisualPresentationModels[J].