基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)標(biāo)簽：認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；教學(xué)效應(yīng)80JohnSweller效的學(xué)習(xí)。這也正是本文主要探討的問題?！J(rèn)知負(fù)荷理論簡介認(rèn)知負(fù)荷的概念含義處理，而不需要工作記憶的有意識(shí)參與，因此降低了工作記憶容量。[1]認(rèn)知負(fù)荷理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)知負(fù)荷理論主張容量有限的工作記憶與容量無窮的長時(shí)記憶是相互關(guān)聯(lián)[2]憶之前，必須在工作記憶中進(jìn)行信息加工。認(rèn)知負(fù)荷的分類認(rèn)知負(fù)荷可分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷。二認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)教學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它提出一系列可用于減少外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)效應(yīng)。這些效應(yīng)歸納為：目標(biāo)自由效應(yīng)、樣例效應(yīng)、完成問題效應(yīng)、分散注意力效應(yīng)、形式效應(yīng)、想象效應(yīng)、獨(dú)立交互元素效應(yīng)、元素[4]分散注意力效應(yīng)及其應(yīng)用“搜索”“穿梭”“尋找—匹配”相學(xué)習(xí)者對(duì)圖表內(nèi)容的理解（1所示工作記憶中對(duì)圖表進(jìn)行語義聯(lián)想及猜測，也因而降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。雙重感官效應(yīng)及其應(yīng)用“視覺——聽覺”雙重感官形式輸入材料的教學(xué)效果要比單純的視覺形式有效得多。[5]如圖2所示。為了理解動(dòng)圈式拾音器的工作原理，學(xué)生須綜合兩種材料，在圖形和文“搜索”過程給工作記憶增加了額外的認(rèn)知負(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。獨(dú)立交互元素效應(yīng)及其應(yīng)用因此減少了外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（如3所示，先分別呈現(xiàn)前置放大、混合放大、推動(dòng)放大、功率放大等組成擴(kuò)音元素交互效應(yīng)及其應(yīng)用它與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。冗余效應(yīng)及其應(yīng)用應(yīng)。為了提高學(xué)習(xí)效果，必須消除冗余的信息。如果同時(shí)用表格和文字材料來描述（4所示，就會(huì)造成冗余效應(yīng)。因?yàn)楸韽亩黾訉W(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。三結(jié)束語習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)楊心德,王小康.[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(育科版),2007,29(3):11-15.常欣,王沛.認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其啟示 [J].心理學(xué),2005,28(5):1115-1119.張建波認(rèn)知負(fù)荷理論：教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新視角[J].上海教育科研,2006,(11):51-53.郝兆杰.[J].信化,2007,(12):8-11.Mousavi,S.,Low,R.,Sweller,I..ReducingCognitiveLoadbyMixingAuditoryandVisualPresentationModels[J].