學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

..《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》

課

題

中

期

研

究

報

告一、問題的提出

1、從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略,要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力,具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〔試行》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此,研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、"無我"的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí),完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用,教師牽得比較多,學(xué)生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來,大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師不敢多指導(dǎo)。因而,如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

4、從學(xué)校自身的環(huán)境和發(fā)展來看。我校學(xué)生生數(shù)多,學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。同時,學(xué)生家長外出打工者很多,學(xué)生在家無人管教,導(dǎo)致學(xué)生自覺性下降,無學(xué)習(xí)主動性和自我監(jiān)控意識。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力,為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,故提出本課題的研究。

二、研究目的

從學(xué)的方面來看,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自我操縱學(xué)習(xí)；從教的方面來看,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體,教師不僅向?qū)W生傳授知識,而且起主導(dǎo)作用即導(dǎo)趣〔激發(fā)動機(jī)、引起興趣、導(dǎo)向〔揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向、導(dǎo)疑〔激起疑問、引發(fā)思維、

導(dǎo)法〔指導(dǎo)學(xué)法、授以技能、導(dǎo)饋〔引導(dǎo)反饋、及時矯正等,從而使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合,綜合發(fā)揮各項教育因素的作用,全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,個性健康發(fā)展,使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。通過參加《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》的研究,可以實現(xiàn)：

1、促進(jìn)教師更新教育觀念,提高課堂教學(xué)效益。更新教師教學(xué)觀念,提高教師的科研素質(zhì)；進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。2、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。

3、初步探明培養(yǎng)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、初步建立自主學(xué)習(xí)能力的測試方法和評價方法,從而正確地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三．

研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑對自主學(xué)習(xí)有關(guān)理論及相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的特征、條件、培養(yǎng)的目標(biāo)評價等進(jìn)行初步的界定。

2、調(diào)查研究法：對我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析,明確課題研究的起點(diǎn),為客觀地評價研究成果提供事實依據(jù)。〔調(diào)查問卷

3、實驗研究法：對初步確定的研究內(nèi)容進(jìn)行預(yù)案實驗的方法,檢驗其效度。4、個案研究：調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合；個案研究與綜合研究相結(jié)合；定期反思與跟蹤調(diào)查相結(jié)合。四、研究階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段〔2011.3－2011.6學(xué)習(xí)相關(guān)理論,調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況,寫出調(diào)查報告和數(shù)據(jù)分析表。20XX6月孫海英同志進(jìn)行調(diào)查分析,寫出了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報告。調(diào)查具體情況如下：本次調(diào)查方法為問卷調(diào)查法,以筆答問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。本次問卷涉及學(xué)習(xí)責(zé)任感和興趣、教學(xué)方式、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度等方面。包括學(xué)生對自主學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、感興趣程度、學(xué)習(xí)教學(xué)方式認(rèn)識、對老師和家長指導(dǎo)自己自學(xué)的方式認(rèn)識及自學(xué)表現(xiàn)評價等。從中發(fā)現(xiàn)：該五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識,渴望得到自主、開放的學(xué)習(xí),不想受老師、家長等外在教育手段的限制,但缺乏獨(dú)立解決問題的能力,缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗,依賴性強(qiáng)。教師和家長的教育思想陳舊,跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,教學(xué)工做創(chuàng)新少,忽視了對學(xué)生獨(dú)立解決問題能力培養(yǎng)。。

第二階段：實驗階段前期〔2011.7－2012.1,確定了中心校六年級兩個實驗班為研究對象,著重研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣,形成自主學(xué)習(xí)心理定勢。

針對在調(diào)查中存在的問題,實驗老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和生活自強(qiáng)意識,要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)者每次考試自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),每單元自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,每周進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評價；

2．學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)和掌握；

3．所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都必須積極投入,舉手率100%,哪怕說錯了也得發(fā)言,使之從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗；

4．學(xué)習(xí)者能及時預(yù)習(xí),合理安排學(xué)習(xí)時間,在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)整。

通過半年的訓(xùn)練,實驗班大多數(shù)學(xué)生都有了一定的自主學(xué)習(xí)意識,形成了自主學(xué)習(xí)心理定勢。

第三階段：實驗階段中期<2012.3—2013.6>,構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

此階段,成立了以孫海英老師為核心的課改實驗小組,在課堂教學(xué)中進(jìn)行實驗,并對實驗情況每周進(jìn)行反思,定期小結(jié)。在實驗過程中,各實驗教師都形成了自己的課改實驗個案集〔反思、心得、階段性研究小結(jié)、階段性成果。

第四階段：中期驗收階段〔2013.9-2013.12,寫出階段性報告,請市教育學(xué)會進(jìn)行中期評估驗收。

根據(jù)市教育學(xué)會的指導(dǎo)和要求,收集有關(guān)的材料和數(shù)據(jù),進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行反思,對本課題進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié),寫出階段性報告,請市教育學(xué)會進(jìn)行中期評估驗收,為下一步深入研究和成果推廣及結(jié)題奠定基礎(chǔ)。

第五階段：課題研究成果總結(jié)及申報階段〔,此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊及成果申報工作。

五、研究管理

本課題在市教育學(xué)會的指導(dǎo)下,通過抓好課題組成員的理論學(xué)習(xí),專家指導(dǎo),教學(xué)實驗、教師研討、學(xué)生調(diào)查、自主評價、成果匯報、及時總結(jié)和激勵機(jī)制等環(huán)節(jié),保證了課題研究的系統(tǒng)化、正常化和科學(xué)化。

1、制定總方案：20XX4月課題組制定了課題實施總方案及子課題研究計劃。為本課題的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、理論學(xué)習(xí)：課題組骨干成員多次通過學(xué)習(xí)和交流,對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進(jìn)行了辨析,使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認(rèn)識和了解,為課題研究的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

3、專家引領(lǐng)：為了將課題實驗推向深入,克服教師在課題實驗中起點(diǎn)低、理論水平低的不足,先后聘請縣教研室教研員裔小濤同志開設(shè)了專題講座。更新了教師的理念,拓寬了教師的視野,提升了教師的教育、教學(xué)科研能力。

4、教學(xué)實驗：研究過程中共上賽教課20多節(jié),涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、地方、美術(shù)、體育等學(xué)科,為實驗提供了第一手資料。

5、教師研討：學(xué)校圍繞"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略"及"自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式"為主題,召開了多次專題研討活動。主要探討了在自主課堂里教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)。

6、學(xué)生調(diào)查：先后多次對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策狀況,進(jìn)行調(diào)查和分析。

7、學(xué)生沙龍：20XX3月,孫海英同志在所教班級舉辦了以"我是怎樣自主學(xué)習(xí)的"為主題的學(xué)生沙龍。同學(xué)們就課余時間安排、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等主題寫出了自己的學(xué)習(xí)心得,并派代表全班交流。沙龍取得了預(yù)期的效果。8、及時總結(jié)：研究過程中要求研究人員每學(xué)期都必須寫一份階段性研究總結(jié)。

六、研究內(nèi)容〔一課題研究內(nèi)容

該課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主,積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略,建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。主要研究內(nèi)容如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的研究：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)價值,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這種習(xí)慣和興趣應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)中。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標(biāo),從培養(yǎng)創(chuàng)新意識的角度,圍繞實現(xiàn)教學(xué)三點(diǎn)目標(biāo)"知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)",構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究。

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為"復(fù)習(xí)導(dǎo)入——教師新授——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)",這是單一的傳授知識過程。為突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程,使學(xué)生由"學(xué)會"變成"會學(xué)",我們采用了"構(gòu)建情境,自主嘗試----自主發(fā)現(xiàn),探究學(xué)習(xí)----構(gòu)建活動,自我展示----自主反思,活動延伸"的模式。

4、課堂教學(xué)情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生由"苦學(xué)"變?yōu)?樂學(xué)",培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,以課堂教學(xué)為主渠道,使學(xué)生形成善于質(zhì)疑,樂于研究,勤于動手,努力求知的積極態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性,培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的意識和能力。七．課題研究成效1、學(xué)生自主意識、自主能力得到了增強(qiáng)和提高。通過"課堂教學(xué)實驗"、"調(diào)查訪談"、"自主評價"、"學(xué)生沙龍"等研究活動,學(xué)生的自主意識、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)和提高。2、教師的教育教學(xué)能力和科研能力得到提高。<1>發(fā)表或獲獎的論文：孫海英老師《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式實施有效對話》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》2013.11,《對有效開展小學(xué)語文教學(xué)的思考》發(fā)表于《考試周刊》2013.11,《淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力》發(fā)表于《金色年華》2011.4；張亞萍老師《不該被遺忘的角落》獲縣一等獎；仇霞老師《"五導(dǎo)"模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表于《教師報》2012.6,《由讀錯"桿"所想到的》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2012.7,《"導(dǎo)學(xué)制"課堂教學(xué)模式之有效導(dǎo)練》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2013.3.張慧老師《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)法》發(fā)表于《名校》,《淺談低年級識字教學(xué)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2013.2.<2>公開課展示:孫海英老師執(zhí)教的《小鷹學(xué)飛》在縣綠色課堂教學(xué)評比中獲一等獎,《石榴》一課在XX市農(nóng)村組綠色課堂評比中獲一等獎；仇霞老師執(zhí)教的《字的對稱》在建湖縣綠色課堂評比中獲一等獎,張慧老師執(zhí)教的《望月》獲縣"三人行"課堂教學(xué)一等獎。八、課題研究中存在的問題或不足具體表現(xiàn)在下列幾個方面：1、調(diào)查的學(xué)生具有一定的局限性,大多集中在上岡小學(xué),沒有走出去在更大范圍內(nèi)做調(diào)查研究,代表性受到一定程度的影響；2、受傳統(tǒng)的教育評價的影響,教師對課題研究缺少足夠的熱情,研究工作還停留在理論的層面上。3、教師對課題研究缺乏經(jīng)驗,不能恰當(dāng)整合課題與教學(xué),擔(dān)心搞課題研究會影響教學(xué)效率,故不愿意去實驗。4、受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時空較少,不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊,滿足于死記硬背和機(jī)械模仿,上課不善于積極思維,不愿意發(fā)表自己的見解,影響了自主學(xué)習(xí)的效率。九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

課題研究中,我們做了大量的工作,雖然取得了一定的成績,但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方,因此,提出如下努力方向：

1、加強(qiáng)培訓(xùn),促進(jìn)教師的發(fā)展。

鼓勵教師努力學(xué)習(xí),積極參加各種培訓(xùn),不斷完善自己,并將創(chuàng)造更有利的條件,讓教師外出學(xué)習(xí)、