教育技術(shù)學(xué)重難點(diǎn)全歸納

第一章教育技術(shù)學(xué)概述

教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)

域的專業(yè)和學(xué)科。

第一節(jié)教育技術(shù)學(xué)的概述

一、技術(shù)與教育技術(shù)**（重在理解）

技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)

律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。

有形的無形的

注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)去媒體

教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的?切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能

有形技術(shù)（物化形態(tài)）

（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。

無形技術(shù)（觀念形態(tài)）

--------基本含義、規(guī)定性定義

二、教育技術(shù)研究對(duì)象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）AEC『94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年，AECT（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）出版

了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,

utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

研究對(duì)象--------規(guī)定性的定義

本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的

最基礎(chǔ)知識(shí)。

（-）教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容

教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、

能力的相對(duì)持久變化。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過

程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義如下：

1、設(shè)計(jì)design

設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品o

可分為教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個(gè)領(lǐng)域。

影響設(shè)計(jì)范疇的因素主要集中在五個(gè)方面:設(shè)計(jì)者的知識(shí)關(guān):學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用：

新技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。

2、開發(fā)development

開發(fā)指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式

的過程。

分為：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。

3、運(yùn)用utilization

運(yùn)用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個(gè)領(lǐng)域。

4、管理management

管理指通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。

分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)領(lǐng)域。

但近年來，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技

術(shù)管理的主要內(nèi)容。

5、評(píng)價(jià)evaluation

評(píng)價(jià)指針對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。

包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對(duì)獨(dú)立

的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評(píng)價(jià)貫穿與上

述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個(gè)范疇之間的關(guān)系不是一個(gè)線性的管理，它們都圍繞“理論

與實(shí)踐”開展工作，并通過“理論與實(shí)踐”相互作用、相互聯(lián)系。

三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語。

2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。

3、20世紀(jì)60年代，視聽教育、個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。

4、1970年，DVAI(DivisionofAudio—VisualInstruction)更名為AECT。

5、1972年，AECT對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形

成。

我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)

上產(chǎn)生的。

總體發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。

四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)支

（-）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科

有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資

源的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運(yùn)用時(shí)所蘊(yùn)

涵的教育、教學(xué)規(guī)律。

因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教

學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（-）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次：

教育哲學(xué)的研究：在于對(duì)教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；

教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；

教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教

學(xué)的處方；

可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

（三）是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而采用的方法,教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思

想就是“系統(tǒng)方法”。

五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向

（一）教育技術(shù)的研究方法

1、哲學(xué)方法：如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3、專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等。

（-）教育技術(shù)學(xué)的研究取向

歷史演變：描述與觀察研究-------媒體功效比較研究--------ATI研究--------開發(fā)

研究--------實(shí)驗(yàn)研究-------質(zhì)的研究

（三）教育技術(shù)研究的元方法

教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開發(fā)、管

理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方

法。

包括提出哪些有價(jià)值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價(jià)值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。

第二節(jié)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）技術(shù)主義

1、19世紀(jì)末誕生

標(biāo)志德國E.卡普1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影”

帶有機(jī)械論色彩。

2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思

在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；

在價(jià)值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來觀上反對(duì)一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。

3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用

應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；

避免犯技術(shù)決定論的錯(cuò)誤；

不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

（―）人本主義支

1、始于19世紀(jì)，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。

2、20世紀(jì)上，存在主義（法國薩特）

A、基本觀點(diǎn)：“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對(duì)的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對(duì)

自己的行為負(fù)責(zé)。

B、人本主義思潮對(duì)教育的影響：教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。

C、帶來積極影響

D、不足：主觀唯心主義，極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識(shí)的真理性。

二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

(-)系統(tǒng)論★★

1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相

互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、基本原理

A、整體原理

系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；

要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；

整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。'

整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。

B、反饋原理

要形成一個(gè)閉合回路；

有兩種：正反饋和負(fù)反饋。

反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋。

C、有序原理

有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，嫡的減少；

兩個(gè)必要條件：開放；有漲落。

有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)方法

定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；

調(diào)查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設(shè)計(jì)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)；

應(yīng)用推廣。

20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。

70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用。

(二)傳播理論**

產(chǎn)生以20世紀(jì)40年代的美國

20世紀(jì)50年代形成一個(gè)學(xué)科。

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知

識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。

1、揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素

“7W”模式布雷多克

who;what;inwhichchannel;towhom;withwhateffect;why;where.

2、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段

確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評(píng)價(jià)反饋；調(diào)整再傳遞。

3、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制

通過三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)：

教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評(píng)價(jià)后

再傳給學(xué)習(xí)者。

4、教學(xué)傳播的基本規(guī)律

共識(shí)律；——共同的知識(shí)技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。

諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受

水平。

選擇律；——教學(xué)媒體的選擇

匹配律?！獓@既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的

整體功能特性。

5、發(fā)展

紙質(zhì)——電波——圖像—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

（三）學(xué)習(xí)理論--------教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的木質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動(dòng)

機(jī)以及方法和策略等。

1、行為主義20世紀(jì)50年代到70年代斯金納

認(rèn)為擔(dān)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來概括。

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對(duì)外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)

與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只

是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激,以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目

標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。

出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。

程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。

2、認(rèn)知主義20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代奧蘇貝爾等

認(rèn)為學(xué)之是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久變化。

認(rèn)為人的選返不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互

作用的結(jié)果。批判行為主義，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)

境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者

內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組,而不是刺激一

反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自每的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用

過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過程。教師的

任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。生習(xí)蜜也主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。

發(fā)現(xiàn)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。

3、建構(gòu)主義20世紀(jì)90年代開始維果斯基、布8納、皮亞杰等。

認(rèn)為卻是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知遲不是

通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其他輔助手段，

利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認(rèn)為均不是知識(shí)由教師向

學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義

的主動(dòng)建構(gòu)者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激一

反應(yīng)過程。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自

」的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信

息積累，它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙

向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。教師相是簡單的

知識(shí)呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。

對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)：

以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需

要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性：強(qiáng)調(diào)資源的重要性。

（四）教學(xué)理論**

有較大影響的三種教學(xué)理論：

1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；”以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”

2、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)

3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化

課程論是教學(xué)論的重要組成部分。

課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過程模式：情境模式

后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。

因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，尤其是AECT1994定義和一

些理論基礎(chǔ)。其他的知識(shí)點(diǎn)則需要深刻理解?？傊?，本章需要大家字斟句酌地

看，同時(shí)多思考，當(dāng)然，也要有重點(diǎn)。

第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史

第一節(jié)教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰

一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展★★★

（-）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：

物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)

觀點(diǎn)：媒體論過程論

教育技術(shù)發(fā)視聽媒體系統(tǒng)方法

展史上的核心概念：

（-）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段

傳統(tǒng)教育技術(shù);視聽媒體教育技術(shù);信息化教育技術(shù)

手工技術(shù)機(jī)電技術(shù)信息技術(shù)

（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式

表2.1需要記憶。

傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用

機(jī)電教育技術(shù)：硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)

生。

信息化教育技術(shù)：包括硬件、軟件和潛件。

特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。

二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)

（一）非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活

（二）選擇性，即“適者生存”

（三）對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。

（四）需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。

第二節(jié)國外教育技術(shù)的發(fā)展演變

一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播**

（一）直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）

夸美扭斯直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具

直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為我體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)

活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。

《世界圖解》第一本帶有插圖的教科書

（-）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）

1、視覺教學(xué)的背景

2、1923年成立了“視覺教學(xué)部”

1928年第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。

3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。

該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實(shí)地

見習(xí)最具體。

在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。

4、評(píng)價(jià)：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。

（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—1942—1955

1、背景

杜威實(shí)用主義教育思想；

戴爾《教學(xué)中的視聽方法》

2、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”

理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中

使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具

體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。

不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”

4、評(píng)價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差異。

（四）視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡1955—1965

1、傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響媒體論——過程論

表現(xiàn)在四個(gè)方面

2、早期系統(tǒng)論對(duì)視聽教學(xué)的影響媒體論——系統(tǒng)論

表現(xiàn)在四個(gè)方面

3、視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革

1963年視聽傳播定義

二、個(gè)別化教學(xué)技術(shù)**

（一）早期的個(gè)別化教學(xué)技術(shù)

個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。

“溫內(nèi)特爾計(jì)劃”“道爾頓制”

特點(diǎn)：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步驟模式，學(xué)生自

定學(xué)習(xí)進(jìn)度；但必須達(dá)到一定教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。

（二）程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程

序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時(shí)反饋等。

斯金納設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。

模式：直線式程序：由淺入深，一對(duì)一的方式組織。

缺點(diǎn)：比較機(jī)械；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。

分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。

優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。

（三）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展

（四）計(jì)算機(jī)輔助教育始與1958年

1、早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法——主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。

2、70年代末和80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

3、到90年代，隨著整合技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完

全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。因?yàn)橛?jì)算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作

為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。

三、教學(xué)系統(tǒng)方法的形成★

（-）夸美扭斯：歸納方法

（-）斯金納：程序教學(xué)促成因素

（三）60年代后發(fā)展

四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變

（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢即可）

另外，AECT'77與1994新定義的區(qū)別應(yīng)理解、了解。

五、教育技術(shù)定義演變的原因及啟示

（-）主要因素

1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展——技術(shù)支持

2,相關(guān)理論——理論支持

3、實(shí)踐——促進(jìn)

（二）啟示

1、有利于教育技術(shù)的發(fā)展

2、既能反映教育技術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用

開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，通過追求教學(xué)的最優(yōu)化來

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是教育技術(shù)的本質(zhì)特征。

第三節(jié)我國教育技術(shù)的發(fā)展

一、電化教育概念和教育技術(shù)概念十

電化教育起步的標(biāo)志：1919年運(yùn)用幻燈來教學(xué)

“電化教育”?詞來源有三種說法；20世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)。

我國較正式地使用該詞在1936年。

當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。

電化教育和教育技術(shù)的11個(gè)定義。（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢即可）

二、具有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展**

（-）教育技術(shù)理論框架

南國農(nóng)“七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。

我國電化教育得以存在的立足點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。這也是我國電化教育區(qū)

別于國外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。

（二）學(xué)科建設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)始自1984年；

已形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

（三）組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展

電化教育局和中央電教館——各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)

三、當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題★★

（-）觀念上的誤區(qū)

1、重"電‘‘輕''教"

2、重“硬”不重“軟”

3、重“教”不重“學(xué)”

4、偏科技輕人文

（二）存在問題

1、教育技術(shù)沒有被列為全國科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科

2、教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍

復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r.學(xué)完此章后,

大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過程。學(xué)習(xí)不能斷章取義,

要能把所學(xué)的知識(shí)串起來，聯(lián)系在一起。

時(shí)間順序表

19世紀(jì)50年代初產(chǎn)生信息論，系統(tǒng)論和控制論

19世紀(jì)60年代后期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生

19世紀(jì)50年代、60年代程序教學(xué)風(fēng)行一時(shí)60年代末開始衰落

1877年技術(shù)哲學(xué)誕生

19世紀(jì)末視聽媒體教育技術(shù)時(shí)代姍姍來遲

19世紀(jì)末人本主義思潮

20世紀(jì)50年代到60年代系統(tǒng)方法在美國各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用

到70年代媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系

統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域

20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生了傳播理論

20世紀(jì)50年代傳播學(xué)形成一個(gè)學(xué)科

20世紀(jì)50年代到70年代行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時(shí)

20世紀(jì)初美國“視覺教學(xué)”運(yùn)動(dòng)——教育技術(shù)專題研究的開端

1958年計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始

20世紀(jì)60年代以來教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸形成和發(fā)展

第三章學(xué)習(xí)資源

第一節(jié)學(xué)習(xí)資源概述

一、學(xué)習(xí)資源的涵義★★★

指在學(xué)習(xí)過程中可學(xué)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財(cái)、物、信息等。

People;capital;information;material;device;settingo

二、學(xué)習(xí)資源的類型**

（一）按學(xué)習(xí)資源來源分：設(shè)計(jì)的資源（專門預(yù)備的）和可利用的資源（可以用的）

（二）按學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式分：

1、硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備

2、軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；

支持學(xué)習(xí)的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitivetools,交流工具、問題解決

與決策工具、效能工具producivitytools）

（三）按學(xué)習(xí)資源所涉及懂得人與物的關(guān)系劃分

1、人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。

2、非人力資源：由教育信息、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)場所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。

教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）：教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；

教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會(huì)信息。

學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具；

學(xué)習(xí)場所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來越小。

第二節(jié)媒體資源

一、學(xué)習(xí)媒體的含義★★★

媒體：指信息的載體如文字、語言、圖象等；

存貯、加工、傳遞信息的實(shí)體如書本、掛圖、磁盤等。

某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。

學(xué)習(xí)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學(xué)習(xí)資源，又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素

之一。

四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。

二、學(xué)習(xí)媒體的分類

按媒體表達(dá)手段：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；

按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體：

三、學(xué)習(xí)媒體的特性支

固定性—得以保存、記錄、儲(chǔ)存信息）；

散播性——距離；

重復(fù)性——使用多次；

組合性——能組合使用；

工具性——與人比，從屬地位；

能動(dòng)性——特定條件下，能離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。

四、幾種新型教學(xué)媒體★★

（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

人們很少對(duì)多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR.VitualReality）

虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界

中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。

也可以將它看做一種媒體。

虛擬現(xiàn)實(shí)參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部

分。

（三）流媒體（StreamingMedia）

流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況

下保證實(shí)時(shí)播放。

最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件下載。

流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。

五、幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較★

并不存在一種萬能的超級(jí)媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)模l(fā)揮

其長處。

“沒有一項(xiàng)研究證明某?種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決切教育難題的

媒體。”

六、學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)★★★

（-）學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。

（-）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法

（三）客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。

（四）媒體自身的特點(diǎn)。

第三節(jié)媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源

一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境

因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設(shè)備

因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員

因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分

二、因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述

(了解即可)

三、因特網(wǎng)教育資源的分類支

(-)按教育信息資源的存在形態(tài)分：

在線數(shù)據(jù)庫；

新聞組與電子公告牌；

電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；

電子書；

教育網(wǎng)站。

(-)按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：

政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教

育信息；個(gè)人主頁。

四、因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)

形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時(shí)效性；交互性；內(nèi)容的豐富性。

五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式

(一)Internet一次信息的組織與管理

經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息

文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。

(-)二次信息----------次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后

1、搜索引擎方式：次檢索便是超文本信息

2、指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。

3、主題樹方式

六、因特網(wǎng)上教育資源的獲取

(-)搜索方法

1、利用已有的網(wǎng)上檢索工具

2、權(quán)威站點(diǎn)推薦

3、印刷媒體介紹

(-)基本策略(略)

第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范

參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

-、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述★

2000年5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范：

從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；

從方便用戶使用方面，對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范

從管理者角度，提出了對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備功能的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)支

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次：

教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)

的開發(fā)。

其中前兩個(gè)是重點(diǎn)和核心；后兩個(gè)屬于工具層次

所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞課程這個(gè)核心來組織。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

(-)各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范

1、題庫(ItemBank)

2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻類素材

3、網(wǎng)絡(luò)課件庫

4、案例庫(Case)

(-)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范

按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(三)教育資源管理系統(tǒng)功能要求

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求

復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念

和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識(shí)，這些并不是說不需要

看，而是需要知道的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。

第四章學(xué)與教的過程

第一節(jié)學(xué)習(xí)過程

一、學(xué)習(xí)的涵義★

（-）廣義的學(xué)習(xí)

人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。

（二）狹義的學(xué)習(xí)

是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。

（三）各派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定

1、行為主義指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化

2、認(rèn)知主義指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或傾向的相對(duì)持久的變化

3、建構(gòu)主義指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類★★★

（-）Bloom等人教學(xué)目標(biāo)分類

1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）：領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。

2、情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價(jià)值判斷；價(jià)值的組織；價(jià)值的個(gè)性化。

3、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。

（-）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1、言語信息：事實(shí)、名稱、原則、概括

2、智力技能：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問題解決）

3、認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界

4、動(dòng)作技能

5、態(tài)度

（三）兩者比較

同：1、都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。

2、認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。

3、另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致

不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同

測量學(xué)vs同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)過程模型

（-）加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)

大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用.

每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可被分解成八個(gè)階段；

動(dòng)機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會(huì)階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；

回憶階段（提?。桓爬A段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。

以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。

缺陷：對(duì)如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少；

對(duì)于某些心理能力研究不夠；

難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。

（二）人類學(xué)習(xí)的生成過程模式

人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)

前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的

意義。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程。

1、傾向進(jìn)入短時(shí)記憶

2、形成動(dòng)機(jī)和注意

3、與長時(shí)記憶聯(lián)系“語義編碼”

4、檢驗(yàn)剛建立的聯(lián)系

5、失敗—返回

6、成功——意義理解

7、短時(shí)——長時(shí)記憶“同化”

此模式對(duì)于幫助我們?cè)O(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。

四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素★★

（-）身心發(fā)展?fàn)顩r

（-）己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義個(gè)體的觀念的全部內(nèi)容和組織

狹義個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織

特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。

（三）學(xué)習(xí)策略

1、認(rèn)知策略cognitivestrategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略：

2、元認(rèn)知策略metacognitivestrategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。

分為計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。

3、資源管理策略resourcemanagementstrategies

是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分，生理性傾向成分，社會(huì)性傾向成分。

心理性層面社會(huì)性層面

分為：場依存型和場獨(dú)立型（對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度）

具體型和抽象型（采用概念水平的高低）

沖動(dòng)型和沉思型（反應(yīng)的速度）

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分）

2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)

（六）外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

第二節(jié)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的涵義及其要素★

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生

之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。

要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。

二、教學(xué)過程的基本階段

（-）準(zhǔn)備階段

主要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)；

用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（-）實(shí)施階段

主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。

以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：

教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：

教學(xué)答疑：作業(yè)管理：主持異步討論；發(fā)布課程資源：個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持

同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆記。

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：（與上面相對(duì)應(yīng)）

學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步

討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。

(三)教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)

過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)。

認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：還要注意對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)時(shí)所采用的策略、方法加以評(píng)定。

在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)的組織形式支

(-)涵義圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

(二)形式

1、集體授課

優(yōu)點(diǎn)：有一定的規(guī)模效益

缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)和教師交流，難以照顧學(xué)生個(gè)別差異。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，兼二者優(yōu)點(diǎn)。

3、個(gè)別化教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同教學(xué)方法。

不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。

四、教學(xué)規(guī)律支

(-)教學(xué)過程簡約規(guī)律一一揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主

認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)具有指向性、特殊性

認(rèn)知客體是概括化了的知識(shí)體系，主要以書本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來。

(-)以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學(xué)過程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教

育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(三)教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律

教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

五、教學(xué)策略與教學(xué)方法(InstructionalStrategiesandTactics)

教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)

方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。

教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考

慮。

區(qū)別：策略——宏觀

方法——微觀

共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方法。

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)**

(-)涵義：指在定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的

依附性、穩(wěn)定性

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)性、層次性

(-)三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素

的重要作用。

缺點(diǎn)：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。

2、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

優(yōu)點(diǎn)：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。

缺點(diǎn)：忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)(或?qū)W教并重教學(xué)結(jié)構(gòu))

既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面

的主動(dòng)性、積極性。

基于Web的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)由“傳遞一一接受”和“組織—發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)分

支組成。特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

(這三個(gè)特點(diǎn)要對(duì)比著記憶。)

七、小結(jié)

教與學(xué)是相互作用、相互影響、不可分割的兩個(gè)方面。

復(fù)習(xí)建議：這章是重點(diǎn)部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解

的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，還要把握這章的精髓，即學(xué)與教結(jié)合。其實(shí)，在學(xué)習(xí)其他

各章以及每本書時(shí)，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這

樣才能充分理解。

第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

--------教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)系統(tǒng)的概述和結(jié)構(gòu)模式★

InstructionSystem指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機(jī)結(jié)合起

來的，具有一定教學(xué)功能的整體。

教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。

存在下面五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式：

閉環(huán)結(jié)構(gòu)（如教師運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)）：

開環(huán)結(jié)構(gòu)（函授教學(xué)系統(tǒng)、廣播教學(xué)系統(tǒng)）；

探索型（學(xué)習(xí)者使用幾何畫板進(jìn)行學(xué)習(xí)）；

工具型（學(xué)習(xí)者使用電子表格等工具軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)）；

傳遞型（通過電子郵件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)）。

（這五個(gè)模式應(yīng)該理解，并能用例子說明。）

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)★★★

InstructionSystemDesign,ISD

（一）不同觀點(diǎn)（ID含義）

“計(jì)劃”說一一是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的問題和要求,通

定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。

“技術(shù)”說——是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。

“方法”說——研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。

“過程”說——是運(yùn)用系統(tǒng)方法、將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條

件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。

（-）教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

教學(xué)論：研究教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件、方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變

（-）媒體觀

教學(xué)設(shè)計(jì)過程看作是媒體選擇的過程。

陳述目標(biāo)——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用策略評(píng)價(jià)

缺點(diǎn)：將媒體運(yùn)用與教學(xué)過程割裂，片面強(qiáng)調(diào)媒體功能

（二）NarrowSystemView

建立總體目標(biāo)——進(jìn)行任務(wù)分析——陳述行為目標(biāo)一一選擇媒體一一媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)

用策略評(píng)價(jià)

（三）StandardSystemView

要求分析——建立總體目標(biāo)一一任務(wù)分析一一陳述目標(biāo)——選擇媒體一一媒體制作一一策

略運(yùn)用——形成性評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)

（四）SystemsDesignView

強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，有多方面的理論基礎(chǔ)。因此教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計(jì)不能簡單采用單?的方法，而應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種方法。

四、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要因素★★

（）系統(tǒng)方法

1、一般系統(tǒng)論20世紀(jì)20年代——40年代誕生于1948年

影響：如何對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整體研究，從而揭示教學(xué)要素必然

的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

出現(xiàn)了各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

2、廣義系統(tǒng)論70年代后

耗散結(jié)構(gòu)，協(xié)同學(xué)，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。

目前還未取得可供實(shí)際應(yīng)用的理論成果。

（二）學(xué)習(xí)理論

1、行為主義學(xué)習(xí)理論

以其為基礎(chǔ)的斯金納的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)促使教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生和早期發(fā)展。

2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過程的策略。

加涅的“由學(xué)習(xí)理論推衍出教學(xué)設(shè)計(jì)理論”

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是知識(shí)與技能的整合體，而不是各種子技能和任務(wù)的分解；

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)的獲取和運(yùn)用。

產(chǎn)生了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

（三）科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)系統(tǒng)：

授導(dǎo)型：CAL教學(xué)電視；

探索型：微世界；

工具型：文字處理、電子報(bào)表；

傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。

信息技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

（四）傳播理論和教學(xué)理論

傳播理論使教學(xué)設(shè)計(jì)者能預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾，促

進(jìn)師生之間有效交流，達(dá)到有效教學(xué)目的。

教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次

（-）以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初）

把教學(xué)中使用的媒體、材料等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)

（-）以“課堂”為中心的層次

在教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

重點(diǎn)是對(duì)已有的教學(xué)資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)來完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）以“系統(tǒng)”為中心的層次

功能強(qiáng)大、復(fù)雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)。

第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式

一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量★

主要任務(wù)：對(duì)影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各變量之間關(guān)系進(jìn)行規(guī)定，確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采

取的教學(xué)策略，提出規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

把教學(xué)系統(tǒng)看做一個(gè)能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，暫時(shí)不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教學(xué)條件

作為輸入，在內(nèi)部利用適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行加工,然后把教學(xué)結(jié)果作為其輸出。

因此，教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的三大變量。

二、兒個(gè)主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（-）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論“九五矩陣”

建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)上：“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)事件。

知識(shí)有五種類型（學(xué)習(xí)結(jié)果分類）：言語信息；智力技能；認(rèn)知策略；動(dòng)作技能；態(tài)度。

教學(xué)過程的九個(gè)教學(xué)事件：引起注意；告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決條件；呈現(xiàn)刺激

材料；提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)：誘導(dǎo)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。

不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)每一種教學(xué)時(shí)間的要求不同。

（學(xué)習(xí)行動(dòng)被分為八個(gè)階段）

（二）梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論

（比較難理解，而且理論比較新，大致看看即可）

（三）教學(xué)處方理論

1、六個(gè)基本概念：教學(xué)條件；教學(xué)結(jié)果：教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容處理模式；教學(xué)模式；教學(xué)

處方。

2、一個(gè)理論框架：

m=f（c,o）在一定教學(xué)條件下，為了達(dá)到某種教學(xué)結(jié)果，應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法。

m=（ET,IT）在一定教學(xué)條件下，對(duì)特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論會(huì)采

取不同的教學(xué)方法。

3、三條基本原理：

在不同的教學(xué)條件c下，為了達(dá)到不同的o,應(yīng)采用不同的m；

4、兩個(gè)知識(shí)庫：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫，規(guī)定性教學(xué)模式庫。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式--------說明做什么，怎樣去做

出現(xiàn)了很多，但共同屬性是：

1、從構(gòu)成要素看，都有學(xué)習(xí)者，目標(biāo)，策略，評(píng)價(jià)

2、從設(shè)計(jì)的步驟來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3、從理論基礎(chǔ)與實(shí)施方法看，可分三類：

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”

的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

一、兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★

（一）“肯普模型”1977年提出

以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S—R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

采用環(huán)形方式，而非線形。

1、確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行

3、評(píng)價(jià)與修改應(yīng)貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終

指導(dǎo)思想：通過教師的教來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性較難發(fā)揮。

缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和修改的說明都不夠詳細(xì)。

（二）“史密斯一雷根模型”1993年提出

以加涅的“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

特點(diǎn)（差別）:

1、教學(xué)分析分為：

學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；

學(xué)習(xí)者特征分析；

學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）

而取消了行為目標(biāo)分析

2、教學(xué)策略分為：

教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；-------與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變

教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；

教學(xué)資源管理策略。（怎樣運(yùn)用組織策略和傳遞策略）

3、把教學(xué)“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中，放在形成性評(píng)價(jià)之后。

二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展★

“史密斯一雷根模型”缺陷：不能最終落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，理論往往停留在

課堂，而未傳播到中小學(xué)去。不能解決廣大教師最為關(guān)系的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、控制

與優(yōu)化的問題。

提出了一個(gè)新概念“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)一主體”教

學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的最終結(jié)果。擴(kuò)展

后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強(qiáng)的可操作性。

三、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分析★★★

包括前端分析，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分。

（一）學(xué)習(xí)者特征分析-------教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

智力因素和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感等）。

1、確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)

分類測定法和二叉書探索發(fā)

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力-------識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

逐步逼近法

3、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾

（~）學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況一目前學(xué)習(xí)狀況

揭示差距一一確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性一一確定優(yōu)先解決的問題和總

教學(xué)目標(biāo)

（三）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)。

用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：

A：Audience教學(xué)對(duì)象

B：Behavior通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么

C：Condition上述行為在什么條件下產(chǎn)生

D：Degree行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)

（四）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則綜合運(yùn)用。

（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)

1、”先行組織者”——奧蘇貝爾

先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料?，以便于建立新、舊知識(shí)間的

聯(lián)系。

作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或

呈現(xiàn)出來。

實(shí)施步驟：確定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”;

“整合協(xié)調(diào)”。

2、“五段教學(xué)”------種接受學(xué)習(xí)策略

激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果

源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用

優(yōu)點(diǎn)：較短時(shí)間掌握較多知識(shí)；

缺點(diǎn)：學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)性發(fā)揮。

3、“九段教學(xué)”——加涅

激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)一一刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特征提

供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)——提供反饋——提供學(xué)生成績——促進(jìn)知識(shí)保持和遷移。

比較適用于CAI系統(tǒng)。

4、“假設(shè)一推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論

優(yōu)點(diǎn)：有利于邏輯思維能力發(fā)展；

缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科

5、“示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)

定向—參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移

（六）教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

1、影響因素

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求：不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛好；具體教學(xué)條件;

教學(xué)媒體的功能。

2、媒體選擇的方法和模型

問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標(biāo)一內(nèi)容一媒體”

（七）結(jié)果評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式：

形成性評(píng)級(jí)（為主）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（又稱事后評(píng)價(jià)）

2、形成性評(píng)價(jià)步驟：

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；選擇評(píng)價(jià)方法（測驗(yàn)、調(diào)查、觀察）；試用設(shè)計(jì)結(jié)果；歸納和分析資料;

報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

（以上七個(gè)方面都應(yīng)從目的和方法兩方面進(jìn)行考察）］

第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

一、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則★★★

也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

2、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

3、學(xué)生問題必須在真實(shí)的情境中展開

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性

5、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能支持協(xié)作學(xué)習(xí)

6、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)

7、要求設(shè)計(jì)能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具

和幫助等內(nèi)容。

8、應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★★

1、分析教學(xué)目標(biāo)

首先要考慮學(xué)習(xí)這一主體，其次尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復(fù)雜性，知識(shí)的整體性、情景性。

A、教學(xué)目標(biāo)編寫應(yīng)有一定彈性，可變化性；

B、應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫法，不應(yīng)過分細(xì)化；

C、區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

目的是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

明確知識(shí)內(nèi)容的類型：陳述性、程序性、策略性知識(shí)。

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——核心和重點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧。均要求采用真實(shí)的情景通過自主

建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。

原則：

在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出一系列問題；

學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)；

要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題：

要符合學(xué)習(xí)者特征，不超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力；

要設(shè)計(jì)開放性問題。

5、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)提供完整的、真實(shí)的問題背景，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的主動(dòng)性、豐富性。

學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：

學(xué)習(xí)情景的上下文或背景；

學(xué)習(xí)情景的表述與模擬；

學(xué)習(xí)情景的操作空間。

應(yīng)注意：

不同學(xué)科對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同；

圍繞“主題”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；

學(xué)習(xí)情景只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；

學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情景必須融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。

6、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識(shí)，或建立信息資源庫，提供正

確的搜原引擎方法。

7、提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。

在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)工具。

8、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略：主動(dòng)性策略；社會(huì)性策略；協(xié)作性策略；情景性策略

考慮兩方面應(yīng)素：

主觀：學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)