淺析教師反思伴我行

反思伴我行今年，我來到一所新的高中，經歷了現(xiàn)代化驗收的考驗我積累了更多的經驗，在九中更名為北大附屬中學的同時也為我校注入了新的血液，我也必須更新觀念，在美術教學過程中不斷進取，不斷反思，在學習先進教學理念的同時，老教師也給了我很多幫助與啟發(fā)，在教學中本著美術教學的特殊性，我加入自己的創(chuàng)新，巧妙運用美術教學中的小紙條，作為教學的一部分來更好的輔助教學和改進教學。在這里提到的美術教學中的小紙條是指在美術課上將本節(jié)課或是近期的學習情況讓學生結合其所掌握的前學科知識,提出與課程本身及其他相關知識的課程表達與反饋的形式。美術小紙條是在美術課程形式和事實上創(chuàng)設一個交流機會與表達方式。其符合高中學生特點和高中美術課程發(fā)展規(guī)律的,便于美術學科教學中實際應用和美術教學反饋。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為:學生的發(fā)展有兩種水平,一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容,調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在高中階段學生正處在成人前期,自我明顯分化,對自己形象關注,自我評價能力進一步提高,自尊與自卑感并存等,在認知能力出現(xiàn)顯著提高自我意識快速發(fā)展的同時,情感方面出現(xiàn)傾向于較多的與同學,朋友交流,懼怕在同學面前出錯的心理。這也是我們常說到的,高中階段學生相對于小學初中階段學生易出現(xiàn)的啟而不發(fā)的狀況,而通過反饋小測的形式,對于學生而言,可以在一個相對開放的,放松的模式下回答問題,表達自己的意見或看法,對于教師而言,可以短時間的利用課上時間,大面積的,真是性的了解學生所學,所感,所想美育，即審美教育，是培養(yǎng)學生具有認識美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，我國近代著名教育家蔡元培說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！庇捎诿佬g學科的特殊性，除了傳授美術學科知識之外，通過各種教學手段使學生掌握認識美，感受美的知識的同時，更重要的是擁有鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在美術課上學生自然的接受美術教育掌握美術知識，欣賞美術作品，但普通高中美術學科的傳統(tǒng)模塊多是欣賞，而美術課程中本身很難形成文字性的標準的書面表達形式，并且對于美術作品的創(chuàng)作也相對較為局限。在美術課程授課過程中教師與學生的提問與回答形式的反饋與交流多是是階段性的，分散的反饋與交流。在美術課程課程最后教師和學生的課程小結教師也很難進行發(fā)散性的大規(guī)模的系統(tǒng)性的了解學生的感受和掌握情況。然而教師利用小紙條的形式在課程快要結束的最后幾分鐘或課后。本著學生自愿的原則記名或不記名的接收學生的學習反饋。1、美術教學小紙條作為一種反饋模式，既是教，也是學。美術小紙條在問題設置上一定要提出部分與課程所學美術知識有關的內容，作為對本節(jié)課上所學知識的鞏固與練習，這樣就能夠在更加深入了解學生課堂掌握情況的同時，也能夠進一步彌補高中美術學科本身無法將圖片和語言進行有效轉化，缺少文字性表達，的美術鑒賞能力上的障礙。2、美術教學小紙條的內容上，鑒于高中學生的認知深度，理解能力，和表達能力，教師應多采取一些開放性的，創(chuàng)造性的問題或設想。這樣就能夠在對美術課程欣賞評述能力的檢驗同時也能夠以書面的形式去了解學生對于以往美術知識的掌握程度。同時這也是對于"寬基礎跨學科”教學方式的要求，對于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，綜合性能力以及美學創(chuàng)造力都有很大幫助。3、美術鑒賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動。在美術課程要求中將具象，意象甚至抽象圖像轉化成書面文字是對其現(xiàn)有認知能力，表達能力的考驗，同時也是對高中美術欣賞模塊，欣賞評述能力的一種檢測。藝術評論這一行為本身也就包括欣賞能力的表現(xiàn)和以評述的方式表達自己態(tài)度與看法。然而藝術評論除了是一種品評行為之外其本身也是藝術再造，也就是說藝術評論除了評論藝術品或藝術家本之外更成為了一個有著獨立思想的創(chuàng)作。所以美術小紙條除了是教師檢測學生欣賞評述能力的“試卷”以外，也是學生進行藝術創(chuàng)作的舞臺。4、在課堂反饋中，除提出問題讓學生通過文字評述作品之外,還要加入反饋性問題讓其將課堂中所遺留的問題及時的反饋給教師,促進教師的課后反思與課程改革因為高中美術學科為選修多為美術鑒賞系列知識，是義務教育階段的美術課程中，“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。5、在美術教學小紙條的形式上教師把握的可以更為隨機,比如在小紙條上既可以回答也可以提問,既可以是與學科有關的知識也可以是聯(lián)系生活的知識,提問或回答時既可以署名也可以匿名,只要與學習有關包括美育與德育的各個方面都可以成為提問和回答的內容。尤其是一些特殊問題，老師也可以在下節(jié)課上進行幽默而簡短的答復，這樣也是師生感情的一種促進方式。美術教學小紙條是我在高中美術課程教學的實際經驗