護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)

關(guān)于護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)第1頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月護(hù)士第2頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握：角色人格、護(hù)士角色人格、護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的概念；護(hù)士角色格人要素特質(zhì)的主要內(nèi)容。

熟悉：護(hù)士角色人格及其要素特質(zhì)的內(nèi)涵；護(hù)士角色人格的匹配模式。第3頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概述護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念的主要特征護(hù)士角色人格的歷史形象演變護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)第4頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月角色（role）

指個(gè)人在社會(huì)團(tuán)體中被賦予的特定身份，以及與身份相適應(yīng)的行為規(guī)范與行為模式。

第5頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月角色行為（rolebehavior）指個(gè)體取得社會(huì)團(tuán)體中某種身份并依照其角色性質(zhì)與特征顯現(xiàn)出的行為。

第6頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月一、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念

角色人格特定地位共同具備相似角色行為第7頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月護(hù)士角色人格

特指從事護(hù)士這個(gè)職業(yè)的人們，共同具備并能形成相似的角色適應(yīng)性行為的心理特征的總和。第8頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月護(hù)士角色人格有別于道德概念護(hù)士角色人格以職業(yè)經(jīng)歷為前提護(hù)士角色人格具有職業(yè)特異性護(hù)士角色人格與個(gè)體人格相輔相成

護(hù)士角色人格的內(nèi)涵第9頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變護(hù)士角色人格的歷史形象母親形象宗教形象仆人形象第10頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月護(hù)士角色人格的現(xiàn)代形象南丁格爾時(shí)代后南丁格爾時(shí)代現(xiàn)代形象二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變第11頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變展望護(hù)士未來的形象？第12頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月未來護(hù)士形象

專家學(xué)者型科普教育工作者應(yīng)用型心理學(xué)家健康環(huán)境設(shè)計(jì)師人際關(guān)系藝術(shù)家技術(shù)能手醫(yī)療伙伴第13頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月美國著名心理學(xué)家奧爾波特：

人格特質(zhì)是指個(gè)體身上存在的強(qiáng)度不同、種類廣泛的、穩(wěn)定的人格品質(zhì)－“特質(zhì)”（trait）。

四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

人格特質(zhì)

第14頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)的概念

指護(hù)士角色人格的形成和發(fā)展過程中不可缺少、起決定作用、隨時(shí)可能影響職業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。

第15頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

要素特質(zhì)的特征：1.要素特質(zhì)為護(hù)士角色人格的基本單位，且決定護(hù)士個(gè)體的職業(yè)行為。2.要素特質(zhì)是護(hù)士角色人格的基礎(chǔ)。3.要素特質(zhì)具有相對(duì)的職業(yè)特異性。

第16頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月忠于職守與愛心高度責(zé)任心與同情心良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力出色的人際溝通能力健全的社會(huì)適應(yīng)能力四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容

第17頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護(hù)士角色人格的匹配

一、護(hù)士角色人格的匹配理論1.個(gè)體角色與角色人格的匹配理論氣質(zhì)對(duì)職業(yè)的影響穩(wěn)定性人格特質(zhì)第18頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護(hù)士角色人格的匹配

一、護(hù)士角色人格的匹配理論2.教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配理論

護(hù)理教育的層次定位不同層次護(hù)理角色人格標(biāo)準(zhǔn)第19頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護(hù)士角色人格的匹配

一、護(hù)士角色人格的匹配理論3.成就動(dòng)機(jī)與擇業(yè)動(dòng)機(jī)的匹配理論

大多數(shù)護(hù)士成就動(dòng)機(jī)不宜過高少數(shù)高成就動(dòng)機(jī)護(hù)士的引導(dǎo)量化不同層次護(hù)士的成就動(dòng)機(jī)第20頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護(hù)士角色人格的匹配

一、護(hù)士角色人格的匹配理論4.社會(huì)智能與職業(yè)智能的匹配理論

避免社會(huì)智能低下者入圍護(hù)理職業(yè)對(duì)社會(huì)智能偏低者強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練人-崗匹配第21頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護(hù)士角色人格的匹配

二、護(hù)士角色人格的匹配模式

重合基本少許完全不第22頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月1.重合匹配模式

個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。第23頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月2.基本匹配模式

個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。第24頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月3.少許匹配模式

個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。

第25頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月4.完全不匹配模式

個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)

彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。第26頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

護(hù)士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以積極情感為核心的心理品質(zhì)以職業(yè)道德為核心的職業(yè)境界適應(yīng)護(hù)士角色的職業(yè)心理特質(zhì)護(hù)士的人格類型與行為特點(diǎn)第27頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀教育角色人格要素特質(zhì)的特色教育培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育第28頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀教育1.形成專業(yè)共識(shí)2.豐富教育形式3.注重三個(gè)結(jié)合4.共創(chuàng)良好氛圍第29頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

角色人格要素特質(zhì)的特色教育1.因人而異2.補(bǔ)缺原則第30頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育1.正面宣傳與目標(biāo)激勵(lì)2.重視客觀分析，避免主觀臆斷3.注重因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)行之有效第31頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育1.職業(yè)儀容的強(qiáng)化訓(xùn)練2.言談舉止的規(guī)范訓(xùn)練3.情緒控制的技巧訓(xùn)練4.模擬情景的適應(yīng)性訓(xùn)練第32頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育

現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育1.理想目標(biāo)教育兼顧現(xiàn)實(shí)形象2.現(xiàn)實(shí)形象施教趨向理想目標(biāo)

第33頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)護(hù)士的身心健康維護(hù)

護(hù)士的身心健康狀況

心身耗竭綜合征（burnoutsyndromeBS）：一種因心理能量在長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合征，表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心。第34頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)護(hù)