量化研究與分析

量化研究與分析教育實(shí)驗(yàn)Linda

量化研究與分析什么是量化研究？量化研究（Quantitativeresearch）也叫定量研究，是科學(xué)研究的一種基本范式。是與質(zhì)化研究（Qualitativeresearch）相對的概念。量化研究是指將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示進(jìn)而去分析、考驗(yàn)、解釋從而獲得意義的研究方法。量化研究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是密切相關(guān)的可以說科學(xué)上的定量化是伴隨著實(shí)驗(yàn)法產(chǎn)生的。概念量化研究與分析量化研究類型實(shí)驗(yàn)研究問卷調(diào)查量化研究與分析問卷調(diào)查描述群體中帶有趨勢的特征或幾個(gè)因素之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證兩種因素之間的因果關(guān)系量化研究與分析從量化研究中收集的數(shù)據(jù)被稱為量化數(shù)據(jù)（quantitativedate）,量化數(shù)據(jù)以數(shù)字形式呈現(xiàn)。量化研究與分析量化分析是數(shù)據(jù)分析方式。進(jìn)行量化分析最常用的軟件是社會科學(xué)系統(tǒng)軟件（StatisticalPackagefortheSocialSciences,簡稱SPSS)。量化分析有一般的描述統(tǒng)計(jì)，例如，計(jì)算某個(gè)變量的頻次，平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，或者進(jìn)行高級分析。例如，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)，比較兩個(gè)平均數(shù)之間是否存在顯著性差異等。量化分析量化研究與分析什么叫教育實(shí)驗(yàn)？教育實(shí)驗(yàn)是研究者按照研究目的，合理的控制或者創(chuàng)設(shè)條件，人為的變革研究對象，以驗(yàn)證教育理論假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。它既是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)又符合教育活動的特點(diǎn)和規(guī)律。概念量化研究與分析教育實(shí)驗(yàn)研究是有計(jì)劃、有目的的探索未知的教育規(guī)律，將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。教育實(shí)驗(yàn)的意義所在量化研究與分析量化研究與分析怎么做一個(gè)成功的教育實(shí)驗(yàn)研究呢？量化研究與分析提出問題/假設(shè)界定變量細(xì)化研究問題選擇自然班調(diào)查干擾變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料制定實(shí)驗(yàn)工具確定實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)評改測試卷錄入數(shù)據(jù)按研究的子問題分析數(shù)據(jù)1確立研究問題2選擇實(shí)驗(yàn)對象3選編實(shí)驗(yàn)和測試材料4實(shí)施實(shí)驗(yàn)5數(shù)據(jù)分析量化研究與分析假設(shè)一般是在實(shí)驗(yàn)研究中提出的，假設(shè)就是在實(shí)驗(yàn)研究中的一種推測類型。是對自變量和因變量之間關(guān)系的推測，這種推測是研究者期望在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一種推測。在研究報(bào)告中，一般會呈現(xiàn)兩種假設(shè)類型：1.零假設(shè)（nullhypotheses.）2.備擇假設(shè)（researchhypotheses）假設(shè)量化研究與分析教育實(shí)驗(yàn)通常是從假設(shè)開始的，我們在學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論，結(jié)合自己的教學(xué)和管理實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，提出某些教育改革措施，或者做出推測。研究者在進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)對教育實(shí)驗(yàn)所要揭示的教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系有一個(gè)思維上清晰的認(rèn)識，做出合乎邏輯的推測。提出假設(shè)量化研究與分析案例：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果對比研究提出問題：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果有顯著差異嗎？舉例說明如何提出合理科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)量化研究與分析自變量：教學(xué)方法因變量：教學(xué)效果界定變量量化研究與分析因?yàn)檫@里的‘教學(xué)效果’比較含混，需要給予進(jìn)一步界定。如何進(jìn)一步界定？首先，你要明確教學(xué)效果指的哪些方面的效果。以英語課來說，英語課的教學(xué)效果，一方面是語言知識的增長（詞匯，語法等方面），另一方面是非語言方面的知識與能力（百科知識，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面）。如果你決定將教學(xué)效果定義為語言知識的增長與語言技能的發(fā)展，你就要進(jìn)一步選擇，語言知識包括詞匯和語法知識，語言技能包括聽說讀寫方面的技能。細(xì)化研究問題量化研究與分析提出具體問題：兩種教學(xué)方法對學(xué)生的語言知識的增長有沒有顯著性差異？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的語言技能的增長有沒有顯著性差異？量化研究與分析什么是教育實(shí)驗(yàn)中的變量？教育實(shí)驗(yàn)中涉及到的可以變化的因素（如，學(xué)生的性別，動機(jī)，策略，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念，教學(xué)方法等等）統(tǒng)稱為變量。教育實(shí)驗(yàn)變量及其分析量化研究與分析問題1：了解入學(xué)初學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)如何？變量：動機(jī)問題2：男女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上是否有差異？變量：性別，動機(jī)問題3：動機(jī)對英語期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？變量：動機(jī)，成績量化研究與分析依據(jù)功能分類：自變量（independentvariable）因變量(dependentvariable)干擾變量(interveningvariable)變量分類量化研究與分析自變量又叫實(shí)驗(yàn)變量，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也是研究者施加給被試的可以操縱的變量。操縱自變量和人為干預(yù)都要受到倫理道德和社會輿論的限制，需要精心安排和考慮。自變量及其操縱量化研究與分析操縱自變量有兩層意思：第一，要使自變量發(fā)生合乎實(shí)驗(yàn)要求的變化。一般有兩種變化，一種就是從無到有的變化狀況；第二種就是這種變化在形式層次上有差異的變化狀況。量化研究與分析操縱自變量的第二層意思就是要是自變量真正有效的作用于被試，以引起被試的變化。也就是說，把操縱自變量具體劃分為幾個(gè)可以操縱的教育方案并且加以實(shí)施。量化研究與分析因變量又叫做效果變量，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量。因變量及其觀測量化研究與分析第一，在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施之前，明確要觀測哪些因變量。第二，確定對因變量測定的方式；即，是口頭測定，書面測定還是操作測定：是個(gè)別測定還是集體測定。是口頭測定就要擬定發(fā)問提綱和記錄方式；是筆試的，做好試卷；是操作的，準(zhǔn)備好器材，擬定操作要求。第三，確定成績評定的方式。是等級評定還是分?jǐn)?shù)評定。如何科學(xué)的觀測因變量量化研究與分析問題2：男女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上是否有差異？變量：性別（自變量），動機(jī)（因變量）問題3：動機(jī)對英語期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？變量：動機(jī)（自變量），成績（因變量）量化研究與分析自變量和因變量不是變量本身固有的屬性，他們是相對存在，有著共生關(guān)系的一對變量，他們根據(jù)研究問題的變化而變化。自變量和因變量的關(guān)系量化研究與分析干擾變量就是教育實(shí)驗(yàn)中影響自變量和因變量關(guān)系的變量。很明顯，干擾變量也會作用于被試，是被試發(fā)生變化，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果不對干擾變量進(jìn)行控制，我們就很難確定最后的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的判斷是又自變量導(dǎo)致的還是干擾變量導(dǎo)致的。所以，我們要有效的控制干擾變量。干擾變量及其控制量化研究與分析動機(jī)對期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？動機(jī)（自變量）成績（因變量）性別入學(xué)英語水平教師因素家庭父母的影響量化研究與分析消除法平衡法抵消法控制干擾變量的方法量化研究與分析這種方法是把干擾變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。消除法是控制干擾變量的最簡單的方法。但是，事實(shí)上在教育試驗(yàn)中，教師的水平，能力，態(tài)度，教學(xué)方法，學(xué)生的努力程度，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等這些因素都是很難消除的。因此，在采取消除法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用其他方式加以控制。消除法量化研究與分析這種方法是通過設(shè)置對照組（班）和實(shí)驗(yàn)組（班），使所有干擾變量以同一個(gè)水平作用于這兩組，以此平衡干擾變量的影響，再來比較實(shí)驗(yàn)組和對照組教育效果的差異，從而確定自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系。平衡法的基本要求是要設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，使他們成為等組。所謂等組就是基礎(chǔ)相同的組。平衡法量化研究與分析如何進(jìn)行配置等組呢？A.等第評定配組B.分?jǐn)?shù)評定配組量化研究與分析這種方式是將經(jīng)過基礎(chǔ)測定的兩組平行班的學(xué)生按每一等第排列，是每一等第人數(shù)相等，由此組成兩個(gè)等組。等第評定配組量化研究與分析A班B班優(yōu)：5人優(yōu)：7人良：20人良：21人中：15人中：15人及格：8人及格：6人差：2人差：1人量化研究與分析AB優(yōu)：5優(yōu)：5良：20良：20中：15中：15及格：6及格：6差：1差：1量化研究與分析如果我們的基礎(chǔ)測評是采用分?jǐn)?shù)(百分制)來計(jì)算的話，我們就采用分?jǐn)?shù)評定配組。具體做法：分別統(tǒng)計(jì)計(jì)算出甲乙兩班學(xué)生基礎(chǔ)測定成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。如果兩個(gè)班的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別不相等，就從兩個(gè)班刪除個(gè)別學(xué)生，一般可以從平均分比較高的班級刪除若干成績較高的學(xué)生。使兩個(gè)班的基礎(chǔ)平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差無顯著差異。分?jǐn)?shù)評定配組量化研究與分析如果有甲乙兩個(gè)班，我們可以先隨機(jī)選取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對照班，進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)。然后再講兩個(gè)班對調(diào)，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。最后，將兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)班的觀測結(jié)果合并為實(shí)驗(yàn)班的樣本成績，將兩個(gè)班的對照班的觀測結(jié)果合并為對照班的樣本成績，在將這兩班的樣本成績進(jìn)行比較。抵消法量化研究與分析單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)組織類型量化研究與分析單組實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)測定實(shí)驗(yàn)班效果測定前后進(jìn)行比較量化研究與分析優(yōu)點(diǎn)：簡單易行，采用前后對比控制干擾變量。缺點(diǎn)：1，難以排除時(shí)序效應(yīng)；

2，單組實(shí)驗(yàn)要求前后兩次測試，難度必須相等，否則難以說明所加的教育措施與教育效果之間存在的因果聯(lián)系。而這一點(diǎn)實(shí)際很難做到。因此，用單組實(shí)驗(yàn)所獲得的來推測因果聯(lián)系需要謹(jǐn)慎，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論表達(dá)留有余地，不絕對。單組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)量化研究與分析實(shí)驗(yàn)班對照班測試成績測試成績等組實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)教師不做指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)比較量化研究與分析優(yōu)點(diǎn)：1.可以平衡控制干擾變量的影響。

2.實(shí)驗(yàn)周期短，課避免時(shí)序效應(yīng)。

缺點(diǎn)：1.組織等組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.會產(chǎn)生‘霍桑反應(yīng)’，指在實(shí)驗(yàn)過程中被試收到暗示而表現(xiàn)出來的非正常反應(yīng)，因此，防止‘霍桑反應(yīng)’是實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別注意的。等組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)量化研究與分析輪組實(shí)驗(yàn)第一次實(shí)驗(yàn)高一（1）班（實(shí)驗(yàn)班）高一（2）班(對照班)第二次實(shí)驗(yàn)高一（2）班(實(shí)驗(yàn)班）高一（1）班（對照班）樣本成績樣本成績測驗(yàn)成績測驗(yàn)成績量化研究與分析優(yōu)點(diǎn)：1.有效克服‘時(shí)序效應(yīng)’和難以組成等組的困難。

2.利用抵消方式控制干擾變量。缺點(diǎn)：

1.前后兩組實(shí)驗(yàn)會有不協(xié)調(diào)。輪組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)量化研究與分析科學(xué)研究要大膽假設(shè)，小心求證。教育實(shí)驗(yàn)就是對實(shí)驗(yàn)前提出的自變量和因變量之間存在的因果關(guān)系的科學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證量化研究與分析第一，驗(yàn)證自變量一因變量的共變關(guān)系。第二，驗(yàn)證時(shí)間順序。第三，提供控制干擾變量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。如何去驗(yàn)證量化研究與分析教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)自變量被試因變量作用于引起變化共變關(guān)系控制干擾變量時(shí)間順序量化研究與分析實(shí)驗(yàn)研究題目：兩種不同詞匯呈現(xiàn)方式對比研究本研究要解決的問題：單詞配中文注釋和單詞配中文注釋家情境例句兩種呈現(xiàn)方式，那種學(xué)習(xí)效果好：自變量：詞匯呈現(xiàn)方式因變量：學(xué)習(xí)效果研究要回答的兩個(gè)具體問題：1.詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯測試的總成績是否有影響？2.詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯分項(xiàng)成績是否有影響？實(shí)驗(yàn)研究案例量化研究與分析零假設(shè)備擇假設(shè)問題1詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯測試總成績沒有影響有影響問題2詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯測試分項(xiàng)成績沒有影響有影響量化研究與分析研究對象：初二年級兩個(gè)班，每個(gè)班有48人。實(shí)驗(yàn)材料：本次實(shí)驗(yàn)研究涉及的10個(gè)目標(biāo)詞選自教科書中的某個(gè)新單元。研究設(shè)計(jì)量化研究與分析單詞配中文單詞配中文注釋加情景例句exercise(n)運(yùn)動Janelooksveryfitbecauseshedoseexercisesverymorningdelicious(adj)美味的Thepizzaisdelicious.taste(v)有……味道Theappletastessweetandthelemontastesbitter.Ffeel(v)給某人……感覺Thescarffeelssoft.hardly(adv)幾乎不Icanhardlyunderstandyouwhenyouspeakfast.smell(v)有……味道Thefishdosenotsmellfresh.shop(v)購物Mysisteroftenshopsatthedepartmentstore.

兩種不同的詞匯表量化研究與分析詞匯測試題二，填空三，單詞造句一，中英文單詞對譯單獨(dú)一張測試卷一張測試卷量化研究與分析實(shí)驗(yàn)步驟兩個(gè)班學(xué)生用相同時(shí)間（10分鐘）完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)之后，收回單詞表，發(fā)放詞匯測試題，要求學(xué)生20分鐘內(nèi)完成。兩周后，進(jìn)行延時(shí)測試，內(nèi)容相同，但對詞的順序進(jìn)行調(diào)整。量化研究與分析單詞對譯（10個(gè)單詞，10分）單詞填空（15個(gè)單詞，10分）單詞造句