2023年吉林省白城市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)

2023年吉林省白城市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.文化傳統(tǒng)（）教育發(fā)展（）

A.決定B.制約C.不相干D.排斥

2.兒童個體發(fā)展的哪一特點是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)（）

A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

C.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

D.兒童的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性

3.道之所存，師之所存也體現(xiàn)出的教師職業(yè)角色是（）

A.傳道者B.管理者C.示范者D.授業(yè)解惑者

4.聞一知十，觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）

A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.創(chuàng)造現(xiàn)象

5.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）

A.自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法

6.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從說明了教師的勞動具有（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.復(fù)雜性D.長期性

7.從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是（）

A.大小恒常性B.形狀恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性

8.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（）

A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教育

9.機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物有（）

A.杜威B.韋特海默C.斯金納D.阿德勒

10.出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，提出這一論斷的教育家是（）

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威

二、填空題(10題)11.知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等定位于大腦的____半球

12.____課程滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中

13.教育的文化功能是指教育能夠保存文化、傳承文化、____文化

14.在我國，最早把教和育連在一起使用的是____

15.個體在與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來的____，是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

16.將“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家____。

17.從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和____

18.靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象，它是____思維活動的特征之一

19.按記憶的內(nèi)容和對象，可以把記憶劃分為形象記憶、邏輯記憶、____和動作記憶

20.人們通過自己的經(jīng)驗形成的對某類人或某類事物較為固定、概括而籠統(tǒng)的看法叫作____

三、名詞解釋(5題)21.教學(xué)

22.講授法

23.元認(rèn)知

24.學(xué)習(xí)遷移

25.受教育權(quán)

四、論述題(5題)26.簡述情緒與認(rèn)識活動的關(guān)系

27.無意注意產(chǎn)生的條件是什么?

28.這位教師的舉動將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

29.試述如何根據(jù)學(xué)生的能力差異因材施教

30.影響遺忘的因素有哪些？

五、案例分析(2題)31.如果你是教師，談?wù)勥@個故事對教學(xué)有什么啟示

32.此原則對于教師在教學(xué)過程中提出了哪些具體的要求？

六、簡答題(1題)33.簡述注意的功能

參考答案

1.B

2.DD互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。這一特點成了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)

3.AA教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、社會價值觀念的使命，所以是道之所存，師之所存也，題干所體現(xiàn)出的是教師的傳道者角色

4.B

5.DD[解析]陶冶教育法是指教育者通過創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過有教育意義的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。

6.BB示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。題干所述的意思是：教師做出表率時，不用下命令，學(xué)生也會跟著行動起來；反之即使再下命令，學(xué)生也不會遵守。即說明了教師的言行舉止對學(xué)生的影響，體現(xiàn)了教師勞動示范性的特點

7.AA大小恒常性強(qiáng)調(diào)在知覺時，我們對物體知覺映像的大小不會隨外在條件的改變而改變。題干中在高樓上看樓下的行人，雖然距離發(fā)生了改變，但我們對行人大小的知覺映像并不會因此改變，即為大小恒常性

8.C個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

9.A機(jī)能主義誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，代表人物還有杜威和安吉爾等人。

10.BB題干中引用的言論是盧梭關(guān)于自然主義的教育觀點，他認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會影響的教育才越是好的教育

11.右

12.隱性

13.創(chuàng)造

14.孟子

15.個體主觀能動性

16.斯賓塞

17.隱性功能

18.創(chuàng)造性

19.情緒記憶

20.社會刻板印象或刻板效應(yīng)

21.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導(dǎo)等；輔助行為包括激發(fā)動機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。

22.講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進(jìn)行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

23.又稱對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗。

24.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為的遷移。

25.受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國，受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

26.（1）聯(lián)系：①認(rèn)知是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ)。②情緒對認(rèn)知有動力作用。（2）區(qū)別：①認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。②認(rèn)知活動隨意性強(qiáng)，情緒活動隨意性弱。③情緒比認(rèn)知活動有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)

27.（1）客觀因素——刺激物自身的特點。①刺激的強(qiáng)度。②刺激物的對比性。③刺激物的新異性。④刺激物的運(yùn)動和變化。（2）主觀因素——人本身的狀態(tài)。①當(dāng)時的需要。②當(dāng)時的特殊情緒狀態(tài)。③當(dāng)時的直接興趣。④個體的知識經(jīng)驗

28.（1）在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用注意規(guī)律把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來會起到很好的教學(xué)效果，但前提是刺激物是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，否則可能會分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力。（2）這位熱情的教師出發(fā)點很好，但可能事與愿違，圖畫、花草、植物會分散學(xué)生的注意力、使學(xué)生無法集中精力即注意力去學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的花草這些新異的刺激物會吸引學(xué)生的注意，尤其對低年級的學(xué)生而言，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草上，而影響專心聽講

29.能力差異規(guī)律使我們認(rèn)識到，在能力發(fā)展上每個學(xué)生是不可能齊頭并進(jìn)的，每個兒童都有自己的獨(dú)特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學(xué)生能力的差異，從而對學(xué)生采取不同的教育教學(xué)措施、方法，進(jìn)行個別指導(dǎo)。（1）在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，分別提出不同的要求。①對能力發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)提供較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們獨(dú)立思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智。②對智力發(fā)展較差的學(xué)生，要給他們更多的幫助，對作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們樹立起信心。③對那些智力水平不差，但學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要針對他們各自的特點，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，不斷完善其良好的個性品質(zhì)。（2）教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚(yáng)長避短，同時采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長善救失，人盡其才。（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對于有某方面特長的學(xué)生，應(yīng)給予其機(jī)會，通過組織各種課外活動來促進(jìn)他們特長的進(jìn)一步發(fā)展

30.（1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。（2）識記材料的系列位置。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。（4）時間因素。（5）學(xué)習(xí)程度。（6）識記者的方法與態(tài)度。（7）情緒和動機(jī)

31.對教育教學(xué)的啟示如下：①教師要合理利用學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生最內(nèi)在的動力，只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)才能持久，并且取得最好的學(xué)習(xí)效果。②教師在利用