教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案一、選擇1.1903年，在美國初版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納2.20世紀60年代初期，在美國倡導課程改革運動的出名心理學家是(D)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納3.已有研究表示，少兒口頭語言發(fā)展的要點期一般在(A)A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲4.少兒形狀知覺形成的要點期在(B)A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有牢固區(qū)其余A．行為系統(tǒng)B．意識特點C．綜合心理特點D．道德與修精選養(yǎng)[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A．控制B．基本見解C．改造D．意識7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（依賴經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．長遠的變化8.桑代克認為動物的學習是由于在屢次的試一試—錯誤過程中，形成了牢固的DA．能力B．技術(shù)C．興趣D．刺激—反響聯(lián)系[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫A．蘇聯(lián)心理學家B．美國心理學家C．俄國生理學家和心理學家D．英國醫(yī)生[C]10.先行組織者授課技術(shù)的提出者是美國出名心理學家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]11.依照學習動機的社會意義，能夠把學習動機分為(C)A．社會動機與個人動機B．工作動機與提高動機nC．高尚動機與初級動機D．交往動機與榮譽動機[C]12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A．近景的直接性動機B．興趣性動機C．情味動機D．直接性動精選機[A]13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因惹起的學習動機稱作A．遠景的間接性動機B．社會性動機C．間接性動機D．理想性動機[A]14.由于個體的內(nèi)在的需要惹起的動機稱作A．外面學習動機B．需要學習動機C．內(nèi)部學習動機D．隱蔽性學習動機[C]15.由于外面誘因惹起的學習動機稱作A．外面學習動機B．誘因性學習動機C．增強性動機D．激勵性學習動機[A]16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進D．對智力的影響[A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．貫穿交融B．聰穎過人C．思維敏捷D．物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A．態(tài)度學習遷移B．感情遷移C．知識與技術(shù)遷移D．氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學依照的：精選A．形式訓練遷移說B．同化學習遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]20.知識是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感覺與體驗B．先人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織21.由于反響活動的形式不同樣，知識能夠分為陳述性知識與A．程序性知識B．合用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識22.在實質(zhì)授課過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A．語言直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]23.現(xiàn)代認貼心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶24.短時記憶的容量A．較大B．沒有限制C．特別之小D．為7土2個組塊[D]25.忘掉的進度是不平衡的，表現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]26.最早提出出名的忘掉曲線的心理學家是精選A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]27.所謂的及時復習，應(yīng)該是指A．在學習結(jié)束立刻復習B．復習越早越好C．在大面積忘掉開始從前復習D．當天復習[A]28.依照知識自己的存在形式和復雜程度，知識學習能夠分為符號學習、見解學習和(B)A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習30.經(jīng)過學習而形成的切合法規(guī)的操作活動方式被稱作(A)A．操作技術(shù)B．技巧C．操作能力D．能力[A]31.經(jīng)過學習而形成的合法規(guī)的心智活動方式即是A．智力技術(shù)B．知識遷移C．智力D．思想程序[A]32.學習策略是學習者為了提高學習收效和效率，有目的、有意識地擬定的有關(guān)學習過程的(A)A．復雜方案B．學習計劃C．可行方案D．思維程序33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和A．記憶策略B．資源管理策略C．思想策略D．學習方法34.對學習過程中擬定自我學習計劃、推行自我督查以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技術(shù)B．學習自覺性C．元認知策略D．自我精選意識35.生成性學習就是要修業(yè)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A．新的理解B．不同樣的見解C．認知策略D．類比或表象等[D]36.學習策略是學習者擬定的學習計劃，由A．意識和能力組成B．規(guī)則和技術(shù)組成C．認知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法組成[B]37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些阻擋需要被克服的A．刺激情境B．即定疑問C．思想狀態(tài)D．思維起點[A]38.創(chuàng)立性是指個體產(chǎn)生奇異、獨到的、有社會價值的產(chǎn)品的A．智力技術(shù)B．思想質(zhì)量C．思想程序D．能力或特點[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思想程序B．檢查研究C．考據(jù)假設(shè)D．論證假設(shè)[C]40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的B．在天生要素基礎(chǔ)上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．經(jīng)過學習而形成的道德是個體依照必然的社會道道德為規(guī)范,行動時表現(xiàn)出來的心理特點和傾向，它是精選A．比較不牢固的B受天生要素限制的C時穩(wěn)時變的D比較牢固的內(nèi)化是指在思想見解上與別人的思想見解一致，將自己所認同的思想和自己原有的見解、信念融為一體，組成一個完滿的A．新見解B．認知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值系統(tǒng)認但是在思想、感情、態(tài)度和行為上主動接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與別人基真同樣B與大家保持一致C被別人認同D與別人相接近44.與依從對照，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為擁有必然的A．自覺性主動性和牢固性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性[A]態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所擁有的帶有談?wù)撘饬x的A．知識經(jīng)驗B．見解和信念C．道德認識D．道德觀[B]態(tài)度的感情成份是指陪同態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或感情體驗，是A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反響的A．行為方式B．意向或妄圖C．行為習慣D．語言或行為[B]精選48.心理健康表現(xiàn)為個人擁有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和優(yōu)秀的(11.1)A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神容顏D．精神狀態(tài)[A]49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責任能力C．應(yīng)有的責任義務(wù)感D．道德精神容顏[A]強迫癥包括強迫見解和A．獨到見解B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫懼怕[B]51.強迫行為指當事人屢次去做他不希望執(zhí)行的動作，若是不這樣想，不這樣做，他就會A什么事也做不下去B悲傷不安C感覺惴惴不安D感覺極端焦慮52.懼怕癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴重懼怕B原因不明地懼怕C．非理性懼怕D長遠性地懼怕53.性誤差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過分手淫、沉浸黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不簡單更正B．簡單更正C．不屬于性心理阻擋D．也屬于心理阻擋[C]54.授課目的是預期學生經(jīng)過授課活動獲得的(12.1)A．思想質(zhì)量B．學習內(nèi)容C．學習結(jié)果D．知識技術(shù)[C]精選55.感情領(lǐng)域的授課目的依照價值內(nèi)化的程度分為A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級[B]56.依照認知學習理論，授課活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D]57.任務(wù)解析必定將授課目的逐級細分成相互相聯(lián)的A．各種智力活動B．各種子目標C．各種課堂行為D．授課階段[B]58.意會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工B．學習活動C．復雜記憶D．理解[D]59.有些課題主要包括高度有結(jié)構(gòu)的知識和技術(shù)（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），若是授課目的是要修業(yè)生趕忙地掌握這種知識和技術(shù)，則宜于采用A．以教師為中心的講解策略B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略[A]60.在情境授課中，授課環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同樣B．鄰近似C．有必然聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]61.合作學習也是一種授課策略，它的特點是以學生的主動合作學習的方式代替A．教師的主導授課B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異其實不能夠決定他們能否成功掌握授課內(nèi)容，而是在于他們精選A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平[C]63.研究表示，學生座位的安排關(guān)于學生接受課堂授課收效和學習收效A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質(zhì)性影響[A]64.在授課程序中，教師安排的程序性事項就是A．授課程序B．授課過程C．授課事項D．授課方法[C]65.向?qū)W生提示授課目的，使學生在心理上做好準備，了然學習的結(jié)果和方法，省得A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生憂愁[A]66.課堂管理向來限制著授課和談?wù)摰挠行нM行，擁有(13.1)A．保持動機作用B．促進和保持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能[B]67.教師的領(lǐng)導風格對課堂授課有A．必然的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用要素B．稍微要素C．重要要素D．利害兼有的因素[C]69.松弛集體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成集體，但成員間還沒有共同活動的A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深沉友誼D．拘束力量[A]精選70.集體則是集體發(fā)展的A．最后結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標D．最高階段[D]71.結(jié)合集體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只擁有個人的意義B．小企業(yè)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]72.集體規(guī)范會形成集體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]73.在集體壓力下，成員有可能放棄自己的建議而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體見解B．從眾C．遵從全局D．集體凝聚[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因以致。一是人們往往相信大多數(shù)人的建議是正確的，感覺別人供應(yīng)的信息A．是聲威建議B．將有助于他C．旁觀者的建議D．是客觀的建議[A]75.課堂氣氛也會使好多學生追求某種行為方式，從而以致學生間發(fā)生A．連鎖性感染B．相互督查C．相互幫助D．遵守紀律[A]76.集體規(guī)范是拘束集體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不行文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識依照的規(guī)范D．不行文的被動規(guī)范[A]77.集體規(guī)范經(jīng)過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一精選致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀律拘束[A]78.人際吸引的特點表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、感情友善和A．態(tài)度一致B．行動一致C．見解趨同D．相互理解與幫助[B]79.人際排斥的特點表現(xiàn)為認知失調(diào)、感情矛盾和A．行動抗衡B．不團結(jié)、不相信C．拉幫結(jié)伙D．相互犯難[A]80.研究表示，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等要素是影響人際吸引和排斥的A．主要要素B．輔助要素C．外面互動要素D．環(huán)境要素[A]81.課堂氣氛經(jīng)常有其獨到性，不同樣的課堂經(jīng)常有不同樣的氣氛。即即是同一個課堂，也會形成不同樣教師的A．授課風格B．組織授課方法C．氣氛區(qū)D．授課氣氛[C]82.人際交往過程必定以必然的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．表示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．感感情染[B]83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較牢固的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互幫關(guān)系[B]精選84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對峙一致關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]87.競爭指個體或集體充分實現(xiàn)自己的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績高出對手的適當競爭，不僅不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．以致教師管理公正D．促進團結(jié)協(xié)作[A]88.競爭有可能會使一部分學生過分緊張和憂愁，簡單忽視活動的A．積極價值B．創(chuàng)立性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)立性D．真切目的[C]89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理B．準則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范[B]90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大概素。這三大概精選素的相對牢固的組合模式就是A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D．課堂授課[B]91.課堂老例是每個學生必定遵守的最基本的平常A．課堂約定B．課堂行為準則C．課堂紀律D．課堂行為[B]92.分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生聽課收效C．后進生的感覺D．人際關(guān)系的影響[D]93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂老例的建立和A．教室的部署B(yǎng)．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式D．學生座位的分配[D]94.課堂授課結(jié)構(gòu)包括授課時間的合理利用、課程表的編制和A．授課過程的規(guī)劃B．授課內(nèi)容設(shè)計C．授課方法的推行D．授課方法的選擇[A]95.關(guān)于消極的課堂行為，采用合適的處罰A．也是不能夠的B．也是違紀的C．也是不用要的D．是必要的[D]96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A．隨機安排B．分類安排C．集中安排D．交叉安排[D]精選97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會以致A．興趣形成B．自覺復習C．過分學習D．疲倦和厭煩[D]98.少兒不能夠遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能夠正常與人交往和參加學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂序次、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．激動型問題行為B．攪亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律阻擋行為[B]101.授課談?wù)摰哪康氖菍φn程、授課方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出解析B．作出判斷C．進行評估D．作出決策[D]102.測量第一要依照某種標準和必然的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為A．一種量值B．一種題型精選C．某種題型D．多種題型[A]103.測試是測量一個行為樣本的A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]104.為了減少誤差，測試在編制、施測、評分以及講解等方面都必定依照一套A．嚴格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標準規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]105.關(guān)于認知和技術(shù)領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的授課談?wù)撌侄问菢藴驶删蜏y試和A．教師隨堂談?wù)揃．教師自編測試C．隨?？荚嘍．課堂提問測試[B]106.標準化成就測試是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)A．成就水平的測試B．能力形成的測試C．結(jié)構(gòu)的測試D．智力發(fā)展的測試[A]107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較親近B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]108.教師自編測試是由教師依照詳盡的授課目的、教材內(nèi)容和測試目的，自己編制的測試，是為A．教育目的服務(wù)的B．教師和學生服務(wù)的精選C．特定的授課服務(wù)的D．當前工作服務(wù)的[C]二、填空1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)2、教育心理學是應(yīng)專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進度中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、學生心理發(fā)展的基本特點是：連續(xù)性與階段性、定向性與序次性、不平衡性與差異性。5、學生性格差異主若是指性格的特點差異和性格的種類差異。6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特點、能力及自己社會價值的自我認識與自我談?wù)摗?、自我體驗是指個體對自己的感情體驗，如自尊、自愛、驕傲、自卑及自輕自賤等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我督查、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。精選11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技術(shù)學習和行為規(guī)范學習三類。(3.1)12、增強也是一種操作，它的表現(xiàn)或撤掉能夠增加反響發(fā)生的概率。13、增強有正增強（推行獎勵）與負增強(撤消處罰)之分。14、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。15、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必定擁有能夠同化新知識的合適的原有知識。16、授課不是知識傳達，而是知識的辦理和變換。17、所謂學習動機，是指惹起和保持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和隸屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要要素是個體自己行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。21、若是依照新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。22、關(guān)于忘掉產(chǎn)生原因的講解有好多學說，比方印跡衰落說、攪胡說、同化說和動機說等。精選23、所謂變式就是用不同樣形式的直觀資料或事例說明事物的實質(zhì)屬性，即變換同類事物的非實質(zhì)特點，以便突出實質(zhì)特點。24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶儲藏中提取的正在使用的知識信息。25、忘掉曲線研究表示，忘掉的進度是不平衡的，表現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。41、遵從是指在聲威的命令、社會輿論或集體氣氛壓力下，放棄自己的建議而采用與大多數(shù)人一致的行為。42、認同實質(zhì)上就是對模范的模擬，其出發(fā)點就是試圖與模范一致。56、在學校教育中，教師常用的授課方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、談?wù)摲?、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。65、課堂授課環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。68、課堂管理就是見教師經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預定的授課目的的過程。(13,1)69、限制課堂授課效率高低的三大概素是教師、學生和_課堂情境_。82、課堂氣氛擁有獨到性_，不同樣的課堂經(jīng)常有不同樣的氣氛。即即是同一個課堂，也會形成不同樣教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，經(jīng)常能夠保持_相當長_的一段時間，而且精選不同樣的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能夠采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪