高中英語課文教學(xué)的“導(dǎo)、讀、練”-培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力初探

中學(xué)英語課文教學(xué)的“導(dǎo)、讀、練”——培育學(xué)生整體閱讀實力初探

【摘要】中學(xué)英語課文教學(xué)是培育學(xué)生閱讀實力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，而英語閱讀實力的培育關(guān)鍵在于老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀、練”?！皩?dǎo)、讀、練”式閱讀教學(xué)，變更了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，并充分體現(xiàn)了中學(xué)英語課堂教學(xué)的“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和主動性，明顯地提高了學(xué)生英語閱讀的實力。【關(guān)鍵詞】英語課文教學(xué)“導(dǎo)、讀、練”整體閱讀前言中學(xué)英語課文教學(xué)是培育學(xué)生閱讀實力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文供應(yīng)的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的狀況進(jìn)行推志向象。這就要求學(xué)生必需在平常的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培育和提高整體理解的閱讀實力。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀實力的培育和提高，更談不上對閱讀速度的訓(xùn)練。所以英語老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法的不足，運(yùn)用交際法設(shè)計閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參加，主動參加，從而提高學(xué)生的閱讀實力和技巧。在中學(xué)英語教學(xué)實踐中,我體會到閱讀實力的培育關(guān)鍵在于“老師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在老師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培育閱讀實力”這一要求。本文簡稱它為“導(dǎo)、讀、練”式英語課文教學(xué)。一、“導(dǎo)、讀、練”式英語課文教學(xué)（一）“導(dǎo)、讀、練”式英語課文教學(xué)的意義“導(dǎo)”指的是以老師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實踐賜予奇妙的導(dǎo)入、正確的引導(dǎo)、細(xì)心的指導(dǎo)和剛好的疏導(dǎo)；“讀”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復(fù)讀等；“練”指的是以訓(xùn)練為主線，即以閱讀理解和閱讀技能訓(xùn)練為主軸，以聽說訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練為副軸的整體訓(xùn)練。這三者相互交融、層層遞進(jìn)，使得整個閱讀教學(xué)過程有導(dǎo)有讀，有讀有練；同時也使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法，反饋與限制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。英國聞名教學(xué)法專家韋斯特(MichaelWest)認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培育干脆閱讀實力”。閱讀本身就是語音、詞匯語法結(jié)構(gòu)以及文化背景學(xué)問等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實踐英語的一項獨(dú)立活動。因此，對學(xué)生來說，提高閱讀水平、培育自學(xué)實力是一個學(xué)習(xí)方法的問題；而對老師來說，如何勝利有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培育和提高學(xué)生的閱讀實力卻又是一個教學(xué)方法問題。從探討學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導(dǎo)、讀、練”式閱讀教學(xué)模式正是這兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。（二）“導(dǎo)、讀、練”式英語課文教學(xué)程序讓我們把“導(dǎo)、讀、練”式英語課文閱讀教學(xué)程序簡稱為“導(dǎo)讀程序”。在中學(xué)英語課文教學(xué)中，英語老師首先必需具備扎實的語言基本功，較強(qiáng)的語言實力和適應(yīng)性，才能在課堂上知道如何把握時機(jī)和方法加以有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；其次，老師必需細(xì)致鉆研教材，細(xì)致揣摩，并針對學(xué)生特點細(xì)心設(shè)計好教學(xué)步驟。二、“導(dǎo)、讀、練”的教學(xué)操作要領(lǐng)和實例（一）課文的奇妙導(dǎo)入課文的導(dǎo)入，實質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。奇妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和學(xué)問上做好學(xué)習(xí)上的必要打算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)愛好和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新奇新穎、簡練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生愛好得到激發(fā)時，進(jìn)行“讀前活動”（Pre-readingactivity）為正式閱讀做打算（Preparationforreading）。針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點，我們采納敏捷多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。下面試舉幾種常見的導(dǎo)入形式。1.直觀導(dǎo)入法常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，老師可視具體狀況敏捷運(yùn)用。如教SEFCSB1BL86BRITAINANDIRELAND時，在多媒體教室我向?qū)W生展示了一幅幅美麗的畫面（如英國的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津高校圖書館、皇家衛(wèi)隊的換崗儀式等），并像導(dǎo)游一樣娓娓道來：“Now,whatisit?Yes,itisBigBen.Well,it'sveryfamous.Canyouguesswhosheis?Yes,sheisQueenElizabeth.Andthispictureis…Todaywearegoingtolearnaboutthecountry---”“Britain!”學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文。又如教SEFCSB1AL2LETTERTOAPENFRIEND時，我將一個英文信封放在投影儀上（這樣可以讓學(xué)生在無意中留意到英文信封的格式，起到“順手牽羊”的作用），并說道：“Asyousee,thisisanEnglishletter.It'swrittentoapenfriendbyanAmericanboy.Heworkedonafarminthissummerholiday.(同時板書farm)Haveyouvisitedafarm?Howmuchdoyouknowaboutafarm?Nowlet’sreadit.引起新奇，激發(fā)愛好。2.事務(wù)或故事導(dǎo)入法“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是中學(xué)教材的一個顯著特點。老師可以從今入手，利用學(xué)生關(guān)切或熟識的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和好用感。如教SEFCSB2AL10BODYLANGUAGE時，我先給學(xué)生講了這樣一個故事：Therewassuchacollegewherethestudentscamefromdifferentcountries.Onthefirstdayofnewterm,everyoneeagerlywantedtoknoweachother.Sotheygreetedeachotherwhentheymet.AFrenchstudentwastalkingwithhisfriends.WhenhesawanEnglishstudentpassingby,hesaidhellotohimandtouchedhimontheshoulderstoexpressfriendship.Buttohissurprise,theEnglishstudentgotangry.Why?讓學(xué)生在驚詫之余急于了解更多的體勢語言，自然而然導(dǎo)入課文。3.自由交談或探討導(dǎo)入法這是最常見、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于老師用簡練的語言引出情境。老師利用新課起先前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的DailyTalk進(jìn)行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無意留意引向有意留意，加深對新課的印象。如教SEFCSB3AL34GYMNASTICS時，我以這樣一些話題與學(xué)生起先了交談：“Doyoulikedoingsports?”“Whoisyourfavoritesportsman?”“DoyouknowaboutLining,LiXiaoshuang?”“Doyouknowanygymnast?”“Doyoulikewatchinggymnastics?”（板書生詞gymnast,gymnastics）在學(xué)生們踴躍回答后，我不失時機(jī)的問道：Whocantellussomethingmoreaboutgymnastics?以此導(dǎo)入課文。又如教SEFCSB2BL66LIFEINTHEFUTURE時，我與學(xué)生做了如下交談：Teacher:Well,thismorningIgotuplate.ButIwasn'tlateforwork.ThatwasbecauseIdrovetoschool.ButtwoyearsagoIdidn'thaveacarofmyown,andIhadtogotoworkbybikeorbybus.Itwasnotconvenient.Todayit'sdifferent.Greatchangeshavetakenplace.Andourlifeisbecomingmoreandmoreconvenientandmuchbetter.Whatwillhappeninthefuture?Whatwilllifebelikeinthefuture?Now,let'strytoimagineourdailylife.StudentA:Perhapswewillliveonthemoon.StudentB:Wewillnothavetogotoschool.Wecanstudyathomeonthecomputer.StudentC:Robotswilldoallthehousework.StudentD:Butinthatcase,wewillbecomelazyandweak.It'snotgoodtoourhealth.StudentE:Ididn'tagreewithyou.We'll……這樣，老師帶動學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生，氣氛熱情，學(xué)生們熬煉了口語表達(dá)實力，調(diào)動了想象力，可謂“一石三鳥，收益匪淺”。課文的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動中。同時留意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述三種以外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。其實，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。英語老師應(yīng)細(xì)致琢磨，細(xì)致打算，敏捷運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，并在運(yùn)用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法依據(jù)課文須要可結(jié)合起來同時運(yùn)用。如教SEFCSB2AL14HOWANEWSPAPERISPRODUCED時,我運(yùn)用了單詞和圖示導(dǎo)入法。首先我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個生詞：print,check,deliver,photograph,photographer,headlinejournalist,chiefeditor。然后將圖1展示給他們,并與學(xué)生一起用剛學(xué)的詞來完成：(Key:newspaperchiefeditor;Journalists;Photographers,photograph;Thephotographs;check;headlines;printed;delivered)在完成此圖表后，學(xué)生迫不及待地翻開書去了解更多的關(guān)于“Howisanewspaperproduced?”的學(xué)問。（二）閱讀過程的正確引導(dǎo)“閱讀是理解和汲取書面信息的手段?！遍喿x的目的是為了獲得信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲得信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。過去我們對閱讀是交際活動這個概念相識不夠，因而在課文教學(xué)中重語言形式，輕語言內(nèi)容。一般對課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提出幾個問題，而把大量的時間花費(fèi)在詞匯、語法學(xué)問的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學(xué)生失去了閱讀英語文章的愛好；更重要的是，把閱讀活動變成了文字符號與其認(rèn)知意義之間的驗證活動，不存在信息溝通，從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的自然聯(lián)系，孤立地進(jìn)行文字連接，談不上交際，也很難培育閱讀實力。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培育閱讀實力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應(yīng)當(dāng)通過閱讀課的教學(xué)熬煉學(xué)生獵取信息的實力，使他們在書面交際中增加識記、理解詞匯的實力，揣測、推斷語義的實力，分析篇章結(jié)構(gòu)的實力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)學(xué)問，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們在被運(yùn)用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之，假如我們把語言基礎(chǔ)學(xué)問從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個個語言點，所理解到的學(xué)問便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀愛好，無助于學(xué)生語言運(yùn)用實力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培育。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓這一步，采納泛讀或略讀(Extensivereading)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。語言學(xué)家EddioWilliams說過（1984）：Asarule,while-readingworkshouldbeginwithageneralorglobalunderstandingofthetext,andthenmovetosmallerunitssuchasparagraphs,sentencesandwords.泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速閱讀全文，并通過標(biāo)題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，老師可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采納推斷正誤、排序和選擇填空等形式。例如教SEFCSB1AL50ABRAHAMLINCOLN時，圍繞課文大意設(shè)計了如下整體理解訓(xùn)練題：Numberthesentencesaccordingtothetext：A.LincolnbecamePresidentin1860,andworkedhardforthefreedomofallslaves.B.AbrahamLincolnwasfromapoorfamily,andhiseducationaddeduptonomorethanoneyear.C.LatertheAmericanCivilWarbrokeout.D.HebecamePresidentforthesecondtimein1864,butinthenextyear,hewasshot.E.Whenhewasyoung,hebecamealawyerandhewasstronglyagainstslavery.(Key:BEACD)又如教SEFCSB1AL38THEOLYMPICGAMES時，我采納了推斷的形式：Tellifthesentencestrueorfalse:1)BoththeSummerandWinterOlympicsareheldeveryfouryears.(T)2)ThemodernOlympicGamesbeganaroundtheyear779BC.(F)3)IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.(F)4)ThefirstmodernOlympicshappenedintheyear400AD.(F)5)TheOlympicswereborninGreece.(T)6)The24thSummerOlympicswereheldinBarcelonainSpain.(F)7)InBarcelonatheChineseteamwon16medals.(F)8)Horse-ridingisoneoftheunusualsportsintheOlympicGames.(T)這樣訓(xùn)練可培育學(xué)生歸納和概括信息的實力。2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點這一步，采納精讀或細(xì)讀(Intensivereading)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，抓住情節(jié)駕馭要點。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，老師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問和已有的生活閱歷對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析推斷，幫助學(xué)生駕馭課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生精確理解人物性格、事實緣由、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。為達(dá)到以上目的，老師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，老師要適當(dāng)講解，但不行游離于課本之外甚遠(yuǎn)。在這個過程中必需堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角。老師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，使全部學(xué)生全程參加閱讀過程。老師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。下面僅舉兩例。再以ABRAHAMLINCOLN為例，我把文章中的年頭進(jìn)行排列，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的事務(wù)，使學(xué)生對AbrahamLincoln有比較具體的了解。WhathappenedtoAbrahamLincolninthefollowingyears?1)OnFebruary12th,1809,AbrahamLincoln,thesonofapoorfamily,wasborninKentucky,USA.2)In1818,hismotherdied.3)Whenhewasachild,helikedreadingbutthefamilywassopoorthathespentverylittletimeatschool,perhapsnomorethanayearinall.4)Whenhewasayoungman,hestudiedlawandbecamealawyer.Hewasinterestedinpoliticsandagainstslavery.5)In1860,hebecamePresidentoftheUSATheAmericanCivilWarbrokeout,whichlastedfouryears.6)In1864,AbrahamLincolnbecamePresidentforthesecondtime.7)OnApril14th,1865,Lincolnwasshotatatheatre.8)Earlythenextmorning,Lincolndied.Thewholecountrywasverysad.9)Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.在學(xué)生細(xì)讀理解、解答要點時，我巡回檢查，剛好獲得反饋信息，然后組織核對，并就有關(guān)語言點或句型結(jié)構(gòu)（如斜體部分）作適當(dāng)講解疏通。又如教SEFCSB1BL70THENECKLACE時，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：TheNecklace:Mathildeborrowedthenecklace.(Why?When?Fromwhom?)Mathildelostthenecklace.(When?Where?)Mathildemanagedtorepaythenecklace.(When?How?Howlong?)3.重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想動身，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在上兩步教學(xué)活動中，我們老師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未綻開，屬于線性思維。假如停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物駕馭其“言外之意”，更不利于培育閱讀實力。在這一階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時使學(xué)生駕馭的學(xué)問轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出學(xué)問的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。這一步所運(yùn)用的主要方法是圖表法、對比法、時間依次法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為運(yùn)用最多的方法。(1)圖表法圖表的作用是把語言學(xué)問和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。仍以ABRAHAMLINCOLN為例，我引導(dǎo)學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導(dǎo)出作者的評價觀點：Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.(2)對比法新聞報道體裁的文章，現(xiàn)實感強(qiáng)，材料較具體，時間地點數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對立的詞語或數(shù)字。老師引導(dǎo)學(xué)生將對立面找出進(jìn)行對比，不用說明，學(xué)生就清晰地了解了作者的意圖。如SEFCSB1AL26EATHQUAKES，請看以下對比事實：（三）閱讀技能的細(xì)心指導(dǎo)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培育學(xué)生英語自學(xué)實力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在肯定程度上干脆影響到閱讀速度、效率和理解的程度。假如老師有意識地在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀技能加以細(xì)心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)實力的早日培育和形成。依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，主要從以下幾個方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。1.快速閱讀，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培育在閱讀過程進(jìn)行第一步時，老師讓學(xué)生采納跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞(Keywords)和段落里的主題句(Topicsentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去找尋他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。例如，學(xué)生在第一遍閱讀LETTERTOAPENFRIEND時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住如下的關(guān)鍵詞和主題句：Para.1:thesummervacation,onthefarm,workfromdawnuntildarkPara.2:Mybrothertakescareofthevegetablegarden.Para.3:MostSaturdayeveningsthereisaparty.Para.4:timeareasPara.5、6:regards,wishes2.奇妙猜詞釋義技能的培育猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，常常激勵學(xué)生在肯定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培育學(xué)生閱讀時主動思索的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀愛好。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。(1)依據(jù)上下文供應(yīng)的內(nèi)容揣測生詞英語詞義不是孤立存在的，在細(xì)致閱讀文章后，可利用上下文供應(yīng)的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。在LETTERTOAPENFRIEND一課中，有這樣一個句子：Itdoesn'toftenraininsummerhere...Everyeveningwepumpwaterfromawell...先把句中的生詞pump給學(xué)生疏通，而well雖已學(xué)過，但這里明顯不是已知的“好”的意思，于是，我采納選擇的形式讓學(xué)生進(jìn)行揣測訓(xùn)練：A.athingforkeepingwaterB.apersonwhopumpswaterC.adeepholewithwaterinthegroundD.atoolusedfordiggingforwater明顯，學(xué)生依據(jù)前后文供應(yīng)的內(nèi)容，猜出well的意思是選項C。(2)依據(jù)語法結(jié)構(gòu)揣測詞義同樣是在LETTERTOAPENFRIEND這篇課文中有這樣一句“Wehavetowaterthevegetablegarden.”,water是很簡潔的常用詞“水”之意，但這里作“水”說明明顯不對。這時老師指導(dǎo)學(xué)生留意haveto的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“Itdoesn'toftenraininsummerhere.”就可以讓學(xué)生明白這里water是由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，作“用水澆灌”說明。(3)依據(jù)構(gòu)詞法推斷、揣測詞義英語中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會遇到很多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟識的單詞派生或合成的新詞。老師只要適時適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法學(xué)問并稍加點撥，或采納多個英語釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解駕馭。(4)依據(jù)定義、說明揣測詞義依據(jù)定義、說明揣測詞義時，其提示詞一般有becalled,thatis,ie.,isreferredto,mean,standfor,namely,inotherwords等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現(xiàn)。(5)通過對比關(guān)系來推想詞義能夠體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but,however,yet,otherwise,though,ontheonehand…ontheotherhand,foronething…foranother等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關(guān)系。除了以上的方法外，還可以通過因果關(guān)系、通過生活閱歷和常識、依據(jù)同義、同等或同位關(guān)系等揣測詞義。3.獨(dú)立的分析推斷實力和合乎邏輯的抽象思維實力的培育這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲得文章肯定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的推斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培育“用英語思索”（ThinkinginEnglish）的習(xí)慣和實力，避開翻譯式的理解。如ABRAHAMLINCOLN一課中有這樣兩個問題：(1)WhydidtheAmericanCivilWarbreakout?(2)WhywasLincolnkilledafterthewarended?這是兩個深層次的理解思索題，學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行分析推斷，而用自己的語言表達(dá)就有肯定的難度。這時老師就可以利用因果關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖，指導(dǎo)學(xué)生弄清林肯與美國南部各州之間的沖突沖突。這樣學(xué)生就明白了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)和林肯被害的干脆緣由。然后再讓他們仿照、復(fù)述，進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)訓(xùn)練，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)問的轉(zhuǎn)換和遷移。4.閱讀疑難的剛好疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總會遇到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好像“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識水平、社會閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時就須要老師剛好疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景學(xué)問、一些生活常識、文體結(jié)構(gòu)的分析、困難短語和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、英美國家的文化生活習(xí)俗以及慣用語等等。比如在教SEFCSB3BL61PART-TIMEJOBS時，學(xué)生在泛讀后，弄不清它的文體。于是我給學(xué)生出了這樣一道填空題：It'sagoodideatostartapart-timejobsolongasitdoesn'taffectyourstudies.Foronething,youwillearnmoney;foranother,itisgoodtoworkwithothersinteam;finally,itisagoodchanceoffindingasuitablejob.做完這道題，學(xué)生便明白了這是一篇爭論文。所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程的第三步復(fù)讀后能順當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“文體結(jié)構(gòu)分析法”，駕馭了作者的觀點。又如在SEFCSB1BL58WHATISAHEALTHYDIET中有這樣一個句子:Whileyouareatschool,orwalkinghome,yourbodyisburningup100caloriesanhour.其中burnup超出學(xué)生已有的學(xué)問范圍，但我在課文的導(dǎo)入語“Yousee,every