2023年留守子女調(diào)查報(bào)告

2023年留守子女調(diào)查報(bào)告（范文）

一、外出務(wù)工人員留守子女的根本狀況及分析

此次調(diào)查選取張中初一、初二年級(jí)的全體學(xué)生，年齡分布在12－16歲之間。樣本總數(shù)為673人，留守子女人數(shù)為285,占總樣本數(shù)42.35%，“留守學(xué)生”比例接近半數(shù)，其中，留守子女中有16.3%住校。

1、父母在外打工狀況：在校學(xué)生中，父母雙方至少有一方在外打工為29.6%，父母雙方均在外打工為12.8%。

2、留守子女在校的表現(xiàn)狀況：在留守子女285人中，平常在校表現(xiàn)好的92人，占留守子女總數(shù)的22%；

表現(xiàn)一般的133人，占46%；

表現(xiàn)較差的120人，占42%，“留守學(xué)生”行為習(xí)慣普遍較差。

3、父母全部外出務(wù)工留守子女托附狀況：父母全部外出務(wù)工留守子女共計(jì)86人，其中托附給祖輩管的71人，占83%；

托附給親戚管的10人，占12%；

托附給友鄰管的5人，占5%。留守子女隔代教育現(xiàn)象普遍。

二、外出務(wù)工留守子女成長(zhǎng)、進(jìn)展呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

在此次調(diào)查中，我們發(fā)覺(jué)父母外出打工對(duì)留守兒童成長(zhǎng)、進(jìn)展的確存在一些負(fù)面影響。通過(guò)深入分析這些影響，青少年進(jìn)展問(wèn)題和家庭教育問(wèn)題漸漸凸顯出來(lái)。

1、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題

一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能賜予幫忙；

另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于擔(dān)當(dāng)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，假如學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例較低。這同時(shí)也說(shuō)明白另外一個(gè)問(wèn)題，由于農(nóng)村人口文化素養(yǎng)普遍偏低，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)較少。

2、缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題

父母在外打工對(duì)留守子女生活的影響較為簡(jiǎn)單。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為富裕，對(duì)留守兒童生活的支付力量較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿足程度上，留守兒童的滿足度更高；

但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛(ài)削減，所以，多數(shù)留守子女不盼望父母在外打工，對(duì)生活的滿足度逐步降低。留守子女成長(zhǎng)期間缺乏的親情撫慰與關(guān)心，這是我們應(yīng)當(dāng)引起充分重視的。

3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題

在此次調(diào)查中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守子女有了苦惱向家人傾訴的比例最低。中學(xué)生正處于身心快速進(jìn)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與熟悉，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些苦惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告知他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)當(dāng)起到特別重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親／母親無(wú)暇顧及他們的心情情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母溝通的時(shí)機(jī)。這種心情的長(zhǎng)期積存，對(duì)于兒童心理的安康成長(zhǎng)特別不利。

祖輩監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人與留守子女之間存在肯定的感情距離，很難實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與溝通，在留守子女中信任度不高、親和力不強(qiáng)。不少監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重?fù)?dān)，在孩子的教育問(wèn)題上，精力不濟(jì)，力量缺乏，力度不夠。留守學(xué)生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)懷，共性放縱，性格偏激；

社會(huì)關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，經(jīng)常猜想誤會(huì)。這些因素，導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理消失“斷層”，有的性格急躁，有的郁悶不樂(lè)，有的甚至消失逆反心理，心情波動(dòng)大，心理承受力差，簡(jiǎn)單形成憤世嫉俗的不安康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氣氛的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，往往缺乏安全感，人際交往力量也較差。

三、問(wèn)題形成緣由分析

從家庭熟悉來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)夫離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們盼望自己的生活越來(lái)越好，也盼望給下一代成長(zhǎng)供應(yīng)更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。導(dǎo)致的結(jié)果是：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流淌——留守——流淌的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育力量與孩子需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父母或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育根本處于空白狀態(tài)。正處于身心快速進(jìn)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分賜予他們以精神上的支持和學(xué)問(wèn)上的解答。

從學(xué)生自身看，由于“留守學(xué)生”在家時(shí)間完全由自己支配，行為不能受到應(yīng)有克制，自己想干什么就干什么。因而，在家里看電視成了“留守學(xué)生”在家的最大樂(lè)趣和主要內(nèi)容，有的學(xué)生在節(jié)假日成天整夜地看，選擇的大都是江湖恩怨、武打暴力、談情說(shuō)愛(ài)等內(nèi)容。過(guò)多的傷感、色情、暴力文化對(duì)學(xué)生的心理影響較大，有的學(xué)生崇拜仿照，染上了“哥們義氣”、拉幫結(jié)伙和打架斗毆等惡習(xí)。

從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心進(jìn)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理進(jìn)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校賜予更多的幫忙與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的暖和彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全進(jìn)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力氣等多方面的制約，學(xué)校有可能配備特地的心理教師，也很少有組織、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的。

四、留守子女的教育閱歷

1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記

學(xué)校在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)將父母外出務(wù)工狀況、家庭成員狀況逐一進(jìn)展登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個(gè)人狀況和監(jiān)護(hù)人及托付監(jiān)護(hù)人的狀況，精確把握留守子女個(gè)人信息，為有針對(duì)性地開(kāi)展教育和治理工作奠定了根底。

2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶留守子女制度，建立了“學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生體會(huì)到家庭的暖和。建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度，定期走訪“留守學(xué)生”家庭，每月召開(kāi)一次幫扶教師、“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人或托付監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。定期與留守學(xué)生交心談心，引導(dǎo)留守學(xué)生安康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或托付監(jiān)護(hù)人公布校長(zhǎng)、班主任和科任教師電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與溝通，充分發(fā)揮出學(xué)校的主導(dǎo)作用。

3、營(yíng)造安康向上的校園文化氣氛

積極開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成具有地方特色的校園文化氣氛。積極推行中小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的約束力，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的教育轉(zhuǎn)變，為留守學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、常常開(kāi)展心理詢問(wèn)活動(dòng)

上好心理安康課，建立校、處、班“三級(jí)”心理詢問(wèn)輔導(dǎo)站，建立心理安康詢問(wèn)室，開(kāi)通詢問(wèn)熱線，安排親情接觸課，掃除留守學(xué)生心理的陰霾。教師，特殊是班主任，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，與有心理障礙的學(xué)生常常溝通，準(zhǔn)時(shí)排解他們的心理障礙，幫他們樹(shù)立起穩(wěn)定、安康和積極奮勉的正常心態(tài)。

5、多形式培訓(xùn)托付監(jiān)護(hù)人

實(shí)行集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，每年對(duì)留守學(xué)生的托付監(jiān)護(hù)人進(jìn)展至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持全都。定期召開(kāi)留守學(xué)生托付監(jiān)控人會(huì)議，并通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控人開(kāi)展正確家庭教育的方法指導(dǎo)。通過(guò)各種途徑建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，以便雙方準(zhǔn)時(shí)了解留守學(xué)生校內(nèi)校外狀況，并與留守學(xué)生托付監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書(shū)，明確各自對(duì)留守學(xué)生教育和治理的責(zé)任。

6、構(gòu)建留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建“三線”“四級(jí)”的留守子女教育治理體制?！叭€”即學(xué)校為一線，家庭為二線，社會(huì)為三線?！八募?jí)”即黨政為一級(jí)（由黨政相關(guān)人員組成），社會(huì)群團(tuán)為一級(jí)（由婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委相關(guān)人員組成），學(xué)校為一級(jí)（由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育處、共青團(tuán)、少先隊(duì)、班主任組成），家庭為一級(jí)（由家長(zhǎng)代表組成）。學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)根本形成，三者在留守學(xué)生教育工作安排上相互連接，在教育內(nèi)容上相互貫穿，在教育渠道上相互補(bǔ)充，形成了整體合力，促進(jìn)留守學(xué)生的安康進(jìn)展。

五、留守學(xué)生的治理建議

1、形成全社會(huì)參加的共管機(jī)制

為保證每一個(gè)留守學(xué)生都能得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，各級(jí)黨委、政府特殊是教育局要加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”教育和治理的領(lǐng)導(dǎo)。要建立托管中心和義務(wù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓舞退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦留守學(xué)生托管中心，當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組要從當(dāng)?shù)赜锌隙ㄍ睦宵h員、老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老榜樣中聘請(qǐng)一批校外輔導(dǎo)員，定期與學(xué)校溝通，做好留守學(xué)生品德方面的教育引導(dǎo)。要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)留守學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一資助幫帶活動(dòng)，為他們完成學(xué)生、安康成長(zhǎng)制造有利條件，形成關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的合力。

2、大力進(jìn)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校

大力進(jìn)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，是解決留守學(xué)生教育缺位的好方法。留守學(xué)生寄住在親戚家和社會(huì)上，學(xué)校難以實(shí)施有效監(jiān)管。

3、各部門(mén)齊抓共管，提高教育合力

學(xué)校認(rèn)為各行政部門(mén)應(yīng)共同努力，為教育營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。許多事情學(xué)校是無(wú)能為力的。教育是