布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論的基本觀點

------------------------------------------------------------------------布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論的基本觀點。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論的基本觀點

(一)重視學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學科的知識結(jié)構(gòu)。布魯納把認知發(fā)展作為教學論問題討論的基礎(chǔ)。他指出:“一個教學理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論?！辈剪敿{將其稱為“成長科學”,即認知科學或智力發(fā)展科學。他認為教育“不僅要教育成績優(yōu)良的學生,而且要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展,教育的任務在于發(fā)展智力。”“兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)(行為表征、圖像表征、符號表征)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程?！盵1]布魯納認為,學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是指由人過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接收知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識體系。他指出,“不論我們教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納認為“基本概念和原理是學科結(jié)構(gòu)最基本的要素”,“學習結(jié)構(gòu)就是學習事物怎樣相互聯(lián)系的”因為這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系,具有“普遍而有力的適用性”。[2](二)提倡發(fā)現(xiàn)學習,注重直覺思維。在教學方法上,布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”,對學生是一種學習方法,叫發(fā)現(xiàn)學習;對教師則是一種教學方法,叫發(fā)現(xiàn)教學。他認為“我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結(jié)果。”“發(fā)現(xiàn)教學所包含的,與其說是引導學生去發(fā)現(xiàn)那里發(fā)生的事情的過程,不如說是他們發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程”。[3]他主張讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)知識,而不是被動地接受知識。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和“發(fā)現(xiàn)教學”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,即構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其基本程序一般為:創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結(jié)論→轉(zhuǎn)化為能力。布魯納認為“發(fā)現(xiàn)”依賴于“直覺”思維,他主張在教學中采取有效方法幫助兒童形成直覺思維能力,要鼓勵學生去猜想。(三)提倡螺旋式課程。布魯納認為課程設計和教材的編寫應查明基礎(chǔ)學科基本知識的學習準備,根據(jù)學生當時認知發(fā)展水平予以剪裁、排列和具體化,使知識改造成為一種與兒童認知發(fā)展相切合的形式。他認為,課程或教材的編寫應按照學科的基本結(jié)構(gòu)來進行。由此,他提出了螺旋式課程編寫方法。所謂螺旋式課程(spiralcurriculum),就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學科的基本結(jié)構(gòu)