小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)

-.z.小學(xué)生班級自主管理能力的培養(yǎng)摘要：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。而小學(xué)有意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的個體成長具有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)生班級自主管理能力小學(xué)生班級自主管理能力培養(yǎng)的必要性自從班級授課制出現(xiàn)以來，班級就成為學(xué)校的一種重要形式，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開展教育教學(xué)活動的主要形式。班級管理是班級中的重要活動，班級管理的效果決定班級建設(shè)的質(zhì)量，并進(jìn)而決定整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，就是人在與客體事物相互作用中所表現(xiàn)出的自主性、主動性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的班級管理較多地表現(xiàn)為班主任的控制，這在一定程度上束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能。隨著時代的發(fā)展，這種管理已不適應(yīng)現(xiàn)代班級管理發(fā)展的需要，現(xiàn)代班級管理對班主任的素質(zhì)要求在不斷提升，用科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理是班主任必備的素質(zhì)，而很少班主任認(rèn)識到這個問題。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分。小學(xué)生具有接受力強、可塑性強等特點，在這個階段對他們施加的教育會對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。自主性和依賴性是人們?yōu)槿颂幨雷罨镜膬煞N態(tài)度傾向，在人年幼的時候有意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的個體成長具有重要意義。二、目前小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀與不足我們知道：班級是一個大家庭，也是一個小社會，班級里每個成員都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實行班級管理是每個班主任所面臨的管理難題。作為班主任，我們都知道現(xiàn)在的班級管理制度是班主任管理和學(xué)生被管理的關(guān)系?？纯次覀兊陌嘀魅伟桑河行┚拖袷菍W(xué)生的保姆，每天起一早摸黑，"七進(jìn)七出”，不辭勞苦地用"剪刀”按自己的意圖從事著"園丁”的工作；班級的發(fā)展目標(biāo)他確定，也不問全體學(xué)生是否能達(dá)到；班級的干部選配由他定，也不去問全體學(xué)生是否擁戴；班級的各項活動由他全程安排，也不問學(xué)生是否喜歡；班級的事物由他裁定，也不問全體學(xué)生是否滿意。在他的心目中，學(xué)生永遠(yuǎn)是長不大的孩童，在他的班級中，學(xué)生也確實很難長大。再看看另一些班主任，實際上充當(dāng)了足球裁判的角色，他們的制度、規(guī)訂了一大堆，但不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，而是整天以高壓態(tài)勢盯者學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生是否違紀(jì)和犯規(guī)行為，一旦發(fā)現(xiàn)，便是黃牌或者紅牌警告。這種班主任教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，學(xué)生常常被壓得頭不敢抬，大氣不敢喘，時常處于草木皆兵、風(fēng)聲鶴吹之中，老師怎么說，學(xué)生怎么做，造成班級氣氛沉悶，缺乏活力的局面，久而久之，學(xué)生就成了馴服的綿羊。當(dāng)然，也有少數(shù)班主任工作責(zé)任心不強，僅當(dāng)個傳話筒，學(xué)校布置工作草草安排一下，班級活動懶得組織，班級中發(fā)生偶發(fā)事件也不及時介入處理，這樣的班主任倒不會抱怨自己有多辛苦，但班級卻會組織渙散，班級凝聚力不強，學(xué)生在這樣的班級接受教育，充其量也只是混混日子罷了。前兩種班級管理方式，可把班主任給累壞了。許多班主任常常是眼睛一睜，忙到熄燈，嘴說干了，腿跑累了，心操碎了，雖然是"百憂感其心，萬事勞其形”，但效果卻往往是吃力不討好，要么是整個班級萬馬齊暗，形成了虛假的表面繁榮：學(xué)生十分順從，班級紀(jì)律很好，整齊劃一；要么是整個班級就象水中按葫蘆，這邊問題剛剛得到解決，那邊問題又冒了出來，班主任只能在事物堆中窮于應(yīng)付；至于班級學(xué)生們各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜的現(xiàn)象，更是司空見慣。舉個例子：值日時各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是絕對不會有別人撿起班長喊喊"做好課前準(zhǔn)備，起立，坐下”等話語，卻從不管效果如何，至于其他工作更是不聞不問。難怪時下會出現(xiàn)"班主任難當(dāng)”的感嘆，會出現(xiàn)大家都不愿當(dāng)班主任的局面。當(dāng)班級中出現(xiàn)這樣或那樣的問題的時候，如果我們班主任所想到的原因只是對班級和學(xué)生的管理還不夠，而要靠加強管理，甚至是進(jìn)一步加強管理來解決這些問題，則，這樣的教育往往是蒼白無力的。什么原因呢？不可否認(rèn)，班級管理的不善可能是導(dǎo)致各種問題和不良現(xiàn)象的原因之一，但它絕不是唯一的原因，正如震老師在《班主任的新思維》中所說：在教育過程中，如果過分或單純強調(diào)教育者的權(quán)力，強調(diào)教育者對學(xué)生的管制與約束，往往可能事與愿違。因為每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感情的生命個體，有著各自不同的個性特點。班主任過分認(rèn)真的態(tài)度、包攬一切的教育方法，會一導(dǎo)致班級管理絕對化，常會在有意無意中抑制甚至扼殺學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的自然成長與其在規(guī)律發(fā)生激烈的沖突和碰撞。班級管理中如果過分強調(diào)學(xué)生的"遵守紀(jì)律”，強調(diào)規(guī)的強制灌輸，就會很容易輕視學(xué)生主體在規(guī)接受中的"自我化”，由此極有可能使學(xué)生形成"唯師”與"聽話”的奴性人格，最終失去"自我”。再者，班級管理絕對化，我們班主任自覺或不自覺地把自己的愿望強加在學(xué)生個性發(fā)展的過程中，以至于在一定程度上把學(xué)生的個性發(fā)展變成教師自己個性發(fā)展的折射與投影。這樣，學(xué)生在發(fā)展過程中就缺乏主體意識，他們不需要對自己的行為做出任何判斷，這樣學(xué)生除了缺乏自信外，在沒有任何監(jiān)督和約束的情況下往往不是顯得退縮避讓、無所適從，就是"無拘無束”、膽大妄為。不在中小學(xué)教育戰(zhàn)線的人，看到我這樣寫，也許會覺得難以置信：在教育改革不斷深化的今天，班級管理難道就是如此現(xiàn)狀？不可否認(rèn)，隨著教育改革的不斷深化，教師教育教研水平是大有進(jìn)步，認(rèn)識水平也大有提高，但如果你深入中小學(xué)了解情況，你會發(fā)現(xiàn)以上情況確實不少見。原因是：學(xué)生的情況也與以前大不一樣了。如今的學(xué)生大多是獨生子女，他們有著強烈的自我中心意識。由于處于一個開放的社會中，他們的思維更活躍，思想更開放，行動更灑脫，參與意識更強烈。但他們思想不成熟，辨別能力差，社會上種種落后、消極的東西他們也往往會不加選擇地效仿吸收。在這種情況下，采取絕對化的管理方式，班主任只會費力不討好。思前想后，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與教育管理的體制有關(guān)。以上所列舉的幾種管理方式，都可以歸納為班級管理中的"人治”，也就是象震老師說的那樣：班主任在班級管理中沒有真正把學(xué)生放在班級管理的主體位置上，而是把學(xué)生看成"管理”的對象，把班級看成是"我的班級”，當(dāng)成自己的私物，常常按照自己的主觀愿望，自己的"靈感”處理班級事物。學(xué)生少有發(fā)言的權(quán)利，參與的機會也少，更不用談主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生只能處于被動、應(yīng)付、服從的狀態(tài)中。我們應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生生命意義的角度，從尊重學(xué)生的個性發(fā)展來審視與反思我們的班級管理。班級管理中更應(yīng)該要"以人為本”。班級管理不僅僅是"管”，更多的是"理”，說到底是"導(dǎo)”。班級管理應(yīng)當(dāng)從管理走向指導(dǎo)，從引導(dǎo)走向自主。只有改革班級管理制度，把目前在學(xué)校教學(xué)中實際上廣為流行的"教師為主宰”的教育教學(xué)模式變?yōu)檎嬲饬x上而不是日頭上的"學(xué)生為主體”，變"人治”為"自治”，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主管理，才是班級管理的出路。小學(xué)生班級自主管理能力培養(yǎng)的策略及實施（一）明確自主管理的重要性，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣和欲望。俗話說:"興趣是最好的老師。”人們常常會對自己感興趣的東西尤為重視與鉆研，也通常在這些方面最容易做出成就。針對這個特點，開學(xué)伊始，我就重宣布：你們是高年級的學(xué)生了，這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，你們是班級的主人，有著建設(shè)和管理它的權(quán)利，這學(xué)期，老師請你們來管理班級，咱們來比一比，看看是你們管理得好，還是我管理得好？學(xué)生們都十分興奮，告訴我：沒問題，三個臭皮匠抵過一個諸亮呢，我們肯定比您強。學(xué)生之所以這樣興奮，是因為他們現(xiàn)在的位置發(fā)生了變化，他們在人格上受到了尊敬，他們在身份上發(fā)生了變化，由被管理者變成了管理者，所以對自主管理產(chǎn)生了興趣，主動而積極地投入到管理隊伍中來。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識為了培養(yǎng)學(xué)生_自主管理意識，我采取了跟班講評的方式，在新班級建設(shè)階段很有成效。開學(xué)之初，所有學(xué)生都是懷著一顆積極向上的心情來到班集體，我抓住學(xué)生心理，與他們交流，了解他們的想法；不斷創(chuàng)造機會，下班講評，進(jìn)行班風(fēng)與學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)系的講評，讓學(xué)生清楚地知道：良好的班風(fēng)是提高學(xué)習(xí)成績的一個非常重要的因素。增強學(xué)生對日常行為的約束，增強學(xué)生班集體榮譽感和自豪感，讓學(xué)生體味到班集體是一個幸福的大家庭，人人都是這個家庭的主人，人人有責(zé)任管好這個家。（三）通過開展班級活動加強對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)擔(dān)任過班主任的老師都很清楚，集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主題班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育、春游、社會調(diào)查等活動都是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，班主任在"臺后”作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立去組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。在開學(xué)初，我班組織了一個自我介紹的主題班會，同學(xué)們在班會中初步認(rèn)識、初步了解，同學(xué)們的才華也初步顯露。然后抓住"教師節(jié)”等班團活動的有利時機，貫徹治班理念，并將其融入活動之中，如讓同學(xué)們"挑戰(zhàn)自我，超越自我”，幾次成功的活動給學(xué)生以極大的心理滿足和施展才能的機會，使每一個人感受了自身的價值，激活了學(xué)生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來的活動中，我都注意了以下幾點：學(xué)生自主決定活動：每學(xué)期初，公開集班級活動計劃和活動方案，由全體學(xué)生自主選擇和自主決定班級活動。這樣，所開展的班級活動基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生才會積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級的主人。學(xué)生自行組織活動：由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計、組織、實施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識自治能力。不同特長和愛好的學(xué)生，通過參與班級活動，展示自己的才華，體驗成功的喜悅，增強自信心。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我：容豐富、形式多樣的班級活動，能開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。通過開展班級活動，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時與班集體和同學(xué)個體開展相互交往，從而建立起"我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價值觀念，形成我們是集體”的自我意識。（四）通過專項承包來豐富班級管理角色專項承包是指把班務(wù)分成幾個方面，讓同學(xué)分組承包其中的一項來管理班級。我要求學(xué)生干部畫出責(zé)任承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項，規(guī)定每位承包者的職責(zé)圍，逐漸建立和完善一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實現(xiàn)"班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干，角色分明的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時，也受到別人的管理、監(jiān)督。這樣做，不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，確保了每位同學(xué)有機會充分展示自己，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學(xué)會管理他人、管理自我。參考文獻(xiàn)：[1]