音樂教學(xué)中師生互動(dòng)共享式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

音樂教學(xué)中師生互動(dòng)共享式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討富陽市試驗(yàn)小學(xué) 楊金紅內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，老師與學(xué)生是“交互主體”的關(guān)系。今日我們提倡并須要的課堂師生關(guān)系，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求的同等互動(dòng)的新型師生關(guān)系。音樂老師必需轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從傳統(tǒng)的音樂學(xué)問技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。本文從小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)中同等互動(dòng)的新型師生關(guān)系創(chuàng)建的探討。提出老師必需留意師生同等“對(duì)話”情境的創(chuàng)設(shè)，師生同等“互動(dòng)”策略的實(shí)施，師生同等“交往”績效的評(píng)價(jià)，使音樂教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)師生的同等互動(dòng)，才能勝利的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，建立起新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：師生同等互動(dòng)共享在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，始終以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，師生之間是滿堂灌的“填鴨式”的師生關(guān)系。隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，施行的是滿堂問的“誘導(dǎo)式”師生關(guān)系，在音樂課堂教學(xué)過程中氣氛熱情的“師問生答”好像表現(xiàn)出了師生的民主互動(dòng)、合作開心，然而老師所依次拋出的“細(xì)心設(shè)計(jì)”的問題往往成為了學(xué)生的思想圈套，致使學(xué)生缺乏個(gè)人的創(chuàng)見，其實(shí)還是跟著老師奇妙的“指揮棒”轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)的新型師生關(guān)系仍是“換湯不換藥”。老師還是傳遞音樂學(xué)問和技能的“工具”，學(xué)生還是接受音樂學(xué)問和技能的“容器”。國家新頒布實(shí)施的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以音樂審美為核心”等嶄新的教化理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中確立師生交往互動(dòng)的同等觀。“音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)覺、創(chuàng)建、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！薄袄蠋煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中建立民主同等的師生互動(dòng)關(guān)系?！薄霸趲熒P(guān)系上，由老師為中心轉(zhuǎn)向師生在同等對(duì)話和音樂互動(dòng)中共同提高?！边@意味著音樂老師角色定位的轉(zhuǎn)變，從音樂學(xué)問技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。本人認(rèn)為，要真正突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的“講壇式”教學(xué)，必需創(chuàng)設(shè)同等互動(dòng)的“共享式”新型師生關(guān)系。從“我教你學(xué)”到“我們一起學(xué)”，充分利用音樂所特有的音樂性、情感性的學(xué)科優(yōu)勢，切實(shí)變更、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境、策略、評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在良好的心境中，全身心、全方位的參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，使整個(gè)音樂教學(xué)過程成為師生同等互動(dòng)的活動(dòng)過程，使音樂教學(xué)成為師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)、發(fā)覺、創(chuàng)建、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。一、師生同等“對(duì)話”情境的創(chuàng)設(shè)情感是教學(xué)交往過程中的重要成分?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”、“親其師而信其道”的思想就是對(duì)教學(xué)中師生交往過程情感效應(yīng)的很好說明。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“勝利的教學(xué)依靠于一種真誠的敬重和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧平安的課堂氣氛?！被?dòng)交往的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)而言，首先是一種充滿、充盈于師生之間的在一種教化情境和精神氛圍中的輕松對(duì)話、自覺參加。課堂上，老師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生形成心理上的默契，在師生雙方的“傾聽”中攜手共同創(chuàng)設(shè)融洽的互動(dòng)情境場。1.設(shè)置情感環(huán)境的“對(duì)話”變更傳統(tǒng)班級(jí)授課制中一貫的“井”字形、師高高在上與生相對(duì)的形式，在物理空間形式上創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。學(xué)生可以“和好摯友一起坐”、可以隨著音樂活動(dòng)隨機(jī)流淌的坐、可以依據(jù)愛好隨意席地坐，可以和老師排排坐等等。同時(shí)，把學(xué)生從座位上解放出來，老師“蹲下來”以集體中的一員與學(xué)生一起活動(dòng)，使師生之間的空間位置盡可能的縮短、靠攏，創(chuàng)設(shè)出自由、親近的同等民主的教學(xué)情境。2.進(jìn)行民主的和諧“對(duì)話”在教學(xué)中老師要充分把握言語互動(dòng)的技巧，充分發(fā)揮老師言語的即時(shí)效應(yīng)，使自身的言語表達(dá)具有民主性、確定性、發(fā)展性、引導(dǎo)性等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在音樂課堂上，常常激勵(lì)學(xué)生“有話就說、不怕說。有疑就問，敢于問”。在教學(xué)過程中，用商議的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談。如“誰想說說？”、“誰情愿說說？”“我和某某同學(xué)的看法相同”；發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，“號(hào)脈”、“點(diǎn)穴”、“抓彩”隨時(shí)捕獲住學(xué)生回答中的精彩處，“感謝你幫老師解決了一個(gè)問題?！薄澳氵€能再講得清晰些嗎？讓我能更理解這段音樂。”3.營造主動(dòng)的心理“對(duì)話”英國教化家洛克說：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張振動(dòng)的紙上寫上平正的文字是一樣的?！敝挥性趯W(xué)生與老師相處時(shí)思想上感到“安舒與自由”，只有當(dāng)學(xué)生心理保持一種“安閑澄靜”時(shí)，他“才能接受新的學(xué)問，容受印象敬重和信任?！币虼?，老師要敬重學(xué)生，信任學(xué)生，在任何狀況下都不要使學(xué)生的自尊心受到損害。如低年級(jí)觀賞音樂時(shí)“你好象聽到了什么？“”你想到了什么？”主動(dòng)靠近學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)著老師的耳朵說靜靜話，使學(xué)生能放心地說，大膽的說，英勇的說，親熱的說。又如敬重學(xué)生的課堂提問，即使有的同學(xué)有各種怪異的問題和想法，也不指責(zé)、不回避，并激勵(lì)支持他把話說完。如“這個(gè)同學(xué)的想法別出心裁，請大家賜予激勵(lì)?！薄凹偃缒阍谶@個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了，你能自己改正嗎？”只有信任敬重、教學(xué)民主、以情激情、師生互愛，創(chuàng)設(shè)富于人情味的教學(xué)情景，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種平安感和愉悅感，才敢于真實(shí)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。二、師生同等“互動(dòng)”策略的實(shí)施：“音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參加放在重要的位置?！苯虒W(xué)內(nèi)容的支配、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等，都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，采納敏捷多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，主動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)參加音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生音樂實(shí)踐的過程，同時(shí)，也使音樂教學(xué)的過程成為師生相互學(xué)習(xí)的過程，使師生在主動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)中共同發(fā)展。1.教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)支配在教學(xué)中老師首先要擅長發(fā)覺和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)主動(dòng)地融入其中，引發(fā)學(xué)生形成劇烈而濃郁的音樂審美情感。但老師的教學(xué)是“用教科書教”而不是“教教科書”。音樂教材并不是唯一的教學(xué)資源，學(xué)生更是一種教學(xué)資源，應(yīng)留意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生寵愛的生活場景、情境入手選取內(nèi)容，敬重學(xué)生的個(gè)人學(xué)問、干脆閱歷、生活世界，依據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，將教學(xué)內(nèi)容更好地融入學(xué)生熟識(shí)、鮮活的生活內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致走進(jìn)課堂參加活動(dòng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自身的資源優(yōu)勢，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，使“音樂教材”不僅是預(yù)成的，而且是生成的，是師生互動(dòng)呈現(xiàn)的，使教學(xué)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更多的是師生交往互動(dòng)得以發(fā)生的條件和“平臺(tái)”。如小學(xué)音樂第九冊中《中國民族樂器介紹》的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生中學(xué)校民樂隊(duì)隊(duì)員較多的實(shí)際，把四課觀賞內(nèi)容合并重組《話說民族樂器》，并讓學(xué)生課外收集資料，教學(xué)中，學(xué)生或現(xiàn)場演奏、模擬演奏，或展示演奏資料、介紹樂器歷史等等，打擊樂器、吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器一一道來，還相互手把手地教老師和同學(xué)，最終依據(jù)教材和自己收集的資料，師生對(duì)出題進(jìn)行民樂學(xué)問拉力賽，在師生互動(dòng)中了解進(jìn)行民族樂器的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同活動(dòng)的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都必需充分考慮如何愛護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性。老師要在課堂中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的自我理解，敬重學(xué)生的個(gè)人審美感受和學(xué)習(xí)要求，依據(jù)師生的雙向反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整，敏捷支配教學(xué)環(huán)節(jié)，使音樂學(xué)習(xí)過程真正成為師生互動(dòng)的富有特性化的創(chuàng)建過程，使音樂學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的主動(dòng)主動(dòng)的探究過程。如《雷鳴電閃波爾卡》的觀賞，把雷鳴電閃的音樂進(jìn)行分段和全曲的多媒體設(shè)計(jì)，激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料和樂器創(chuàng)作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應(yīng)學(xué)生隨機(jī)由學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的音樂片段進(jìn)行比較觀賞，同時(shí)敬重學(xué)生的特性化感受，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場要求進(jìn)行反復(fù)聽賞和全曲觀賞，在教學(xué)環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)中使學(xué)生更好的感受理解音樂。又如模擬“歡樂大本營”，讓學(xué)生自由分組觀賞背景音樂，依據(jù)平常的生活閱歷發(fā)揮想象，模擬誕生活中真實(shí)的場景，老師充分利用學(xué)生的反饋活動(dòng)信息進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解音樂與場景的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解音樂的審美表現(xiàn)力。同時(shí)，在音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡力給學(xué)生創(chuàng)建最大的活動(dòng)空間的同時(shí)，還要盡可能的拓展師生互動(dòng)的時(shí)間和空間，老師既保持與多個(gè)兒童的互動(dòng)，又有意識(shí)地與個(gè)別兒童保持有效的互動(dòng)，如幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式等，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。以歌曲“歡樂的小青蛙”的伴奏音樂律動(dòng)為例，“聽音樂，你好象望見小青蛙正在做什么？你把它仿照出來好嗎？”“我們跟你一起做！”剛好反饋個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)意想象進(jìn)行師生的集體仿照律動(dòng)，或師生共同合作創(chuàng)編律動(dòng)。3.教學(xué)方式的互動(dòng)選擇我國學(xué)者徐碧輝認(rèn)為“審美教化的方法從根本上說應(yīng)是既非純感性的，也非純理性的，而是兩者的融合?！薄艾F(xiàn)代美育提倡的是融合式教學(xué)?！薄兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》著重立足于學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)方式的變更。在音樂課堂教學(xué)中，老師要激勵(lì)學(xué)生選用自己寵愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中要探討教學(xué)因素的優(yōu)化組合，留意體驗(yàn)性、實(shí)踐性、語言性、探究性音樂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，通過演示法、創(chuàng)作教學(xué)法、律動(dòng)嬉戲教學(xué)法、談話法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手相結(jié)合，動(dòng)員學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)操作，使師生在音樂活動(dòng)的互動(dòng)合作中相互促進(jìn)，共同提高。如自組教材《絢麗櫻花》的教學(xué)，從小學(xué)生音樂感知學(xué)習(xí)的心理動(dòng)身，以音樂為主線，激勵(lì)學(xué)生以自己寵愛的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂、語文、自然、美術(shù)的學(xué)科綜合教學(xué)。首先從學(xué)生熟識(shí)的日本動(dòng)畫片《美少女》音樂的觀賞入手，可以模擬表演櫻花節(jié)花見的場面，可以結(jié)合背景音樂朗讀古謠《櫻花》，可以師生合作手工剪紙櫻花等等，進(jìn)行師生合作的體驗(yàn)性和語言性的音樂活動(dòng)，然后通過自選器樂吹奏、探討歌曲處理、即興演唱歌曲的互動(dòng)實(shí)踐性活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能更好的感受、理解和表現(xiàn)歌曲《櫻花》的審美意境。又如《鴨子拌嘴》的觀賞教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生用打擊樂器模擬可愛鴨子的音樂形象，師生一起用打擊樂創(chuàng)建模擬鴨子的簡潔活動(dòng)場面，使學(xué)生通過創(chuàng)建活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)參加意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)建思維。三、師生同等“互動(dòng)”績效的評(píng)價(jià)在教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)共享課堂師生互動(dòng)的效能，強(qiáng)調(diào)師生雙方的溝通、協(xié)商、評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容的組合、調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成，教學(xué)策略的合理、優(yōu)化等課堂教學(xué)的效能更須要師生雙方的反思和調(diào)整。老師應(yīng)留意剛好獲得教學(xué)中師生關(guān)系的反饋信息，尤其是從學(xué)生那兒干脆反映過來的看法和建議，使師生關(guān)系更加適合教學(xué)實(shí)際須要，形成師生關(guān)系發(fā)展的良性循環(huán)。1.同等對(duì)話、留意學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，或以懇切的看法請學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的愛好、愛好、情感反應(yīng)、參加看法和程度，如了解學(xué)生在課中的主動(dòng)心情體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生獲得的審美情感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問、技能的愛好，以及對(duì)教學(xué)的建議，對(duì)老師本人的要求等等。如歌曲《鳳陽花鼓》教學(xué)后老師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話“這節(jié)課你覺得怎么樣？”“這節(jié)課你們覺得沒勁，你覺得緣由在哪里呢？“假如你是我，你認(rèn)為該怎樣上好呢？”從交談中老師了解到教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)的缺陷、教學(xué)內(nèi)容的單一、歌曲時(shí)代背景與學(xué)生的時(shí)代差距、創(chuàng)編歌詞脫離學(xué)生實(shí)際等問題，明確學(xué)生在本節(jié)課中的音樂審美體驗(yàn)受到限制的緣由，為以后的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充改進(jìn)。2.自我評(píng)價(jià)、老師自覺的教學(xué)反思老師轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行師生換位思索：本節(jié)課學(xué)生的音樂心情體驗(yàn)如何？學(xué)生的參加主動(dòng)性如何？課堂師生關(guān)系如何？本節(jié)課失敗的主要緣由是什么？是老師的角色定位不當(dāng)？還是目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組合的失當(dāng)？還是教學(xué)設(shè)計(jì)、方法手段的缺陷等。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否都參加了音樂學(xué)習(xí)與音樂活動(dòng)，是否在活動(dòng)中主動(dòng)地感受與探究學(xué)習(xí)，在師生的交往與溝通中是否愛惜和敬重學(xué)生，以及老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。當(dāng)課堂師生關(guān)系出現(xiàn)問題和危機(jī)時(shí)，通過反省、調(diào)查、找出緣由，加以解除，并不斷進(jìn)行合理調(diào)控，促使師生關(guān)系由消極向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，使教學(xué)中的師生關(guān)系沿著健康的方向發(fā)展。同時(shí)老師通過反思獲得改進(jìn)音樂教學(xué)的信息，剛好調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，同等互動(dòng)新型師生關(guān)系的創(chuàng)建，使音樂教學(xué)再不是老師表演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的平臺(tái)。師生同等“對(duì)話”的情境縮短貼近了師生之間的距離，使學(xué)生帶著輕松自由的心境走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的殿堂。教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式等的互動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。師生溝通的反思評(píng)價(jià)，學(xué)生共享互動(dòng)教學(xué)的績效，有效強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)參加美的音樂實(shí)踐中感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)建