群文閱讀開題報告

..sqqwydXX市基礎教育教學研究專項課題開題報告立項編號qwyd160106006課題名稱農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究學科分類中學語文主持人薛丹丹所在單位XX市梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第二初級中學填表日期2016年10月10日XX市基礎教育教學研究室開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性,重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施,并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家〔課題組外專家,專家應不少于2人、參與人員等。開題時間：2016年09月26日開題地點：梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第一初級中學辦公室主持人：薛丹丹評議專家：張振軍〔梁園區(qū)教研室副主任,語文教研組長,中小學高級教師,劉立建〔梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中語文教師,中小學高級教師參與人員：課題組全體成員：薛丹丹王修濤張深鋒石俊英畢明遠楊藏會議議程：王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書；課題主持人薛丹丹進行開題報告的闡述課題組成員張深鋒代表發(fā)言梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發(fā)言課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等,要求具體明確、可操作,限5000字以內,〔可加頁。農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告課題的提出：閱讀是所有課程的核心和基礎,學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯(lián),學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準〔2011版》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字。同時,隨著知識社會的來臨,對學生的閱讀能力要求越來越高,學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現(xiàn)正好適應了信息時代發(fā)展的要求,拓展和延伸了學生的閱讀視角,改革了閱讀教學的模式,并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可,再到不斷探索追求進步,已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試,取得了一些成果,但在農(nóng)村中學的探索還不夠深入和全面,源于農(nóng)村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題,在農(nóng)村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。<一>閱讀量嚴重不足九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字,但當前我們的語文教學,以書本閱讀為主,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學生家庭的現(xiàn)實情況差異大,學生家長的文化素養(yǎng)普遍較差,對學生學習的重視程度較低,給學生補充的課外讀物少,而且留守兒童比較多,學生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境?！捕鄙僦笇?不知如何閱讀農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制,孩子從小就很少有機會接觸課外讀物,更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校,教師授課時過分關注字詞句的落實,以致完整的文本時常被切割被肢解,學生學到的只是一些零碎的片段和知識,也缺少持久的感悟,至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

〔三缺少思考和運用學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法,但不能在課外得到有效的運用,學生對于書本知識記得滾瓜爛熟,但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在背記階段,而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解,對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。總之,針對農(nóng)村中學的群文閱讀教學,我們作為農(nóng)村中學的教師還有很多方面需要去探索,鑒于此,我們提出《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。課題研究的目的和意義課題研究的目的1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的"群文閱讀"教育實踐活動,最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力,擴大學生閱讀量,增強閱讀實踐體驗,提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力,積蓄語文素養(yǎng)。2、以研究教學策略為契機,提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法,在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng),提高業(yè)務素質和教學水平,實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。3、建立符合農(nóng)村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究,反復實踐摸索,形成一個針對農(nóng)村教學實際的,可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。〔二課題研究的意義通過課題研究,讓"群文閱讀"作為農(nóng)村中學閱讀教學研究新的生長點,充分挖掘群文閱讀的社會資源,協(xié)調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫,通過學校群文閱讀的研究和推行,輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應,為農(nóng)村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。通過課題研究,讓"群文閱讀"為農(nóng)村語文閱讀教學改革找到新的發(fā)力點,將課標精神踐行到日常教學現(xiàn)場,為學生擴大閱讀面、閱讀量,養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀素養(yǎng)提供可行路徑。在課題研究中,學校整體教育教學水平明顯提升,特色鮮明,打造"書香校園",形成以"閱讀"為導向的辦學特色,提升學校教育內涵與辦學品質。核心概念的界定〔一群文閱讀教學：即在一節(jié)課里,教師結合教材及課外讀物,以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟為核心,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣,進行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的閱讀教學?！捕r(nóng)村中學：師資力量薄弱,學生知識面窄,閱讀量小,缺少閱讀技巧和閱讀指導,沒有形成良好的閱讀習慣,而且有相當一部分學生是留守兒童。〔三教學策略：是在教學目標確定以后,根據(jù)已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案。四、國內外相關研究日本的"群書閱讀"、港臺的"多文本閱讀",他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索,目標都指向了語文課堂的變革,都是為了更多地為學生提供閱讀實踐,從而發(fā)展學生的閱讀能力。XX趙鏡中教授曾這樣描述XX新課程改革后閱讀教學的一種變化："在大力推動兒童閱讀運動的影響下,學生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習慣于單篇課文的教學,但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動,結合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學。"在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前,國內也有專家進行了類似的實驗和研究,如：北京師范大學何克抗教授的"基礎教育‘跨越式教學’"；竇桂梅的"主題單元教學"；李懷源的"單元整組教學"等。20XX11月XX大禮堂舉行群文閱讀研討會——"語文課堂靜悄悄的革命","群文閱讀"首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂,在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了"群文閱讀"的大旗。大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗,"群文閱讀"已逐漸走進課堂,并總結一些理論知識與實踐經(jīng)驗,但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異,群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出,而且針對農(nóng)村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。五、研究的主要內容〔一研究內容1．農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀了解當下農(nóng)村中學語文閱讀教學的整體概況,發(fā)現(xiàn)當中存在的問題,了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況,找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。2．農(nóng)村中學群文閱讀相關理論的建構探討群文閱讀教師教學策略的相關理論,建構符合農(nóng)村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。重難點和創(chuàng)新點重難點：研究農(nóng)村中學群文閱讀教學的有效開展,怎樣找到切入點和突破口,針對學校實際情況,有效的將"群文閱讀"運用到日常的語文教學課堂上。創(chuàng)新點：我們學校屬于農(nóng)村學校,而且距離城區(qū)較近,在夾縫中生存,學生流失嚴重,在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低,閱讀量較少,閱讀面窄,本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā),研究內容注重有效性；研究方法注重實證,將"群文閱讀"引入農(nóng)村中學語文課堂教學,讓學生不僅學到知識,更能學到技能。六、研究的方法及步驟〔一課題研究的方法：根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內容,我們主要采用：理論文獻法通過網(wǎng)絡、圖書館查閱相關文獻資料,了解農(nóng)村中學群文閱讀教學現(xiàn)狀,并對這些資料進行總結歸納,篩選整理出有實際指導意義的材料。問卷調查法自編調查問卷,對農(nóng)村中學的教師和學生進行調查,了解當前農(nóng)村中學閱讀教學的現(xiàn)狀,以及學生閱讀力水平,通過結論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。3、個案研究法對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括,使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。4、行動研究法把行動與研究結合起來,參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題,實現(xiàn)理論與實踐,成果與應用有機統(tǒng)一,從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學群文閱讀教學的策略,積累豐富的、有效的課堂教學實踐經(jīng)驗。5、經(jīng)驗總結法整理、搜集優(yōu)質的課例,開展橫向、縱向的交流,將課題研究內容、過程加以歸納,進行綜述,撰寫相關的階段性小結,及時肯定實驗成果,修正實驗方案,撰寫有關論文。6、學習成果展示法。將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來,在批評指正中反復修正,加以改進?！捕n題研究步驟。本課題研究一年,主要分為以下4個步驟來具體實施：第一階段：準備階段〔2016年4月—2016年6月1、搜集與本課題相關的文獻資料,填寫課題申報書,進行課題申報；2、成立課題研究小組,組建研究隊伍；3、制定課題研究方案,落實課題研究教師的分工。第二階段：交流學習階段〔2016年6月—2016年9月1、設計問卷調查,整理分析問卷調查的數(shù)據(jù),研究農(nóng)村中學生閱讀的現(xiàn)狀；2、在實際研究中,課題組不斷修訂研究方案,調整實際操作；3、針對群文閱讀教學實際,建構、完善閱讀教學新模式,歸納運用教師教學策略；4、加強課題組教師的學習。根據(jù)學校教科研工作,扎實有效地開展課題研討活動,組織教師進行理論學習,并進行學習反思和困惑交流。第三階段：實踐驗證階段〔2016年10月—2017年3月1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗,完善已探索的"群文閱讀"教學模式及教學策略,完善"群文閱讀"教學模式的實踐應用研究。2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果,及時在學術報刊公開發(fā)表研究論文、課例等,召開研究成果研討會,做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。3、開展班級讀書會。利用課內進行交流,充分利用教材提供的學習資源,拓寬學習和運用領域,使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。第四階段：總結反思階段〔2017年4月—2017年5月1、整理研究資料,提煉研究成果,編輯"群文閱讀教師教學策略"研究成果集；2、撰寫課題研究報告、工作報告,論文與電子成果等3、申請結題,完成結題工作七、成員分析及分工〔一課題負責人：薛丹丹〔二課題組成員：王修濤張深鋒石俊英畢明遠1、薛丹丹：中小學一級教師,本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美》,并多次參加優(yōu)質課活動,有市級優(yōu)質課《老王》,區(qū)級優(yōu)質課《詠雪》,區(qū)級群文閱讀優(yōu)質課《文字中的成長》,有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。負責課題決策,課題總設計、總調度,具體是確定研究方向,協(xié)調各研究個體,并進行課堂實踐。2、王修濤：中小學一級教師,本科學歷,曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》,區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》,有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。負責理論分析、督察指導,修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料,督導各個時間段的研究,結合我組研究進展和實際操作,修改和審訂理論內容等,并進行課堂實踐。3、張深鋒：中小學一級教師,本科學歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學新模式"群文閱讀"》《語文課堂新教學模式的探討》,發(fā)表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》,有豐富的理論和教學經(jīng)驗。通過研究的不斷推進,時時修訂研究成果,保存這一過程中的材料,設計調查問卷,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。4、石俊英：中小學二級教師,本科學歷,曾發(fā)表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》,區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、《創(chuàng)設新型教學模式,構建和諧語文課堂》,有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。負責實施方案的設計與撰寫,材料的歸檔整理,分析資料成果,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。5、畢明遠：中小學二級教師,本科學歷,曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養(yǎng)成教育》,發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》,對閱讀教學的研究經(jīng)驗豐富,計算機操作水平較高。負責材料收集及歸檔整理,分析資料成果,設計調查問卷,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。6、楊藏：中小學二級教師,本科學歷,曾在虞城縣優(yōu)質課活動中獲一等獎,多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎,善于組織材料,組織學生活動。負責材料的歸檔整理,組織學生開展讀書會等各項活動,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。八．課題研究預期成果：1、優(yōu)質的課例、教案,制作成光盤。2、撰寫研究報告。3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料,編輯成冊。九、參考文獻：[1]劉顯國.語言藝術[M]北京,中國林業(yè)出版社,2001。[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M]中國文聯(lián)出版社,2001。[3]葉建英.學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育.2003.11[4]俞玉萍.漫步大語文的教與學[M]XX：XX大學出版社,2012.04[5]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J].2013.06[6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社,2016.07課題負責人簽名：薛丹丹2016年10月10日三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估,并提出意見和建議,限1000字以內。張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人薛丹丹老師所作的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告,并了解了該課題組的前期研究及準備工作,經(jīng)認真評議,形成以下論證意見：課題選題具有研究價值。課題立足學校實際,通過研究,擴大學生的閱讀量,增強閱讀實踐體驗,培養(yǎng)閱讀能力,積蓄語文學養(yǎng),具有實際意義。課題的研究目標明確,研究思路清晰。立足課堂,開展豐富多彩的"群文閱讀"教育實踐活動,激發(fā)學生的閱讀興趣,通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經(jīng)驗,在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng),提高業(yè)務素質和教學水平,從而為學校打造一支優(yōu)良的教學隊伍。課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平,有較強的組織管理能力和較高的科研素質,愛好學習,求知上進,為了本次課題,研究了多本教育理論書籍,多次向主管領導請教,并向其他群文閱讀課題組學習,積極進行教學實踐,完全有能力承擔此課題研究。課題組成員是一支素質過硬、業(yè)務精良的專業(yè)教師隊伍,長期工作在教學第一線,有豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學實踐能力,他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可,多人多次參加過課題研究,有豐富的課題研究經(jīng)驗,本次課題中,根據(jù)各自的專長和能力,分工明確具體,非常得當。為了順利開展本次課題,課題組進行了充分詳盡的資料準備,閱讀了大量書籍,鑒于學校實際情況,老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證,不斷充實理論素養(yǎng),同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡資源,有相關著述、視頻資料等,為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。課題研究預期成果總體呈現(xiàn)多樣化,有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結等,并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平,具有推廣意義,能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注,給予了課題研究人員充分的時間和資源,并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行,提供了一定的人力和財力保障。專家組經(jīng)過反復討論,一致同意薛丹丹老師主持的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的