《理想》流沙河教學設(shè)計

《理想》流沙河教學設(shè)計《抱負》流沙河教學設(shè)計1

(一)教學目標：

1.學問與力量：查閱并整理資料，了解流沙河;獨立使用字、詞典，掃除生字詞;養(yǎng)成積累使用詞匯的習慣。

2.過程與方法：獨立質(zhì)疑，在合作中連續(xù)發(fā)覺并解決問題;聯(lián)系生活體驗，感悟和理解詩的含義;進一步把握和練習朗讀的技巧。

3.情感與態(tài)度：引導同學聯(lián)系自己的生活體驗，感悟和理解詩的含義，樂觀探究抱負對于人生的重要意義。

(二)教學設(shè)計：

1.以同學溝通有關(guān)、有關(guān)抱負的名言警句的資料導入。

2.聽錄音示范朗讀;同學自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調(diào)。(讓同學在朗讀體驗中把握感情基調(diào)，以此正確處理詩節(jié)和詩句間的停頓，精確?????傳達詩的意蘊和語言特色。)

3.整體感知：請同學們各用一句話概括詩的主要內(nèi)容：(序號代表小節(jié)數(shù))

--依據(jù)各節(jié)大意，探究全詩脈絡(luò)。(可以這樣串：抱負是前進的方向①。不同的時代有不同的抱負②，正是人類一代又一代的抱負，推動了歷史的進展③。但實現(xiàn)抱負往往要經(jīng)受多次挫折和失?、?，但這些挫折和失敗也磨煉著你的意志，提升著你的人格，使你成長為樂觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有抱負，你就是一個大寫的人⑧。任何人都可以樹立抱負⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實現(xiàn)你更要奮進⑾。樹立抱負吧，現(xiàn)在正是實現(xiàn)抱負的好時間⑿!)

4.合作探究：(采納聯(lián)系生活實際，獨立地邊讀邊悟;合作并傾聽其他同學發(fā)言?？梢允前l(fā)表自己的看法，也可以提出自己的疑問。)

(1)自由朗讀課文，結(jié)合課文中的詩句，談?wù)勀銓Ρж摰目捶ā?老師引導同學從日常生活中找實例印證自己的感覺，從而體會詩情)(比如：你怎樣理解“抱負既是一種獲得，/抱負又是一種犧牲”?你同意詩人說“抱負使忠厚者常遭不幸;/抱負使不幸者絕處逢生?！薄坝谷耸ケж?，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境?！钡倪@些說法嗎?)

(2)在體會的基礎(chǔ)上，朗讀自己喜愛的段落，并自信地讀給全班同學聽(老師可以適當從感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語氣語調(diào)的變化上加以指導)。

5.品嘗語言和詩味：

--這首詩意蘊豐厚，內(nèi)容深刻，感情充足，同時在形式上特別講究，請同學們談?wù)勛约旱陌l(fā)覺(老師準時抓住同學觀看到的學問點，加以點撥、概括。參考：有音韻上每節(jié)偶句押韻，全詩一韻究竟;語意上多承接，多轉(zhuǎn)折，多并列;修辭上多比方，多排比，多對比，多頂針;句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句;語言上多警句，用詞很精粹等。

6.布置作業(yè)：

(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業(yè)本上;

(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

(三)相關(guān)鏈接：

(1)有關(guān)抱負的名言警句：

假如一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風都不會是順風。--塞涅卡

現(xiàn)實是此岸，抱負是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。

--克雷洛夫

男兒不展風云志，空負天生八尺軀馮夢龍

抱負是事業(yè)之母葉圣陶

【教學反思】

這樣一首哲理詩，對于初一同學來說，理解上存在肯定的困難，因此“讀”、“品”是極其重要的兩個環(huán)節(jié)，是“悟”的大前提。其次，這首詩對明確同學的人生目標，創(chuàng)設(shè)遠大的人生抱負，產(chǎn)生為抱負而奮斗的信念，有著極其重要的意義，引導好，事半功倍。

七短文兩篇

(一)教學目標：

1.學問與力量：連續(xù)鞏固搜集和整理信息的力量，了解張曉風;樂觀、獨立地掃除閱讀上的字面障礙;積累、使用詞匯。

2.過程與方法：獨立質(zhì)疑，在合作中連續(xù)發(fā)覺并解決問題;聯(lián)系自己對生活的體驗，感悟和理解課文的含義;進一步把握和練習朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感_彩。

3.情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟體會奉獻的意義，培育同學的愛心、責任心與奉獻精神;樂觀、大膽地跨出實踐、嘗試的第一步。

(二)教學設(shè)計：

1.以同學詞匯積累溝通導入，師生共評。

2.同學自讀課文，整體把握《行道樹》主旨。

--引導同學學會查找文章的關(guān)鍵句，哲理句，它們對整體把握文章的主旨有很大的作用。“神圣的事業(yè)總是苦痛的，但是，也惟有這種苦痛能把膚淺賜予我們”和“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而歡樂的樹”

3.問題討論：

(1)同學針對課文中不理解的問題進行質(zhì)疑：

如：“憂愁而又歡樂”的含義;

“神圣的事業(yè)總是苦痛的，但是，也惟有這種苦痛能把膚淺賜予我們”中的“苦痛”體現(xiàn)在哪里?“膚淺”的含義是什么?

(2)小組內(nèi)爭論解決問題。

(3)全班共同爭論小組內(nèi)的遺留問題，老師做引導：

--聯(lián)系課文的上下文和生活中的例子：“憂愁、苦痛”表現(xiàn)為“我們的存在只是一種悲涼的點綴”“我們在安靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里”;“歡樂”“膚淺”表現(xiàn)為“這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭”“或許全部的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)耘f固執(zhí)地制造不被珍惜的清爽”等等)

4.朗讀體會：

(1)同學朗讀自己最喜愛的句子、段落甚至文章，師生互評。

(2)準時請同學敘述朗讀時的感情與體驗。

(3)請同學說說喜愛的理由(內(nèi)容、形式、表達等)

(4)出示幾首不同風格的音樂，請同學選擇最喜愛的曲子，配樂朗誦。

5.同學自主合作學習《第一次真好》：

(1)查找關(guān)鍵句、哲理句，以把握主旨：

--“第一次的閱歷不肯定都開心，但新奇而刺激，使人回味無窮”

“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次?！?/p>

(2)探究問題，自主或合作解決：

--為什么“第一次的閱歷不肯定都開心”，但“使人回味無窮”?

為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

什么樣的“第一次”不能嘗試，為什么?等等

6.比較兩篇文章(強調(diào)留意：比較是客觀的，有同有異的;與喜愛是不一樣的。)

--從內(nèi)容上看，《行道樹》贊美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗;

--從表現(xiàn)的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種歡樂，后文告知我們的是嘗試第一次是需要士氣的，但往往有意想不到的收獲;

--從藝術(shù)魅力上來看，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果來看，前文含蓄，后文直白;

--從語言表達上說，前文是內(nèi)心獨白，是詩意的抒情，后文是寓理于事，敘議結(jié)合等等。

7.布置作業(yè)：

(1)朗讀訓練，在朗讀體會文本;

(2)課外閱讀張曉風的散文作品。

《抱負》流沙河教學設(shè)計2

●教學目標有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言，6抱負(人教版七班級上教案)。聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)受，理解詩歌的主旨。樹立遠大抱負，并為之奮斗。

●教學重點朗讀訓練。理解詩歌的主旨。

賞析詩歌的語言。

●課前預備

搜集有關(guān)為抱負而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

預習課文，就自己疑難和感愛好的問題，預備發(fā)言材料。

老師預備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時

教學內(nèi)容

反復朗讀這首詩歌。把握詩歌的結(jié)構(gòu)。理解詩歌的主旨。

教學設(shè)計

導入

同學們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》，學校一班級語文教案《6抱負(人教版七班級上教案)》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海?！蓖瑢W們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?是指抱負的境界。那么，什么是抱負的境界呢?人生為什么要有抱負?我們應(yīng)當樹立什么樣的抱負?如何才能實現(xiàn)自己的抱負?詩人流沙河的哲理詩《抱負》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

板書課題。

整體感知

范讀

由老師范讀或放錄音磁帶，同學聽讀、觀賞。老師不必提任何要求，讓同學自行調(diào)動心情，訂正音準，品嘗語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。9正音、正字、釋詞默讀

感知課文內(nèi)容：

a.這首詩歌的主旨是什么?

b.詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?

c.試著分析詩歌的結(jié)構(gòu)。

集體朗讀，合作探究

小組爭論上述問題，老師巡回指導。課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，漸漸明確詩歌主旨及結(jié)構(gòu)。

板書：

抱負的意義(1)歷史意義(2、3)人格意義(4、5、6、7)人生意義(8、9、10、11)鼓舞人們樹立遠大抱負，并為之奮斗(12)

《抱負》流沙河教學設(shè)計3

一、案例描述

當代詩人流沙河的《抱負》，是一首贊美性的哲理詩。本詩借助一連串的比方，從抱負的歷史意義、人格意義、人生意義等不同角度闡述抱負、贊美抱負，使詩歌既富有鮮亮形象，又飽含睿言誓語。對剛進入中學不久的初一同學來說，因詩人不平凡的遭受、豐富的學識以及宏闊的眼光與同學有很大的距離，所以同學理解其文字及深層內(nèi)涵有肯定的難度。

因此，我在用例子和歌曲《跨世紀的新一代》引導同學初步理解“抱負”的內(nèi)涵之后，把本課的學習重點和難點定為：朗讀品嘗詩歌，找出你認為最有哲理的句子，或者你最喜愛的句子、難以理解的句子等進行品嘗揣摩。

同學一個個朗誦自己所找的句子，老師也很到位地進行了指導，同學基本能夠理解到位。課堂氣氛熱鬧，聽課的我校語文顧問金老師也面帶微笑，頻頻點頭。

在離下課還有10多分鐘的時候，愛發(fā)言的王祎楠又一次舉了手：“‘有抱負者就是一個大寫的人’，‘大寫的人’是什么人?”

我認為這個問題很簡單，就請其他同學回答，有同學搖頭。這是我在備課時沒有料到的。我只能進行以下的引導──

老師：我們請一個同學來擺出一個“大”字吧，(同學甲自告奮勇，擺的姿態(tài)很好)你有什么感想?

同學甲：“大寫的人”就是堂堂正正的、頂天立地的人。

老師：對。這里的大寫并非與小寫相對。外語字母往往有大寫和小寫兩種。但這里所謂的“大寫的人”實際只取大的含義。大者，巨大、堂堂正正之意。表示要作一個在人格方面光明正大的人，堂堂正正的人。你能聯(lián)想到我們中國哪些人是“大寫的人”?

同學乙：我看中央臺正在播出《漢武大帝》，漢武帝雄韜偉略，使?jié)h朝時期的中國成為當時世界強國，漢武帝是大寫的人。

同學丙：老師在開頭說到周恩來少年時“為中華之崛起而讀書”，后來為國家鞠躬盡瘁、死而后已，周恩來是大寫的人。

同學：……

老師：歷史長河中，屈原為國為民，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;司馬遷秉持公心，忍辱負重，寫出了出名的《史記》;岳飛力主抗金，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”。他們所考慮的不是一已私利，而是民族的大義，是國家的興衰存亡，因此他們是一個大寫的人，是中華民族的傲慢。

當今時代，焦裕祿、孔繁森等，都是頂天立地的大寫的中國人?！虼舜髮懙娜司褪钦嬲娜?、崇高的人、宏大的人。

同學點頭贊同，我也為我的“學問豐富”而暗暗得意，認為自己的隨機應(yīng)變還是可以的。

課后，金老師大力確定的同時，指出了我在解決“大寫的人”的問題時引導不夠到位。她說：“大寫的人”，為什么只說偉人、他人呢?究竟偉人、他人離同學實際有點遠，就同學自己說，怎樣做才能成為“大寫的人”?如不作弊、敬重老師、孝順父母、同學關(guān)系和諧……

二、反思

一語驚醒夢中人。在備課時，我認為“抱負既是一種獲得，抱負又是一種犧牲”、“抱負假如給你帶來榮譽，那只不過是它的副產(chǎn)品”等句子是重點句，因此在課堂上聯(lián)系到了同學自己的人生體驗和學習生活。但為什么這一句就沒有采納“體驗式”學習法呢?老師有必要面面俱到、只要同學一提出問題就聯(lián)系同學的實際嗎?經(jīng)過半個學期的思索和學習，我對當時的兩個問題看法如下：

1、要關(guān)注細節(jié)：

“語文學習的過程實質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過程，同時，生活體驗也能照亮語文的學習，也可以說，語文學習是在不斷地內(nèi)視、發(fā)覺、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并把握語文。

由此可見，語文學習與生活體驗相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義?！庇捎凇侗ж摗芬辉婏柡叨雀爬ǖ恼芾恚瑢W理解有肯定難度，人生體驗不同而導致理解和體驗也豐富多樣，所以更需要老師引導同學充分調(diào)動自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達心靈最深之處并使之升華。

古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之?！笔堑模谖⑿√幰娋?，老師在備課時要考慮詩歌的一字一句，更要備同學：不要高看同學，也不要低就同學。而我是也高看同學了，沒有欲設(shè)最簡潔的問題往往也是最難的問題;在引導同學理解問題時，一下子又跳得太快，沒有給同學搭臺階，說明教育機靈的不足。

2、思維的訓練：

蘇霍姆林斯基特殊重視思維的訓練，他說：“只有當老師給同學帶來思索，在思索中表現(xiàn)自己，用思索來指揮同學，用思索來使同學折服和敬佩的時候，他才能成為年輕的心靈的制服者、教育者和指導者。在《抱負》學習的整個課堂上，我還是比較關(guān)注同學的思維和學習方法訓練的：同學擅長提出問題、擅長思索問題，始終處在樂觀思索的狀態(tài)。從這一點來說，可以有一兩句不采納“體驗式學習法”，老師也不必面面俱到、只要同學一提出問題就聯(lián)系同學的實際，也就是沒有必要每一句都做出細致的分析和理解。

但不能否認：老師必需對課堂教學中可能消失的問題作出恰當估量并有詳細設(shè)計，避開消失新問題時手足無措。因此，在解決“大寫的人”的問題時引導不夠到位是一個圓滿，這圓滿促使我思索：老師要珍惜課堂教學每一分鐘，力爭在每一分鐘里都獵取最真實、的教學效益。

《抱負》流沙河教學設(shè)計4

一、研討與練習

1、朗讀這首詩，聯(lián)系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情，探究下面的問題。

⑴你怎樣理解“抱負既是一種獲得，/抱負又是一種犧牲”這兩句詩的含義?

⑵詩人說：“抱負使忠厚者常遭不幸;/抱負使不幸者絕處逢生。”“庸人失去抱負，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境?！蹦阃膺@些說法嗎?與同學溝通一下自己的看法。

⑶你能說說《抱負》與《在山的那邊》的內(nèi)在聯(lián)系嗎?找出這兩首詩中內(nèi)涵相同的詩句。

2、詩人給抱負打了很多比方，異彩紛呈，含義深刻。試仿照第一段也寫幾句。

3、進行一次朗誦競賽，比一比，看誰朗誦得最好。

二、讀一讀，寫一寫

蛻?zhàn)嚭x亂綴連遠行倔強洗濯玷污

怨恨扒竊詛咒濃陰海天相吻浪子回頭

碌碌終生絕處逢生可望不行即

抱負是指路明燈。沒有抱負，就沒有堅決的方向;而沒有方向，就沒有生活。

──列夫·托爾斯泰

每個人都有肯定的抱負，這種抱負打算著他的努力和推斷的方向。就在這個意義上，我從來不把安逸和歡樂看作生活目的本身這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的抱負。

──愛因斯坦

彩虹，經(jīng)過與雷電激戰(zhàn)之后才消失;抱負，經(jīng)過與困難搏斗之后才誕生。

──諺語

回首昨天，應(yīng)當是問心無愧的;

面對今日，應(yīng)當是倍加珍惜的;

抱負使不幸者絕處逢生。

平凡的人因有抱負而宏大;

有抱負者就是一個“大寫的人”。

世界上總有人拋棄了抱負，

抱負卻從來不拋棄任何人。

給罪人新生，抱負是還魂的仙草;

喚浪子回頭，抱負是慈祥的母親。

抱負被玷污了，不必怨恨，

那是妖魔在考驗?zāi)愕膱载?

抱負被扒竊了，不必哭泣，

快去找回來，以后要當心!

英雄失去抱負，蛻作庸人，

可厭地夸耀著當年的功勛;

庸人失去抱負，碌碌終生，

可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。

抱負開花，桃李要結(jié)甜果;

抱負抽芽，榆楊會有濃陰。

展望明天，應(yīng)當是信念百倍的。

──諺語

《抱負》流沙河教學設(shè)計5

教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)受，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大抱負，并為之奮斗

教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

課前預備

①搜集有關(guān)為抱負而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感愛好的問題，預備發(fā)言材料。

教學時間：

二課時

教學設(shè)計

一、回顧導入：

同學們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海!是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢?是指抱負的境界。那么，什么是抱負的境界呢?人生為什么要有抱負?我們應(yīng)當樹立什么樣的抱負?如何才能實現(xiàn)自己的抱負?聞名詩人流沙河的哲理詩《抱負》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。(板書課題。)

二、誦讀感知

1、老師范讀或放錄音磁帶，同學聽讀、觀賞。

2、同學誦讀：調(diào)動心情，訂正音準，品嘗語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

3、自主學習：正音、正字、釋詞

三、合作探究

1、這首詩歌的主旨是什么?

2、詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?

3、試著分析詩歌的結(jié)構(gòu)

朗讀，小組爭論上述問題，老師巡回指導。

板書：

歷史意義(2、3)

抱負的意義(1){人格意義(4、5、6、?)｝鼓舞人們樹立遠大抱負，并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

四、品讀明理

1、品讀課文，逐段理解研討，深化思考，反復咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比方。

2、研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

第l節(jié)，在語言表達上有什么特點?它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?(有關(guān)提示：采納比方、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推動。這一節(jié)總說抱負是前進的方向;在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。)

第2節(jié)，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談抱負的?談?wù)務(wù)鋵氭満图沽汗堑谋确阶饔谩?/p>

有關(guān)提示：不同歷史時期的不同抱負，連綴在一起，正像珍寶鏈一樣，推動著歷史的前進。抱負也猶如脊梁骨，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣支配層次的?第三、四句有什么深刻含義?

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠大抱負的重大意義。

提示：a.抱負使人樂觀樂觀。b.抱負使人斗志堅韌。c.抱負使人永久年青。d.抱負使人布滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的抱負是否有了更深刻的`熟悉?

第7節(jié)，副產(chǎn)品的本體是什么?有抱負的人為什么也會酸辛?

有關(guān)提示：崇高的抱負追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。抱負的實現(xiàn)可能給會個人帶來榮譽，但這正像副產(chǎn)品不是主要的。在這里告知我們，應(yīng)當正確對待榮譽。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明抱負使忠厚者常遭不幸;抱負使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人?(老師引導同學舉出實例，加深對課文的理解，熟悉抱負的人生意義。)

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?

提示：并列關(guān)系，都是寫抱負對人生的意義。上一節(jié)是從