小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思(一)《小兔子找太陽(yáng)》的活動(dòng)目的是讓幼兒在傾聽(tīng)故事內(nèi)容和表達(dá)中感受太陽(yáng)的主要特征，學(xué)習(xí)使用“紅紅的”、“圓圓的”等詞匯，小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思?；顒?dòng)開(kāi)場(chǎng)，以猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物(兔子)和對(duì)其根本特征的理解，進(jìn)展簡(jiǎn)單的猜謎語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)其知道這次活動(dòng)的內(nèi)容與小兔子有關(guān)，調(diào)動(dòng)幼兒相機(jī)與指導(dǎo)與小兔子有關(guān)的事情的興趣，是幼兒產(chǎn)生了好奇心，并想去學(xué)習(xí)的心理。接下來(lái)，出示小兔子頭飾，以小兔子到幼兒園給小朋友們講故事的形式，吸引幼兒的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)提問(wèn)：“你知道太陽(yáng)是什么樣子的嗎?”一方面在鼓勵(lì)了幼兒大膽地描繪自己對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能，同時(shí)，也可以讓老師理解到幼兒對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)程度。緊接著，運(yùn)用故事掛圖，講述故事，請(qǐng)幼兒欣賞。在這一環(huán)節(jié)中，我忽略了讓幼兒自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)畫面的內(nèi)容，比方：“小兔子的表情是怎樣的?”、“他長(zhǎng)得什么樣子?”、小兔子第一次去哪找太陽(yáng)了?”、“小兔子把什么當(dāng)成太陽(yáng)了”等等，沒(méi)有起到豐富幼兒的詞匯和鍛煉幼兒大膽講述自己想法的作用，只是讓幼兒學(xué)會(huì)了“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)幼兒畫太陽(yáng)。在院長(zhǎng)的提點(diǎn)下，是我知案過(guò)程的設(shè)計(jì)的缺乏之處，應(yīng)把畫太陽(yáng)作為活動(dòng)的延伸局部，利用化工區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間等再去引導(dǎo)幼兒畫太陽(yáng)。應(yīng)把畫太陽(yáng)的環(huán)節(jié)改為帶幼兒出去找太陽(yáng)、感受太陽(yáng)、讓幼兒親身體驗(yàn)，親自觀察，(外面的天氣好，有太陽(yáng)。)這樣既能幫助幼兒對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)和理解，還能讓幼兒對(duì)新學(xué)的“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯的理解。小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思(二)我們班級(jí)的孩子對(duì)故事兒歌特備感興趣，孩子們而且對(duì)自然界的東西總有一定的好奇心。今天這個(gè)活動(dòng)《小兔子找太陽(yáng)》，能略微滿足一下孩子們的好奇心，理解一下太陽(yáng)的特性。活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，我用兔子布偶引起幼兒的興趣，告訴他們今天這只得意的小兔子要去找太陽(yáng)，資料共享平臺(tái)《小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思》(s://..)。然后我分段講述故事的內(nèi)容，在每段中讓幼兒發(fā)現(xiàn)并指出小兔子找到的不是太陽(yáng)，而是其他的東西，學(xué)說(shuō)故事里的內(nèi)容。在故事的最后第二段里，小兔說(shuō)：“真急人，太陽(yáng)到底在哪里呢?”我利用孩子們的同情心，讓他們告訴小兔子太陽(yáng)是什么樣子的。在孩子們的答復(fù)中，可以清楚的知道，孩子們對(duì)太陽(yáng)的理解程度。大家都知道太陽(yáng)是“圓圓的，紅紅的”。在聽(tīng)故事這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的注意力比擬集中，看來(lái)精彩的'畫面總是能吸引住幼兒。第三個(gè)環(huán)節(jié)是脫離故事畫面，讓幼兒說(shuō)說(shuō)小兔子先后都找到了哪些東西，正因?yàn)樵诘谝粋€(gè)環(huán)節(jié)里，沒(méi)有讓幼兒好好地練習(xí)故事中的對(duì)話，穩(wěn)固好故事的內(nèi)容，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，只有很少的幼兒能講正確，其他的幼兒都把故事內(nèi)容顛倒了。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的情緒還可以，雖然能大膽的表述，但是缺少了規(guī)那么意識(shí)。在“嘗試學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話”這一過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，只是強(qiáng)調(diào)了“紅紅的、圓圓的”，老師應(yīng)該在幼兒觀察圖片以后進(jìn)展完好講述故事，然后利用課件講述，老師應(yīng)該給孩子們更多的自己參與講述的時(shí)機(jī)，從而到達(dá)目的要求。另外，老師還可以經(jīng)歷遷移，除了燈籠、蘿卜、氣球是紅色的外，生活中還有很多幼兒知道的紅色東西，開(kāi)展幼兒的散發(fā)性思維。幼兒對(duì)事物的特征不是一下子全部掌握的，而是一步步漸漸累積的，剛開(kāi)場(chǎng)只能理解到一點(diǎn)或兩點(diǎn)，需要老師的幫助，孩子們自己的操作才能對(duì)事物有個(gè)完好、明晰的認(rèn)識(shí)。小兔子找太陽(yáng)原文欣賞：有一只得意的小兔子，聽(tīng)說(shuō)太陽(yáng)是紅紅的圓圓的便要去找太陽(yáng)。它來(lái)到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問(wèn)媽媽：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”媽媽說(shuō)：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽(yáng)在屋子外面呢!”小兔子來(lái)到菜園子里，看見(jiàn)三個(gè)紅紅的、圓圓的蘿卜問(wèn)媽媽：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”媽媽說(shuō)：“不，這是三個(gè)紅蘿卜，太陽(yáng)在天上呢!”小兔子抬起頭，看見(jiàn)天上飄著紅紅的、圓圓的氣球問(wèn)媽媽：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”媽媽說(shuō)：“不，這是紅氣球·······”小兔子焦急地喊：“真