“較真”的朗讀收獲多

第第頁“較真”的朗讀收獲多如何讓朗讀真正發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，與作者對話，對文本進(jìn)行個性化解讀，感悟文字背后的語言之美、結(jié)構(gòu)之美、情感之美、精神之美，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)，是一個值得思考的問題。因此在朗讀中，不應(yīng)該只是滿足于讀了幾人次，用了哪些形式，而應(yīng)該對學(xué)生朗讀時的狀態(tài)和收獲予以關(guān)注，有時甚至不妨“較真”些。下面是我在教學(xué)中的一些經(jīng)歷和心得。

一個字里讀形象

《雷雨》一劇的語言十分精練準(zhǔn)確，單是嘆詞的使用，就已見作者的創(chuàng)作匠心。在課文節(jié)選的部分里，光是一個“哦”字就出現(xiàn)了19次。這些“哦”字不再是一個普普通通的嘆詞，在不同的語境中，它讀音不同，意義不同，作用也不相同，表現(xiàn)了人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確刻畫了人物形象。然而，要把這些“哦”讀準(zhǔn)讀透，可不是一件容易的事了。在課堂上，我和我的學(xué)生們就和這些“哦”較起了真。

我們把周樸園和周萍語言中典型的幾處挑選出來：

①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。

學(xué)生通過小組討論、反復(fù)試讀，最后達(dá)成比較一致的看法：①處朗讀時語調(diào)應(yīng)該輕微上揚(yáng)，讀ó比較好，停頓也應(yīng)該短，因?yàn)檫@是一種稍顯意外但又表現(xiàn)得漫不經(jīng)心的感覺；②處朗讀時應(yīng)該停頓稍長，因?yàn)榇藭r周萍的話勾起了周樸園的回憶；③處可以輕短一些，因?yàn)檫@是個一般性的應(yīng)答詞；④處也應(yīng)該讀ó，而且要重讀，因?yàn)檫@里周樸園已經(jīng)非常吃驚了；⑤處應(yīng)該讀成ò，而且要重讀，短促些，因?yàn)檫@時候是周樸園在謊言被當(dāng)面揭穿時不由自主發(fā)出的；⑥處應(yīng)該語調(diào)平些，語氣輕、短，因?yàn)榇藭r周樸園作賊心虛，卻又竭力掩飾自己的窘態(tài)，所以要故作鎮(zhèn)定。

形成以上意見后，男生女生又開始分角色饒有興致地朗讀，搭起了“對手戲”。在這堂課上，一個“哦”字花去了很多時間，但我覺得這是值得的。

一句話里品情感

《葡萄月令》是一篇非常別致的散文，它看似沒有章法，不刻意求工，實(shí)則體現(xiàn)了更高意義上的嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者非同一般的境界和筆力。為此，我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)：朗讀下面的這一段話，品味本文的語言特點(diǎn)。

“然后，請葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起來，得費(fèi)一點(diǎn)勁。大的，得四五個人一起來?！?！——起！’哎，它起來了。把它放在葡萄架上，把枝條向三面伸開，像五個指頭一樣的伸開，扇面似的伸開。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面呆著?！?/p>

學(xué)生讀的時候懶洋洋的，特別是“哎，它起來了”這個句子，有氣無力的。我學(xué)著學(xué)生的語氣把這個句子再讀了一遍，打趣道：“看樣子同學(xué)們都很不愿意看到這葡萄起來是吧？你們這種讀法，葡萄準(zhǔn)得再趴下去！”大家一聽都笑了，接著開始各自練習(xí)這個句子，有的還做了手勢。

過了片刻，有個同學(xué)要求試一試。他讀的時候語調(diào)明顯上揚(yáng)，有一種愉悅的感覺。問他為什么要這樣讀，他解釋說：“果農(nóng)們那么喜愛葡萄，珍視葡萄，為了葡萄上架，他們做了好多準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)在又費(fèi)了那么大的勁，終于把它給請上了架，一定是很開心的。所以我讀得輕松愉快?！?/p>

這時，另一個同學(xué)說：“我跟他讀的不一樣?！庇谑撬凑兆约旱睦斫庾x了一遍。他讀的節(jié)奏比較舒緩。讀完后，他說：“請葡萄上架的四五個漢子一起來，應(yīng)該是比較繁重的勞動。從作者用的這個請字我們又仿佛看到了果農(nóng)們的小心翼翼。這么辛苦的事情，還得小心翼翼的，現(xiàn)在好不容易完成了，當(dāng)然要長舒一口氣了。所以我讀得比較舒緩，就是為了表達(dá)如釋重負(fù)的感覺?！?/p>

他的話一說完，大家都情不自禁地為他鼓掌。在“較真”的過程中，學(xué)生慢慢感受到了作者對于葡萄、對于勞動的喜愛之情。

由淺入深悟主旨

在《面朝大海，春暖花開》一詩的教學(xué)中，我先不給出任何作者及寫作背景的介紹，只是讓學(xué)生去讀文本，再交流自己的所得，然后逐步“揭秘”，讓學(xué)生在了解到的知識基礎(chǔ)上去再讀。

剛開始接觸到這首詩的時候，大部分學(xué)生都被“春暖花開”這樣的詞句迷惑，認(rèn)為這是一首清新愉快的詩，因而朗讀時也透著輕松、流暢、美好。接著我提醒學(xué)生關(guān)注“明天”“只愿”這些詞，再反復(fù)地讀，學(xué)生說，感受到了一些落寞和孤寂。接下來，我向?qū)W生介紹了海子的生平及其性格，學(xué)生再次讀詩，讀到的是曠古的孤獨(dú)。最后，我告訴學(xué)生這首詩是寫于詩人自殺前的兩個月，學(xué)生既驚異又若有所悟。這時，我向?qū)W生提供了兩個版本的朗讀錄音，要他們鑒定。這兩個錄音文件都是網(wǎng)上下載的，一個是男聲版，另一個是女聲版，兩個版本的朗讀處理區(qū)別很大。聽完后，學(xué)生異口同聲地表示，男聲版的好，因?yàn)槟新暟娴穆曇舻统?，令人感受到一種難以言表的糾結(jié)與痛苦，而女聲版的語調(diào)太輕快了，句尾總是上揚(yáng)，不符合詩歌的真正意境。聽到這里，我知道，學(xué)生已在一遍遍的朗讀中讀懂了文本，讀懂了海子。

在教學(xué)實(shí)踐中，我越來越感受到，朗