高一英語(yǔ)教學(xué)教案七篇

第高一英語(yǔ)教學(xué)教案七篇高一英語(yǔ)教學(xué)教案七篇

高一英語(yǔ)教學(xué)教案都有哪些？以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主的外語(yǔ)教學(xué)第一階段，以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為主流的第二階段，以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的第三階段。下面是小編為大家?guī)?lái)的高一英語(yǔ)教學(xué)教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇1）

一、說(shuō)課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)觀，具體到英語(yǔ)學(xué)科就是要整合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(]指出：“教師在教學(xué)才過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所得。

二、說(shuō)教材

(一)教材地位和教學(xué)內(nèi)容分析

本課是高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)。Reading設(shè)計(jì)為本單元的第2課時(shí)。本課型是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了載體，并且是學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源?！癛eading―――ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語(yǔ)從句，篇幅較長(zhǎng)，并且采用一些修辭手法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結(jié)構(gòu)較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

a)使學(xué)生了解自然災(zāi)害的相關(guān)詞匯，并掌握復(fù)雜數(shù)字的表達(dá)法。

b)學(xué)習(xí)掌握與地震相關(guān)的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及rightaway,atanend,digout,giveout,thousandsof以及一些優(yōu)美句子的賞析。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：

a)閱讀技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服生詞障礙，通過(guò)略讀，歸納出文章的大意;通過(guò)細(xì)讀，理清文章的總體框架與脈絡(luò)，歸納出各部分的中心詞;通過(guò)查讀，捕捉文章的重要細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力。

b)讓學(xué)生復(fù)述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c)讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯、知識(shí)，通過(guò)采訪唐山大地震幸存者的形式進(jìn)行小組活動(dòng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性交流的能力。

a)學(xué)會(huì)有關(guān)地震的知識(shí)，并能通過(guò)學(xué)習(xí)討論懂得地震時(shí)的應(yīng)急逃生，地震后如何科學(xué)救人和有關(guān)地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識(shí)。

b)懂得地震無(wú)情人有情，即使發(fā)生了多么可怕的災(zāi)難，國(guó)家和解放軍兵都會(huì)不顧自身安危，奮力搶救，培養(yǎng)學(xué)生一方有難、八方支援的互助友愛(ài)精神。

c)了解自然災(zāi)害會(huì)給人類帶來(lái)嚴(yán)重的破壞性后果，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、領(lǐng)會(huì)到人類應(yīng)與自然界和諧共處。

d)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和“合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

e)欣賞課文中優(yōu)美句子，了解一些英語(yǔ)修辭手法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)

1)讓學(xué)生了解唐山大地震，了解地震的成因、預(yù)兆、地震造成的損失，地震時(shí)的應(yīng)急救生以及震后的救援。

2)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體性結(jié)構(gòu)的把握和挖掘作者寫作的意圖，突出培養(yǎng)學(xué)生以下3個(gè)方面的能力：

a.文章段落中心詞把握能力。

b.根據(jù)主題快速捕捉文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)的能力。

c.總結(jié)歸納能力。

3)重點(diǎn)掌握有關(guān)地震的詞匯，特別是shake,burst,ruin,injure,destroy,shock,quake,rescue,disaster,army,organize,bury,shelter。

4)欣賞并理解課文中優(yōu)美句子，讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)修辭用法。

2.難點(diǎn)

1)如何使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言水平。

2)如何使學(xué)生學(xué)會(huì)提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐能力的擴(kuò)展與提高。

三、說(shuō)教學(xué)方法

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為：人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。本課組織學(xué)生四至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行一次就地震后幸存者的訪問(wèn)。該設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過(guò)討論、交流和合作等方式，在自然、真實(shí)的情境中，完成任務(wù)，體會(huì)、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.直觀法(視聽(tīng)教學(xué)法)

充分利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放影視剪輯，與課文主題相關(guān)的圖片、圖表等直觀手段，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，突破重難點(diǎn)。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。因此，本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

STEP1導(dǎo)入lead-in

在課堂開(kāi)始，我會(huì)給學(xué)生播放一段有馮小剛導(dǎo)演拍的-《唐山大地震》的片段節(jié)選，讓學(xué)生能通過(guò)-能理解和體會(huì)到自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難。讓后直接導(dǎo)入今天的課題。這個(gè)能激發(fā)學(xué)生去了解這篇文章的興趣，積極加入課堂。Step2pre-reading讀前

在這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)在學(xué)生在讀這篇文章之前給出幾個(gè)問(wèn)題。但是并不要求學(xué)生馬上給出答案。而是要求在下一環(huán)節(jié)的閱讀中找出答案。

Step3whilereading

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)

第一個(gè)活動(dòng)activity1fastreading

給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓后讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，并找出在讀前所給題的答案，在讀完文章之后，讓幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答。

第二個(gè)活動(dòng)activity2scanning

放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音快速閱讀，并要求學(xué)生找出每一段落的中心句，并在讀完之后，要求得出這篇文章的整體大意。并讓學(xué)生起來(lái)進(jìn)行回答

第三個(gè)答案：acrtivity3task在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)。任務(wù)類型為知識(shí)的搶答。

首先我會(huì)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每組有七到八個(gè)人。并選出小組長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了十個(gè)對(duì)錯(cuò)題，(trueorfalse),要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答。并作出得分記錄，最后還要評(píng)選出第一名。在搶答過(guò)程當(dāng)中，我并不只單單是以游戲的形式來(lái)完成這一任務(wù)，只是簡(jiǎn)單的完成對(duì)錯(cuò)題，我會(huì)要求每組在搶答的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)他們所選的答案進(jìn)行解釋說(shuō)明為什么。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中真正玩有所得。

Step4post-reading

這一環(huán)節(jié)我會(huì)把我們所讀的這篇文章設(shè)計(jì)成一篇閱讀題的模式，設(shè)計(jì)五道選擇題，用幻燈片展示出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇。題目的設(shè)計(jì)會(huì)以文章的主旨大意和一些細(xì)節(jié)作為試題。這讓學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)剛剛已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

Step5summary

在這一環(huán)節(jié)中我會(huì)整堂課做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，并再一次強(qiáng)調(diào)本次課的重難點(diǎn)。讓學(xué)生明確本課的重點(diǎn)，再一次明確課堂目標(biāo)。和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的情感態(tài)度進(jìn)行升華。

Step6homework

作業(yè)：

1、要求學(xué)生背誦本次課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)

2、要求完成相應(yīng)聯(lián)系。

3、要求學(xué)生課后通過(guò)各種途徑查到關(guān)于地震的常識(shí)，并去了解一些逃生的小常識(shí)，下節(jié)課來(lái)全班同學(xué)一起分享。

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇2）

一.直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)

(一)直接引述別人的原話，叫做直接引語(yǔ);用自己話轉(zhuǎn)述別人的話，叫做間接引語(yǔ)。間接引語(yǔ)一般構(gòu)成賓語(yǔ)從句。直接引語(yǔ)必須放在引號(hào)內(nèi)，間接引語(yǔ)則不用引號(hào)。直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)時(shí)，除將引語(yǔ)部分變成賓語(yǔ)從句外，還必須對(duì)直接引語(yǔ)中的人稱、時(shí)態(tài)、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)等進(jìn)行改變。

1.時(shí)態(tài)的變化：直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，通常受轉(zhuǎn)述動(dòng)詞said,asked等的影響而使用過(guò)去化的時(shí)態(tài)，即把原來(lái)的時(shí)態(tài)向過(guò)去推，也就是一般現(xiàn)在時(shí)變?yōu)橐话氵^(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)變?yōu)檫^(guò)去進(jìn)行時(shí)，等等。例如：

Tomsaidtome,“Mybrotherisdoinghishomework.”

→Tomsaidtomethathisbrotherwasdoinghishomework.

2.人稱代詞、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)等等的變化：根據(jù)意義進(jìn)行相應(yīng)的變化，例如：

SheaskedJack,“Wherehaveyoubeen”

→SheaskedJackwherehehadbeen.

Hesaid,“Thesebooksaremine.”

→Hesaidthatthosebookswerehis.

(二)直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)時(shí)，都使用陳述語(yǔ)序，但是因?yàn)樵涞木涫讲煌?，所以變成間接引語(yǔ)時(shí)所用的連詞會(huì)有所不同。直接引語(yǔ)如果是一般疑問(wèn)句，用連接詞whether或if;如果是特殊疑問(wèn)句，則用疑問(wèn)詞引導(dǎo)間接引語(yǔ)。轉(zhuǎn)述的動(dòng)詞一般用asked，可以在其后加上一個(gè)間接賓語(yǔ)me,him,her,us等。如：

Shesaid,“Isyourfatherathome”

→Sheaskedmeif/whethermyfatherwasathome.

“WhatdoyoudoeverySunday”Myfriendaskedme.

→MyfriendaskedmewhatIdideverySunday.

直接引語(yǔ)如果是祈使句，改為間接引語(yǔ)時(shí)，要將祈使句的動(dòng)詞原形變?yōu)閹o的不定式，并在不定式的前面根據(jù)原句的語(yǔ)氣(即請(qǐng)求或命令)加上ask,tell,order等動(dòng)詞，如果祈使句為否定式，則在不定式前加not。其句型為：ask/tell/ordersomeone(not)todosomething.例如：

Shesaidtous,“Pleasesitdown.”

→Sheaskedustositdown.

Hesaidtohim,“Goaway!”

→Heorderedhimtogoaway.

Hesaid,“Don’tmakesomuchnoise,boys.”

→Hetoldtheboysnottomakesomuchnoise.

二.各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)概述

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念：它是動(dòng)詞的一種形式，表示主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的執(zhí)行或被執(zhí)行關(guān)系。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)作的執(zhí)行者，例如：Theysawthelittleboycryingbytheriver.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)作的承受者，例如：Thelittleboywasseencryingbytheriver.

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式是由“助動(dòng)詞be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”構(gòu)成。助動(dòng)詞be隨著主語(yǔ)的人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等的不同而變化。幾種常見(jiàn)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式如下：

1.一般現(xiàn)在時(shí)am/is/are+過(guò)去分詞

例如：RiceisplantedinthesouthofChina.

2.一般過(guò)去時(shí)was/were+過(guò)去分詞

例如：Thesetreeswereplantedtheyearbeforelast.

3.一般將來(lái)時(shí)will/shall+be+過(guò)去分詞

例如：Asportsmeetingwillbeheldnextweekinourschool.

4.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are+being+過(guò)去分詞

例如：Yourradioisbeingrepairednow.

5.過(guò)去進(jìn)行時(shí)was/were+being+過(guò)去分詞

Whenhegotthere,theproblemwasbeingdiscussed.

6.現(xiàn)在完成時(shí)have/has+been+過(guò)去分詞

Hisworkhasbeenfinished.

HashisworkbeenfinishedYes,ithas./No,ithasn’t.

7.過(guò)去完成時(shí)had+been+過(guò)去分詞

注意：

1.除了be之外的其它系動(dòng)詞如get,stay等也可以和過(guò)去分詞構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：Theirquestionshaven’tgotanswered.

2.含有情態(tài)動(dòng)詞的謂語(yǔ)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用“情態(tài)動(dòng)詞+be+過(guò)去分詞”結(jié)構(gòu)。例如：

Moreattentionshouldbepaidtotheoldinthiscountry.

Thisworkcan’tbedoneuntilMr.Blackcomes.

3.含有“begoingto”,“beto”等結(jié)構(gòu)的謂語(yǔ)，其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)分別用“begoingto+be+過(guò)去分詞”和“beto+be+過(guò)去分詞”。例如：

Theproblemisgoingtobediscussedatthenextmeeting.

Allthesebooksaretobetakentothelibrary.

4.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與系表結(jié)構(gòu)的區(qū)別：“連系動(dòng)詞+用作表語(yǔ)的過(guò)去分詞”構(gòu)成的系表結(jié)構(gòu)，與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式完全一樣，所以應(yīng)注意它們的區(qū)別。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的過(guò)去分詞是動(dòng)詞，多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作;系表結(jié)構(gòu)中的過(guò)去分詞相當(dāng)于形容詞，多強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。前者通常可用by引出動(dòng)作的執(zhí)行者，而后者則不可以。例如：

Themapwaschangedbysomeone.(被動(dòng)結(jié)構(gòu))

Thatcustomremainedunchangedformanycenturies.(系表結(jié)構(gòu))

系表結(jié)構(gòu)中的過(guò)去分詞通?？杀籿ery修飾，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的過(guò)去分詞往往要用much修飾。

例如：

Hewasveryexcited.(系表結(jié)構(gòu))

Hewasmuchexcitedbyherwords.(被動(dòng)結(jié)構(gòu))

5.主動(dòng)形式表被動(dòng)意義。有些動(dòng)詞的主動(dòng)形式有被動(dòng)意味，如open,read,sell,shut,wash,wear,write等。此時(shí)句子的主語(yǔ)一般是物。例如：

Thesebookssellwell.這些書很暢銷。

Thedoorwon’tshut.這門關(guān)不上。

Theclotheswashwell.這些衣服很好洗。

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇3）

(1)課題：Friendship

(2)教材分析與學(xué)生分析：本單元的中心話題是“友誼”，幾乎所有的內(nèi)容都是圍繞這一中心話題展開(kāi)的。WarmingUp部分以調(diào)查問(wèn)卷的形式引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中朋友之間發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法;Pre-Reading部分的幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)“友誼”和“朋友”進(jìn)行思考，使學(xué)生明確不僅人與人之間可以做朋友，日記也可以成為人們的朋友;Reading部分Anne’sBestFriend以日記形式講述了猶太女孩安妮的故事;Comprehending部分通過(guò)連句、多項(xiàng)選擇和問(wèn)答形式幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的理解;UsingaboutLanguage部分教學(xué)本課重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

(3)課時(shí)安排：Thefirstperiod:Speaking:WarmingUpandPre-ReadingThesecondperiod：Reading

Thethirdperiod:Grammar

TheforthPeriod：Listening

Thefifthperiod:Writing

(4)教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：Talkaboutfriendsandfriendship;Practisetalkingaboutagreementanddisagreement,givingadviceandmakingdecisions;Usedirectspeechandindirectspeech;Learntowriteanessaytoexpressandsupportanopinion.

②過(guò)程與方法：本單元在讀前階段就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考是不是只有人與人之間才能交朋友，然后在閱讀中通過(guò)安妮的日記向?qū)W生說(shuō)明我們也可以與動(dòng)物及無(wú)生命的日記交朋友。在深刻理解、充分訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以再引導(dǎo)學(xué)生深入討論幾個(gè)與本單元話題有關(guān)的問(wèn)題：1.描述朋友;2.結(jié)交網(wǎng)友;3.觀點(diǎn)交流;4.善不善交朋友;5.朋友的重要性。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)完本單元后要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)自己在本單元中的學(xué)習(xí)情況。對(duì)書中的內(nèi)容是否感興趣，有哪些收獲，解決了什么問(wèn)題。使學(xué)生加深對(duì)友誼、友情的.理解，以及如何正確交友，處理朋友之間發(fā)生的問(wèn)題等。

(5)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

詞匯：addpointupsetignorecalmconcerncheatsharereasonlistseriescrazynaturepurposedarethunderentirelypoweraccordingtrustsufferadvicesituationcommunicatehabit

短語(yǔ)：addupcalmdownhavegottobeconcernedaboutgothroughhideawaysetdownonpurposeinordertofacetofaceaccordingtogetalongwithfallinlovejoinin

重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目：直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的互相轉(zhuǎn)換

難點(diǎn)：Understandtherealmeaningoffriendsandfriendship;

Discusstheanswerstothequestions(Reading);

HowtoteachtheSstomastertheusageofDirectSpeechandIndirect

Speech(StatementandQuestions).

(6)教學(xué)策略：Discussion,Student-centeredvocabulary,learning,listening,pairwork,teachgrammarinrealsituation

(7)教學(xué)煤體設(shè)計(jì)：Aprojectorandataperecorder.

(8)教學(xué)過(guò)程：

PeriodOne：Speaking(WarmingUpandPre-Reading)

Aims

Talkaboutfriendsandfriendship.

Practisetalkingaboutagreementanddisagreement.

StepIRevision

Asksomeofthestudentstoreadhis/hercompositionfortheclass,describingoneoftheproblemsbetweenfriendsandhowitissolved.Thengivesomecomments.

T:Now,letscheckupyourhomeworkforlastclass.Idlikesomeofyoutoreadhis/hercompositionfortheclass,describeoneoftheproblemsbetweenfriendsandhowitissolved.

StepIIWarmingup

T:/thinkmostofushavesomegoodfriends.Doyouknowwhypeoplemakefriendswithoneanother

StepIIITalking(WBP41)

FirstgetthestudentstolistentowhataCanadiansayaboutmakingfriends.Thenaskthemtodiscussthetwoquestions.

T:NowweregoingtolistentowhatLeslieClark,aCanadianhasgottosayaboutmakingfriends.Afterlistening,pleasetalkaboutthetwoquestionsingroupsof4.Trytousethefollowingexpressions.

1Doyouagreewithher

2Whatdoyouthinkofpeoplefromforeigncountries

AgreementDisagreement

Ithinkso,Idontthinkso.

Iagree.Idontagree

Thatscorrect.Ofcoursenot.

Thatsexactlymyopinion.Imafraidnot.

Yourequiteright.Idontthinkyouareright.

StepIVSpeaking(BP6)

First,getthestudentstothinkoffoursituationsamongfriendsingroupsof4anddesignaquestionnairetofindoutwhatkindoffriendstheirclassmatesare.Second,tryitoutontheirowngroup,checkingthequestionnairethroughandaddinguptheirscoreandseehowmanypointstheycanget.Askthemtofillintheformpreparedbeforeclass.Showtheinstructionsanddecidewhatkindoffriendstheirclassmatesare.Third,askeachstudenttostandupandwalkaroundtheclassroomtomakeasurveyonfourofotherclassmates.Showtheinstructionsanddecidewhatkindoffriendsotherclassmatesare.Theycanshareyourquestionnairewithoneortwoothergroupsandtryeachothersquestionnaires.

Atlast,showtheinstructionstohelpyourclassmatestoknowhowtoimprovehisorherskillsofmakinggoodfriendswithothersifnecessary.

T:Friendscomeinmanyflavors.Therearebestfriends,schoolfriends,fair-weatherfriends,foreverfriendsandmanymore.DoyouwanttoknowwhatkindoffriendsyourclassmatesareNowletsmakeasurvey.First,pleasethinkoffoursituationsamongfriendsanddesignaquestionnairetofindoutwhatkindoffriendsyourclassmatesare.

1.Yourfriendborrowed100Yuanfromyoulastweekandhasntreturnedit.Youwill

A.askhim/hertopaybackassoonaspossible;oryoullendthefriendship.

B.askhim/hertopaybackifhe/shehas.

C.tellhim/hernottoreturnit.

2.Yourfriendsaidyourbadwordsbehindyou.Youwill

A.askhim/hertosaysorrytoyou,oryoullstopyourfriendship.

B.excusehim/herandforgetit.

C.askotherstotellhim/herthathe/sheiswrong.

3.Youpromisedtomeetyourfriendatfiveoclockbutyourparentsaskyoutodohomeworkathome.Youwill

A.tellhimyourparentsaskyoutodohomeworkathome.

B.tellhim/heraliethatyouareill.

C.saysorrytohim/herandplantomeethim/heranothertime.

4.Youborrowedabikefromyourfriend,butyouhaditstolen.Youwill

A.buyanewonewhichisthesameashis/hers.

B.justtellhim/heryouhaditstolen.

C.saysorrytohim/herandbuyhim/heranoldone

Aftertheyfinishchoosingtheanswers,showthescoringsheetonthescreen.

Instructions:

2-5Afair-weatherfriend

Onlylikethemwhentheyarehappyandpopular.Iftheyarefeelingdown,oriftheyarehavingaproblem,youdontwanttospendtimeortalkwiththem.Youdonthelpyourfriendswhentheyhaveproblems.Youarealwaysthinkingaboutyourself.

Youshouldcaremoreaboutyourfriends.Ifyoucontinuetobeself-centeredanddontconsiderothersfeelings,youwontmakemorefriendsandkeepfriendshipforlong.

6-11Aschoolfriend

Youseeeachotherinschool.Youjuststudyandplaywiththemtogetherinschool.Youmaynotknoweverythingabouteachother.Youtakethingssmoothly.Youseldomhurtyourfriendswithyourbenefitconsidered.Youdbetteraddmoreaffectiontoyourfriends.Friendshipisaboutfeelingsandwemustgiveasmuchaswetake.

12-17Abestfriend

Youdoeverythingtogetherwithyourfriends:study,read,watchTV,surftheInternet,playsportsandlistentomusic.Ifeitheronehasaproblem,theotheristheretohelp.Youknowyourfriendsverywell.Youunderstandandyieldtoeachother.Youhelpwitheachotherandimprovetogether.Youhavealotofcommonbenefit.Yourfriendshipisgoodtobothofyou.Youaremutuallybeneficial.

18-21Foreverfriend

Youwillalwayslistentoyourfriendsandtrytohelpthem,evenifyoudisagreeorifyouarehavingaproblem.Whenevertheyhaveanydifficulty,youlltryyourbesttodowhatyoucantohelpthemwithouthesitation.Youdevoteyourselftoyourbestfriends.Youarewillingtolosewhatyouhave,evenyourlife.

課后反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)容量和密度較大，但難度適中，大部分學(xué)生都能接受。體現(xiàn)全面照顧大部分學(xué)生的教學(xué)理念。注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的的信心。

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇4）

1.讓學(xué)生了解地球的形成和發(fā)展

2.讓學(xué)生體會(huì)并掌握各種閱讀技能和技巧

3.通過(guò)文章學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球?qū)θ祟惖闹匾饬x，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)。

Keypointsanddifficulties：

1，通過(guò)閱讀了解地球的發(fā)展歷程

2，掌握不同的閱讀技巧，提高閱讀能力

Teachingprocedures：

Step1Lead-in

Letstudentsdoapuzzle---------theearth

Apuzzle

Itlookslikeaballbutyoucan’tplay,

Itisourhomebutsobig,

Itisroundbutweusuallythinkitisflat.

Itmovesanytimebutnoonefeels.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：展示該謎語(yǔ)，并讓學(xué)生齊讀，然后猜出答案--地球。利用齊讀的方式使學(xué)生精神振奮，通過(guò)猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入新課。

Step2Pre-reading

A.Letstudentsenjoythebeautyoftheearth.

B.Questions:

1,Howdidtheearthcomeintobeing

2,InChina,therearesomestoriesaboutthebeginningoflife.

Doyouknow

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)圖片讓學(xué)生感受地球，產(chǎn)生熱愛(ài)地球家園的體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，地球是怎么形成的，順利過(guò)渡到下一部分。

Step3Fast-reading

1,Letstudentsreadthetextquicklyandthenanswerthefollowingquestions.

(1)Accordingtothetext,howdidtheuniversebegin

(2)Whatisthefundamentaltothedevelopmentoflife

(3)Wheredidlifefirstbegin,onthelandorinthesea

(4)Whichkindofanimalhasbecomethemostimportantanimalsontheplanettoday

設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)幾個(gè)較為簡(jiǎn)單卻有關(guān)全局的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速搜索所需信息，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力。讓學(xué)生迅速把握文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)的仔細(xì)閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2,Letthestudentsreadthetextagainandthenfinishthefollowingexercise

Para1a,thedevelopmentoflife

Para2b,theimportantofwater

Para3c,themostimportantanimalsontheplanet

Para4d,theformationoftheEarth

Para5e,the“BigBang”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)此連線題進(jìn)一步考察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把握語(yǔ)篇大意和各段中心大意的能力。

Step4Careful-reading

1,Analyzingreadthetextandfillintheblanks

Howlifebeganontheearth

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解后，用圖表的方式讓學(xué)生重新構(gòu)建文章的主要內(nèi)容。形式簡(jiǎn)單、明了，便于知識(shí)的掌握和系統(tǒng)化。

2,Readingandanswerthefollowingquestions.

1.Whywastheearthdifferentfromotherplanets

2.Whydidtheplantsgrowbeforetheanimalscame

3.Whyisitwronginfilmsandstoriestoshowdinosaursandpeopletogether

4.Whatproblemiscausedbyhumanbeings

Step5Consolidation

Retellhowlifebeganontheearthaccordingtokeywords

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇5）

(一)單元背景分析

隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高，曾經(jīng)一度被忽視的環(huán)境已日益為人們所關(guān)注，從某種程度上說(shuō)，環(huán)境的優(yōu)劣已成為衡量生活質(zhì)量高低、社會(huì)進(jìn)步程度的標(biāo)志。相對(duì)文物而言，其環(huán)境的優(yōu)劣同樣影響文物存在的質(zhì)量。然而，在環(huán)保意識(shí)不斷提升的今天，文物環(huán)境并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。

文物保存環(huán)境是指文物所在的空間及可以直接或間接影響文物保存的各種自然因素和人為因素。在我國(guó)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，自然環(huán)境質(zhì)量的惡化，加上人文環(huán)境的影響，文物劣化速度不斷加劇，由于環(huán)境造成對(duì)文物毀壞的例子屢見(jiàn)不鮮，如石質(zhì)文物風(fēng)化、金屬文物腐蝕、紙張酸度增加、壁(彩)畫褪色等等。

文物是祖先留給我們的無(wú)價(jià)之寶，是金錢買不到的。日用品壞了，可以再生產(chǎn)制造，文物卻不同，它不能再生產(chǎn)，再生產(chǎn)出的東西不是文物，是仿制品或贗品，是沒(méi)有任何文物價(jià)值的。文物一旦損壞，就永遠(yuǎn)不能復(fù)原。沒(méi)有眾多的文物史跡，文明古國(guó)也就名存實(shí)亡，失去其傳統(tǒng)的風(fēng)采和內(nèi)涵。文物受損后再修復(fù)是被動(dòng)性的保護(hù)措施，而主動(dòng)性的保護(hù)就是創(chuàng)造良好的文物保存環(huán)境，防治文物受損才是上策。保護(hù)文物環(huán)境，實(shí)際上就是保護(hù)文物古跡本身。整治環(huán)境不是一件小事，保護(hù)文物環(huán)境更不是一件容易的事，惟其艱難，需要文物部門付出更多的努力，同時(shí)也需要政府和社會(huì)的更多支持。所以，我們要好好愛(ài)護(hù)文物。

(二)教材內(nèi)容分析

本單元話題——文物古跡(Culturalrelics)歷來(lái)是全世界較為關(guān)注的焦點(diǎn)之一，尤其是在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，大量代表古人類文明的文物、古跡慘遭破壞，甚至毀滅!本單元所采用話題構(gòu)成了一個(gè)現(xiàn)代意義十足的時(shí)尚理念，能夠充分喚起學(xué)生的參與欲望。單元內(nèi)容極具生活化，富有活力，體現(xiàn)了本套新教材的一個(gè)重要特征，即緊扣時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息。Listening開(kāi)門見(jiàn)山向我們介紹三個(gè)culturalsites，并要求根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容熟悉各自的重要性，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)這些文物古跡所采取的措施;Speaking則要求我們制作一個(gè)即將被送入太空的、內(nèi)含能代表中國(guó)文化的五件物品的“culturalcapsule”，讓學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮他們的思維、展示他們無(wú)限的想象力;Reading通過(guò)對(duì)俄羅斯城市——圣·彼得堡有關(guān)史實(shí)的介紹，以“ACityofHeroes”為標(biāo)題謳歌了圣市人們?yōu)楸Ｗo(hù)歷史文物和重建家園所作的一切;Writing進(jìn)一步要求學(xué)生以主人翁的姿態(tài)致信報(bào)社編輯，反映當(dāng)?shù)匚奈锕袍E遭損受毀的情況，呼吁全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，為保護(hù)人類文明遺產(chǎn)盡一份力。整個(gè)單元自始自終圍繞保護(hù)代表人類歷史與文明的文物古跡這一主線。話題反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“向?qū)W生滲透人文理念和注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的熏陶”要求，非常具有現(xiàn)實(shí)教育意義，教師利用素材不但可以傳授英語(yǔ)知識(shí)，而且可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滲透的方式將文物保護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透于每堂課的課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)人類文明、保護(hù)文物古跡、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想品德。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.FunctionalItems：Waysofgivingadviceormakingsuggestions.

2.Topic：Talkingaboutculturalrelics,includingwaysofprotectingthem.

3.Word-formation：“re+V.”(eg.rebuild,replaced,recreate).

4.Keywordsandexpressions：select,represent,inhistory,bekeptas,givein(up),inruins,

inpieces,bring…backtolife,etc

5.Structure(Grammar)：ThePassiveVoice(I)—ThePresentPerfectPassiveVoice

6.Writing：Writealettertotheeditoronacertainculturalsite,suggestingwaysof

protectingtheculturalrelics.

【“現(xiàn)在完成時(shí)”是中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，本單元可以作為一個(gè)語(yǔ)法復(fù)習(xí)鞏固來(lái)處理?！?/p>

總之，本單元通過(guò)語(yǔ)法、功能項(xiàng)目與新話題的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”之要求。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

本單元要求學(xué)生除掌握必要的單詞、詞組和句型外，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定量表達(dá)“提建議或勸告”的交際功能用語(yǔ)，以及現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

(二)語(yǔ)言技能目標(biāo)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的技能，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)情景中的一些類似問(wèn)題，并能結(jié)合所給任務(wù)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)各自的語(yǔ)言基礎(chǔ)與能力，有個(gè)性地解決問(wèn)題，就如何最有效地保護(hù)文物古跡提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

(三)情感目標(biāo)

1)激發(fā)并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樂(lè)于接受新鮮事物，勇于嘗試;體現(xiàn)課堂教學(xué)“主體者”的身份，積極主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人;具有個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2)培養(yǎng)同學(xué)之間日常融洽相處的感情，樂(lè)于合作，善于與人分享喜好，培養(yǎng)正確的審美觀和價(jià)值觀。

3)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文明習(xí)慣，具有文物保護(hù)意識(shí)。

(四)教學(xué)策略

1)開(kāi)放式教學(xué)策略。以有限的課堂為載體，帶學(xué)生進(jìn)入廣闊的知識(shí)天地。

2)引趣激趣策略。創(chuàng)設(shè)多種情景(境)激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生真正有了參與的欲望，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。

3)任務(wù)型活動(dòng)策略。在做中學(xué)，在做中練，在做中鞏固，往往會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

4)循序漸進(jìn)和尊重差異策略。由簡(jiǎn)到繁，由難及易，為有困難的學(xué)生搭好梯子，讓有能力的學(xué)生“跳一跳”摘到果子。

(五)學(xué)習(xí)策略

1)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)或其他媒體收集國(guó)內(nèi)外文物古跡以及有關(guān)文物保護(hù)信息，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)。

2)上課勤思考，多動(dòng)腦，掌握所學(xué)詞匯，熱情、積極、主動(dòng)參與課堂上各種活動(dòng)。

3)注意學(xué)習(xí)方法，及時(shí)提問(wèn)并注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

4)確立“學(xué)用英語(yǔ)相結(jié)合”的思想，用英語(yǔ)開(kāi)展思維，分析(復(fù)述)課文、發(fā)表個(gè)人看法、提出獨(dú)到的見(jiàn)解等。

(六)文化意識(shí)

1)了解文物古跡所折射出的不同時(shí)期、不同地區(qū)的特殊文化內(nèi)涵。

2)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德意識(shí)，樹(shù)立文物保護(hù)意識(shí)。

三、教學(xué)原則

(一)以任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之理念，具體采用情景教學(xué)法(SituationalApproach)，交際教學(xué)法(CommunicativeApproach)，整體語(yǔ)言教學(xué)法(WholeLanguageTeaching)等教學(xué)方法。從一定程度上說(shuō)，人們使用語(yǔ)言是為了完成各種各樣的任務(wù)，而任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

(二)在教學(xué)中突出交際性，注重讀寫的實(shí)用性;同時(shí)適時(shí)進(jìn)行情感與策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

(三)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)教師應(yīng)扮演自身作為“設(shè)計(jì)者，研究者，組織者，促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者”的角色。

(四)貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”策略，真正使學(xué)生學(xué)以致用。

四、教學(xué)總體設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。根據(jù)語(yǔ)言本身的交際性原則，本單元教學(xué)緊緊圍繞3P(Presentation—Practice—Production)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用情景教學(xué)法、交際法、啟發(fā)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示其所學(xué)知識(shí)。如針對(duì)本地區(qū)旅游業(yè)的不斷開(kāi)發(fā)給文物古跡保護(hù)所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)如何采取相應(yīng)的保護(hù)措施等。

(二)采用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力

本單元每堂課采用任務(wù)型教學(xué)，模擬真實(shí)生活中的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)注重由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán);同時(shí)多樣化的任務(wù)又由課內(nèi)延伸至課外，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)面，更可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(三)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

經(jīng)常性地開(kāi)展pairwork、groupwork、classperformance，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

五、評(píng)價(jià)手段與操作方式

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，更多地是以學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥外語(yǔ)課堂等不正常的現(xiàn)象?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”同時(shí)“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注效果，又要關(guān)注過(guò)程，應(yīng)是兩者的結(jié)合，既行為評(píng)價(jià)(也稱非測(cè)試性評(píng)價(jià))與終結(jié)性評(píng)價(jià)(也稱測(cè)試性評(píng)價(jià))相結(jié)合。

(一)行為評(píng)價(jià)(非測(cè)試性評(píng)價(jià))：本單元通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂回答教師提問(wèn)情況、對(duì)話表演的參與程度及學(xué)生反應(yīng)、話題表達(dá)(如討論利弊)的創(chuàng)新性及針對(duì)性、與他人的合作協(xié)作精神及學(xué)生個(gè)體的書面作業(yè)等行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)體合作精神及創(chuàng)新意識(shí)等做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有助于老師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，也可讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“全員”意識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體操作時(shí)，老師設(shè)計(jì)如下表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)(測(cè)試性評(píng)價(jià))：通過(guò)單元檢測(cè)形式來(lái)了解學(xué)生在本單元中學(xué)習(xí)的實(shí)際程度，通過(guò)整體效果和個(gè)體效果的綜合分析，利于教師在下一單元教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇6）

教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的中心話題是“旅游”，可以說(shuō)這是一個(gè)世界性的時(shí)尚話題，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來(lái)越被更多的人們所接受與喜愛(ài)。文中涵蓋了有關(guān)這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們?cè)诼糜沃械慕煌ǚ绞健薄奥糜吸c(diǎn)的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險(xiǎn)旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設(shè)計(jì)的。而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(zhǎng)假到哪去的話題，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。

Warming-up由三部分組成：第一部分通過(guò)圖例可以看出人們旅游過(guò)程中發(fā)生的不文明行為;第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準(zhǔn)備，是本單元的總動(dòng)員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課(第六課時(shí))的導(dǎo)入。

Listening提供了兩部分聽(tīng)力資料。前面為三則飛機(jī)起飛前的廣播通知;后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過(guò)輸入語(yǔ)言，掌握一些旅游中會(huì)碰到的常用表達(dá)法。

Speaking提供的是關(guān)于“時(shí)光機(jī)器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過(guò)去、未來(lái)的時(shí)間長(zhǎng)河里隨心所欲地暢游，文后設(shè)計(jì)了表格。這是一個(gè)比較開(kāi)放性的話題，學(xué)生可以展開(kāi)想象，結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史、地理知識(shí)暢所欲言，能充分調(diào)動(dòng)他們“說(shuō)”的興趣。整個(gè)活動(dòng)涉及了“聽(tīng)、說(shuō)、寫”多個(gè)技能，按要求完成一定的表格，使之“說(shuō)”的時(shí)候更言之有物。

Reading分為三部分：pre-reading,reading,post-reading.pre-reading提供了與閱讀材料相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容;reading是一篇關(guān)于探險(xiǎn)旅游的材料，其中介紹了hiking與rafting，話題較新穎;post-reading設(shè)計(jì)了一些幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)課文作淺層、深層理解的鞏固練習(xí)。

Languagestudy分wordstudy和Grammar兩部分。詞匯配對(duì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解與記憶;語(yǔ)法項(xiàng)目是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的用法。同時(shí)要求學(xué)生掌握有關(guān)送行與表達(dá)美好祝愿的話語(yǔ)。我對(duì)wordstudy的處理，除了聽(tīng)寫、默寫等機(jī)械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語(yǔ)與話題里，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)。而Grammar則滲透在reading與writing里學(xué)，道理也同上。

Integratingskills部分可以說(shuō)是閱讀部分的延續(xù)，寫作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來(lái)越時(shí)尚的熱門話題。以列表形式提供了兩個(gè)生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學(xué)生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing。

Writing本單元的要求是寫信。以Sue的口吻給父母寫兩封信(分別寫于周六、周日)，對(duì)旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進(jìn)行如實(shí)描述?？紤]到學(xué)完第三單元，已經(jīng)完成了本冊(cè)教學(xué)任務(wù)的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。

Tips告訴學(xué)生寫作前要多作思考，不要急于動(dòng)手。不失為一劑寫作良方。

Checkpoint簡(jiǎn)要地總結(jié)了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，并提供了一些例句。

從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設(shè)的框框，代之以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四技能為側(cè)重點(diǎn)的幾大板塊。因此新教材旨在讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在分別完成四技能的基礎(chǔ)上，形成較好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言、解決問(wèn)題的能力的導(dǎo)向，由此可見(jiàn)一斑。

我們教師明確了這一意圖后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四技能操練時(shí)就會(huì)有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然新教材對(duì)我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學(xué)生想象力的激發(fā)都是一場(chǎng)不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking,rafting,eco-travel等新詞，相應(yīng)地詞匯要求的級(jí)別高了，語(yǔ)言的地道性也有了提升。還有workbook,簡(jiǎn)直是又一本教材，里面提供了許多關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的材料與練習(xí)，一方面為我們提供了豐富翔實(shí)的資料庫(kù)，另一方面也許也增加了我們的負(fù)荷。這是我對(duì)新教材與本單元的一點(diǎn)理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)

1.本單元的生詞、短語(yǔ)

2.有關(guān)旅游的一些表達(dá)法

3.掌握游記與來(lái)往書信的寫法

4.復(fù)習(xí)動(dòng)詞的用法以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于將來(lái)的表達(dá)法

(二)難點(diǎn)

1.動(dòng)詞時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用

2.語(yǔ)法操練與語(yǔ)言交際活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

3.一些開(kāi)放性話題的實(shí)現(xiàn)

4.課外查閱資料的能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言知識(shí)與技能

1)熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)法

2)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四技能的綜合運(yùn)用能力

3)使學(xué)生能就giventopics較好地完成一些開(kāi)放性話題

4)培養(yǎng)學(xué)生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力

2.情感態(tài)度與文化意識(shí)

1)在有趣的話題激勵(lì)下，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣

2)在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3)在共同完成一些調(diào)查、采訪、取長(zhǎng)補(bǔ)短等任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)

4)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光之美的同時(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)

3.學(xué)習(xí)策略

1)興趣教學(xué)策略,其中包括對(duì)話、討論、表演等

2)開(kāi)放式教學(xué)策略，如：brainstorm,roleplay,givensituations等活動(dòng)

3)任務(wù)型活動(dòng)策略，在做中學(xué)，在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用

為了有效地達(dá)到以上教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)任務(wù)：

1)Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation

2)Thestudentsaretodescribeaplacetheyknow

3)Thestudentsareexpectedtoknowwhatanadventuretravelislike

4)Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravel

5)Thestudentsaretowriteatraveldiary/letter

6)Thestudentsaretofinishaproposalletter/makeasurveyreport

我把本單元計(jì)劃為六課時(shí)，Warming-upListening(1課時(shí))，Speaking(1課時(shí))，Reading(一)(1課時(shí))，Reading(二)(1課時(shí))，GrammarWriting(1課時(shí))，Integratingskills(1課時(shí))，以任務(wù)為依托，分別對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四技能進(jìn)行訓(xùn)練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀，逐步提高口頭表達(dá)，筆頭寫作能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到狀態(tài)。

高一英語(yǔ)教學(xué)教案（篇7）

二.說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

本單元教材在本冊(cè)書中有極其重要的地位，在學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中也有著不可或缺的作品：早在建國(guó)初期，體育英語(yǔ)顯示了他重要的作用(乒乓外交);在現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和SARS的入侵，人人注重體育鍛煉，身體健康成為人們茶余飯后的重要話題(全民健身);在未來(lái)，北京舉辦2023奧運(yùn)會(huì)，(志愿者)。

2.教材重點(diǎn)的確立

重點(diǎn)為-----熱身熱身一向是容易被忽略的部分，但我卻有著不同的觀點(diǎn)①引入本單元知識(shí)，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的體育世界。②介紹有關(guān)體育的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣方面也起著重要的作用。從而提高學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣③引入大量本單元有關(guān)體育的新單詞，為后面聽(tīng)說(shuō)讀寫個(gè)方面奠定良好的基礎(chǔ)(配課件圖——根基最重要)總之，是要通過(guò)以激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要和新的背景知識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考，同時(shí)，還為學(xué)生歸納和總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，并為其預(yù)測(cè)，了解和討論話題做了鋪墊。

3.教材難點(diǎn)的確立

難點(diǎn)為----聽(tīng)力

聽(tīng)力歷來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難突破的瓶頸原因：發(fā)音部位和技巧的不同;歷史文化背景的不同;詞匯量的限制;練習(xí)機(jī)會(huì)較少

本課：體育賽事新聞原因：語(yǔ)速較快;個(gè)人興趣影響(背景知識(shí)的限制)

4.通過(guò)本課教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)(與新課標(biāo)結(jié)合

文化意識(shí)：了解體育和奧運(yùn)的基本文化知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)：掌握有關(guān)體育方面的大量單詞及短語(yǔ)

能力策略：能從復(fù)雜的聽(tīng)力材料中快速的獲取有效信息;靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力

情感態(tài)度：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)以及體育鍛煉的興趣;通過(guò)介紹2023北京奧運(yùn)的知識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感

二.說(shuō)教學(xué)

1.學(xué)法的指導(dǎo)

以“我”為心，注重能力，積極參與，總結(jié)分析

以“我”為心：在學(xué)習(xí)中不要以教師為中心，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在日常生活中練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)就成了向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要渠道，如果在這的渠道中還只以教師為中心，放棄了自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，則無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

注重能力：讓學(xué)生注重能力的提高，而不僅僅是知識(shí)的記憶。目前很多英語(yǔ)課上教師講得過(guò)多，學(xué)生練的太少;學(xué)生也沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)應(yīng)該是一門實(shí)踐課，是一種“技能”的培養(yǎng)，而不是“知識(shí)”的獲取。我們應(yīng)該盡可能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息和溝通上，而不是使用語(yǔ)言的形式上。

積極參與：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教師的指引下，多設(shè)置課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中知道，外語(yǔ)是自己學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，而不是老師交會(huì)的。

總結(jié)分析：培養(yǎng)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)后，學(xué)會(huì)自己總結(jié)所得到東西，使其自己悟出其中的道理，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。是與新課標(biāo)所提到的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的過(guò)程。著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)立自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，盡力將評(píng)價(jià)體系具體和量化。(話題：國(guó)際奧運(yùn)委員會(huì)要來(lái)我校參觀，會(huì)詢問(wèn)你一些關(guān)于我國(guó)的全民健身和申辦奧運(yùn)的情況。)

2.教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用

①情景教學(xué)法：由我國(guó)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)造。指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體，生動(dòng)，形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，記憶，并受到思想情感的陶冶。

②愉快教學(xué)法：是教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的好奇，疑問(wèn)，求美，成就的心理特點(diǎn)，從教材的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)。列舉趣味性的事例，提出引人入勝的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。以興趣為突破口，化難為易。