《行路難》課堂實(shí)錄

《行路難》課堂實(shí)錄篇1:《行路難》課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入，詩(shī)化詩(shī)仙形象師：同學(xué)們，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個(gè)盛唐?！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙?！蓖瑢W(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。（板書(shū)：行路難李白。）二、誦讀，把握感情波瀾師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由放聲地朗讀課文，并準(zhǔn)備在全班朗誦。（生自由朗讀課文。）師：誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。）師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對(duì)你的贊賞。但我覺(jué)得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長(zhǎng)一點(diǎn)。（一生主動(dòng)朗讀課文，全班掌聲。）師：我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)小問(wèn)題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。（師模仿學(xué)生讀書(shū)。）師：這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時(shí)心情是比較郁悶茫然的，所以讀時(shí)主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。（師范讀。）生1：聽(tīng)您朗誦《行路難》，仿佛感覺(jué)老師就是李白，有身臨其境的感覺(jué)。師：謝謝，我多么希望能將李白約出來(lái)，在這堂課上和大家見(jiàn)見(jiàn)面。生2：我覺(jué)得老師讀出了感情的變化，特別是詩(shī)的后半部分讀得很有氣勢(shì)。師：你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的學(xué)生，注意到了這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，注意結(jié)合書(shū)下注釋體會(huì)作者情感的變化歷程。（生自由讀詩(shī)歌及注釋。）師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時(shí)，在意氣風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無(wú)助之刻誦讀李白的詩(shī)歌，都可以感受到一種力量。誰(shuí)愿意再來(lái)朗讀一遍。（一生朗讀，全班掌聲。）師：情感比較到位，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：你是怎樣理解詩(shī)人的情感變化的？生3：一開(kāi)始是……說(shuō)不出來(lái)。師：有種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，不著急。這首詩(shī)是天寶三年李白離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)所寫(xiě)。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時(shí)春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒(méi)等到他“功成”便被“賜金還山”，實(shí)際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫(xiě)下了這首詩(shī)?，F(xiàn)在，你可以試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始詩(shī)人是怎樣的心情？生3：應(yīng)當(dāng)是特別憂(yōu)愁、苦悶，一時(shí)間不知道該怎么辦。（板書(shū)：苦悶。）師：好，感覺(jué)出來(lái)了。那接下來(lái)呢？生4：接下來(lái)寫(xiě)作者想要渡過(guò)黃河，卻被冰川堵塞了；想登上太行，卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)著無(wú)奈。師：感覺(jué)越來(lái)越好。其他同學(xué)愿意接著說(shuō)嗎？生5：我覺(jué)得從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，詩(shī)人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩(shī)人在苦悶之后仿佛又找到了方向。生6：接下來(lái)又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無(wú)措。（板書(shū)：希望迷惘。）生7：最后，他很自信，認(rèn)為還是要實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成偉大的抱負(fù)。（板書(shū)：自信。）師：這首詩(shī)歌短短的82個(gè)字，生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；內(nèi)容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿(mǎn)懷信心。（師完善板書(shū)成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。）師：請(qǐng)大家再次誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。三、玩味，叩擊詩(shī)人心扉師：在唐朝，視詩(shī)歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩(shī)人們是很注重“詩(shī)眼”打造的。一般來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”往往是詩(shī)人苦吟錘煉的結(jié)果，本詩(shī)的詩(shī)眼是一一生（齊）：行路難。師：“難”在何處?面對(duì)困難，又會(huì)如何?抓住詩(shī)眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內(nèi)涵，可以品味詩(shī)歌藝術(shù)。我們就圍繞詩(shī)眼“行路難”，用“從—的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)—的'李白”來(lái)說(shuō)話(huà)。生1:從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難，憂(yōu)郁茫然、不知何去何從的李白。師：是啊，對(duì)于“嗜酒見(jiàn)天真”，“會(huì)須一飲三百杯”的李白，面對(duì)如此盛宴，本應(yīng)豪飲，此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開(kāi)。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無(wú)路心茫然”，你們看行嗎？生2：我覺(jué)得缺少對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂(yōu)愁和迷惘的細(xì)膩刻畫(huà)，顯得大而空洞。師：此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來(lái)刻畫(huà)渲染。所以，我們?cè)诶首x時(shí)要注意處理好這些重音，語(yǔ)速慢些，語(yǔ)調(diào)低沉些，體會(huì)此處的情感。（生齊讀句子。）生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”中我讀出了樂(lè)觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候，可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)之難，行路之難。師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京，有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí)，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎？生4：從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中，我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。師：這句詩(shī)怎樣理解？生4：當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。師：這是用典，是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事來(lái)說(shuō)話(huà)，表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩(shī)人希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，被委以重任。生5：老師，我還覺(jué)得“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這一句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。師：好，有眼光?！坝牲S河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿(mǎn)山”，詩(shī)人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開(kāi)始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。師：“行路難!行路難!多歧路，今安在？”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩(shī)有些不大一致。要不，我們?cè)囍o改一下？（生思考討論。）師：有沒(méi)有改好的?說(shuō)說(shuō)你是怎樣改的？生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在？（師生大笑。）師：我覺(jué)得這同學(xué)改得不錯(cuò)，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺(jué)怎么樣？（生討論，交流，思考。）生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺(jué)語(yǔ)氣和感情好像沒(méi)有原句強(qiáng)烈。師：不錯(cuò)，你能從語(yǔ)氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，語(yǔ)感非常好。那誰(shuí)能結(jié)合原文具體地說(shuō)一說(shuō)，為什么原文的語(yǔ)氣和感情更強(qiáng)烈呢？生3：請(qǐng)大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前面用了兩個(gè)感嘆號(hào)，強(qiáng)烈地感嘆行路之難;后面則是用問(wèn)號(hào)，有質(zhì)問(wèn)和詰責(zé)的意味。（全班掌聲。）師：多聰明啊!善于捕捉細(xì)節(jié)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手來(lái)感悟情感。還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？（生沉默。）師：大家可以從句式特征來(lái)體會(huì)表達(dá)效果的異同，這一點(diǎn)以前我們提到過(guò)。回憶起來(lái)了嗎?長(zhǎng)句和短句的表達(dá)效果？生4：短句字?jǐn)?shù)少，簡(jiǎn)潔有力;長(zhǎng)句字?jǐn)?shù)多，適合表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容。師：你說(shuō)得很好。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)對(duì)以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，完整地來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么改句不及原句好。生5：原詩(shī)不但運(yùn)用了反復(fù)、反問(wèn)的修辭手法，而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，這些和詩(shī)人所要表達(dá)的感情是一致的。師：你說(shuō)得很好。此時(shí)的李白，為了自己的夢(mèng)想終于來(lái)到君王側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒(méi)來(lái)得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問(wèn)：大道如青天，我獨(dú)不得出。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)先揚(yáng)后抑，語(yǔ)速先快后慢，頓挫錯(cuò)落有致。（師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。）師：這首詩(shī)中有一個(gè)千古名句，你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李白？生1：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，李白相信：總會(huì)有一天，我還要乘長(zhǎng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個(gè)面對(duì)挫折卻自信豪邁的李白。師：是啊，這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)―的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀，可以傳達(dá)這樣的情感？（生朗讀最后兩句，師生掌聲。）師：我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白，而是一個(gè)鐵骨錚錚的李白，一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)穿越了千年，依然在對(duì)我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)?，煥發(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實(shí)了盛唐的氣象。讓我們?cè)俅巫呓畎?，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。（師生齊誦全詩(shī)。）四、拓展，延宕詩(shī)歌意蘊(yùn)師：離開(kāi)長(zhǎng)安后，李白仍關(guān)心國(guó)事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復(fù)國(guó)家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒(méi)有后悔自己的選擇。流放歸來(lái)后，李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊(duì)，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當(dāng)涂去世，時(shí)年六十二歲。可以說(shuō)，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來(lái)不會(huì)一帆風(fēng)順，或許當(dāng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上遭遇失敗時(shí)，可以拿李白的詩(shī)句來(lái)勉勵(lì)自己一一師生（齊）：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睅煟豪畎椎馈靶新冯y”，卻一直在走。走著笑對(duì)紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”；翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”；流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運(yùn)多舛，卻始終未停下腳步，因?yàn)樗麍?jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”！人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿這節(jié)課能夠用李白的詩(shī)歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛(ài)詩(shī)讀詩(shī)，最后送大家一句話(huà)：“在不利和困難中百折不撓?！保ò鍟?shū)：在不利和困難中百折不撓。）篇2：《行路難》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們,上課。生:起立！師：同學(xué)們好！生:老師好！師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》?！鹃_(kāi)篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡(jiǎn)潔。這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入，是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格。】師:讓我們一起讀一下背景材料。（屏顯1）唐玄宗天寶年間，李白受命入長(zhǎng)安，但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。（學(xué)生朗讀）師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),過(guò)了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢(qián)，讓他離開(kāi)長(zhǎng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂(lè)。再讀背景材料。（屏顯2）“行路難”是樂(lè)府古題，“樂(lè)府”，指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。（學(xué)生朗讀）師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊?！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō),有才能但是無(wú)法施展?！荆ㄖv背景）兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要。】師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀一一感受詩(shī)中的美句。（屏顯3）學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）吟讀一一感受詩(shī)中的美句【“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在?！繋?吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。勾畫(huà)兩個(gè)字?！坝癖P(pán)珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá)，意思是一樣的。再畫(huà)兩個(gè)字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭保爸睊煸品珴?jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要。“濟(jì)”，渡過(guò)?！绑纭?，筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。再畫(huà)兩個(gè)詞。“長(zhǎng)風(fēng)破浪”，原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”，比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想?！霸品?，是“高高的船帆”的意思，因?yàn)橐粋€(gè)“云”字，“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅?！荆ㄖv關(guān)鍵詞）這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖?！繋?請(qǐng)大家齊讀課文,我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生齊讀課文）師:好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)問(wèn)題?！敖痖?清酒/斗十千,玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書(shū),二二三節(jié)奏），這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。（教師示范四三節(jié)奏）停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不行了，對(duì)不對(duì)?好,一起來(lái)讀。【（講讀法）如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀?！浚▽W(xué)生再次齊讀課文）師:這次好聽(tīng)多了！聰明！【很自然地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)】我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方，你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下?！巴１扼绮荒苁?，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來(lái),再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地?fù)P。（學(xué)生第三次齊讀課文）師:好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下，跟我讀。（教師范讀,學(xué)生跟讀）師:太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。【（講讀法）讀的指導(dǎo)，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊。】師:下面思考一個(gè)問(wèn)題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢?哪句最美呢？開(kāi)始思考,并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。（學(xué)生思考,批注）【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出（表達(dá)）。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候，學(xué)生再來(lái)表達(dá)，才會(huì)有分量，才能有質(zhì)量。“哪句美呢?哪句最美呢？”這兩個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄?！繋?好,我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心,現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。（學(xué)生舉手）師:謝謝你。【一句"謝謝你”，自然親切，體現(xiàn)了一種尊重與和諧?！可?:我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。師:請(qǐng)你闡釋。生1:前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！弊詈笕匀灰f(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺(jué)得這是一種人格美。師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。（學(xué)生舉手）師:謝謝。生2:我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對(duì)前途的希望和信念,這種信念美我也覺(jué)得很美。師:用典故來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好,繼續(xù)。生3:我覺(jué)得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在？”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。師:反復(fù)、反問(wèn)，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美?！窘處煹狞c(diǎn)評(píng)提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復(fù)”“反問(wèn)”的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)?！可?:第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。”這里不僅有一種描寫(xiě)美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò),而太行山此刻也已經(jīng)雪滿(mǎn)。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對(duì),這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂(yōu)郁。師:前途無(wú)路可走,這里好像是實(shí)寫(xiě),好像是寫(xiě)自然狀況,實(shí)際是虛寫(xiě)，是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的，它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！鄙厦鎭?lái)?！居蟹庞惺铡Ｏ确?，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)。】（學(xué)生齊讀這個(gè)句子）師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì)一下。（屏顯4）乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆。意境開(kāi)闊，壯思飛揚(yáng)。千古雄句，激蕩人心。師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此，人們這樣評(píng)價(jià),說(shuō)它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái),流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中,流傳在口語(yǔ)中,流傳在廣告中,流傳在我們寫(xiě)―的引用中。這樣的句子叫做警句。【（講警句）這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法?！空?qǐng)做記錄：【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿(mǎn)了課文的字里行間是不一樣的。】（屏顯5）課中微型講座（一）警句一一讓詩(shī)文生輝警句，就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益?！缎新冯y》因警句而格外讓人喜愛(ài),是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌?！具@是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生?！繋?下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。（屏顯6）己亥雜詩(shī)龔自珍浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。學(xué)生齊讀:落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。（學(xué)生齊讀）【這是方法指導(dǎo)，也是及時(shí)練習(xí)；這是同類(lèi)詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類(lèi)旁通?！繋?這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。（屏顯7）學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）說(shuō)讀—一理解詩(shī)中的難句【“學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系?！肯旅嫖覀冞M(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了，這首詩(shī)也就懂了。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義；第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好，開(kāi)始思考?！窘處煹闹鲗?dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于篩選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問(wèn)題指向清晰，思維導(dǎo)向清晰：“第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用"?！浚▽W(xué)生思考,教師巡視）師：同學(xué)之間，兩兩交流。（學(xué)生思考,教師指導(dǎo)）【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗?！繋?好了，全班交流，自由發(fā)言。（學(xué)生舉手）師:請(qǐng)你來(lái),謝謝。生5:我想說(shuō)第三句,它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河，但黃河結(jié)冰不能通過(guò);他想登上太行山，但因?yàn)檠M(mǎn)他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負(fù)，但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。師:嗯，很好。謝謝你的演講。師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢(shì)助說(shuō)話(huà)。闡釋得很好,我就不接著你的話(huà)繼續(xù)闡釋了?！竞茏匀坏乇?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)?！可?:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。師:第二句說(shuō)得特別好,希望有人給他機(jī)會(huì)，使他得到重用，讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫(xiě)心情?！荆ㄖv知識(shí)點(diǎn)）這樣的講，是向?qū)W生傳遞“核”的知識(shí)?！亢?我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)?？雌聊?。（屏顯8）課中微型講座（二）用典，以傳情達(dá)意典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅?！缎新冯y》：一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。師：比如說(shuō)“臥薪嘗膽”，它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它,這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候,很多都是典故。用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”，而是用典故來(lái)說(shuō)話(huà)?！荆ㄖv知識(shí)點(diǎn)）用微型講座的方式，強(qiáng)化知識(shí)?！肯旅嫖覀?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。（屏顯9）我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。（學(xué)生齊讀）師:你看,從表面上看,都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。（屏顯10）金樽斟滿(mǎn)清酒,一杯要十千錢(qián),玉盤(pán)里擺滿(mǎn)珍美的菜肴,價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面